段振興

（臨夏縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，甘肅 臨夏 731800）

引言

基于數(shù)字化信息技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展，在科研及日常生活中，數(shù)字電子技術(shù)有著廣泛的運用，其地位也逐漸提高。數(shù)字電路課程是電子專業(yè)及通信專業(yè)等學(xué)生應(yīng)該掌握的課程，學(xué)習(xí)數(shù)字電路課程是運用數(shù)字電子技術(shù)的前提。該課程有著很強的實踐性特征，根據(jù)各種相關(guān)的實踐活動，可以看出，在數(shù)字電路教學(xué)過程中引入驅(qū)動教學(xué)法，能進(jìn)一步增加學(xué)生的積極性，培育其解決實際問題的能力，有利于全面增強其自主學(xué)習(xí)能力，是一種非常關(guān)鍵的教學(xué)方法。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法介紹

針對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來看，它是基于建構(gòu)主義理論之上形成的教學(xué)法，一般是將任務(wù)當(dāng)作主線，由教師進(jìn)行主導(dǎo)，同時明確學(xué)生主體地位的互動式模式。該教學(xué)法徹底改變了原有的教師講及學(xué)生聽的被動教學(xué)方式，而是全面落實了以人為本的理念，可以全面激發(fā)學(xué)生的熱情，開展自主協(xié)作學(xué)習(xí)，對新型學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探索。開展教學(xué)活動時，教師可把問題通過布置任務(wù)的方式分配給學(xué)生，基于教師的科學(xué)引導(dǎo)，通過個人及小組合作的形式，讓學(xué)生結(jié)合具體的任務(wù)需要，構(gòu)建針對性的計劃及分工開展任務(wù)。在實際開展教學(xué)時，應(yīng)確保每個人都加入了實踐活動，強調(diào)的是完成任務(wù)的過程，而非最終的結(jié)果?；谌蝿?wù)的驅(qū)動來實現(xiàn)教學(xué)的最終目的[1]。該方式對原來的教學(xué)理念進(jìn)行了改變，將解決問題當(dāng)作首要目標(biāo)，借助建立任務(wù)的方式實現(xiàn)多維互動；促使再現(xiàn)式教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，變成探究式學(xué)習(xí)，教學(xué)活動進(jìn)行時，教師應(yīng)明確學(xué)生的主體作用，圍繞他們的學(xué)習(xí)特征，讓其保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使其積極自覺地加入教學(xué)活動，通過自身的知識及經(jīng)驗來完成任務(wù)，并在一系列的探索及發(fā)現(xiàn)中，切實感受學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而借助所學(xué)的知識來解決各種實際存在的問題。

針對中職數(shù)字電路課程來說，在教學(xué)過程中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，可以全面提升可操作性，該教學(xué)方式比較容易落實，且還能獲得顯著的效果?；谡麄€課程，可以劃分為多個任務(wù)綱領(lǐng)，利用目標(biāo)任務(wù)，對理論教學(xué)活動的開展進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、數(shù)字電路課程教學(xué)狀況

現(xiàn)階段，就數(shù)字電路課程來看，通常是將理論知識講解當(dāng)作核心，同時再配有一定學(xué)時的實踐教學(xué)內(nèi)容。該教學(xué)方式把理論教學(xué)同實踐教學(xué)進(jìn)行了分離，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)及理解知識之后，還要開展二度學(xué)習(xí)，以此來把理論知識運用在數(shù)字電路的設(shè)計等一系列實踐操作中，這在很大程度上提高了學(xué)習(xí)成本，也進(jìn)一步降低了學(xué)習(xí)效率。大部分的院校在開展實踐教學(xué)時，通常是將驗證性實驗當(dāng)作核心，如門電路功能測試等，這極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展[2]。在這一過程中，目前有很多中職院校采買了相應(yīng)的集成實驗箱?；谶@些先進(jìn)教具的運用，使得教學(xué)活動越來越便捷，有的學(xué)生還不用做事先的準(zhǔn)備，僅需根據(jù)課本上的步驟接插相應(yīng)的導(dǎo)線就能實現(xiàn)電路的搭建。然而通過這樣的實踐教學(xué)，很難培育學(xué)生獨立思考和實踐動手的能力，也就無法運用這些理論知識來解決今后遇到的一系列實際問題。因為數(shù)字電路課程的特征，實際開展教學(xué)活動時，引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能夠全面提升任務(wù)的可操作性，也極易完成，且還能獲得顯著的成效。在開展課程教學(xué)時，應(yīng)將綜合任務(wù)當(dāng)作主要綱領(lǐng)，借助目標(biāo)任務(wù)來驅(qū)動理論教學(xué)，進(jìn)而全面提升教師的教學(xué)效果。

三、基于中職數(shù)字電路課程，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實際運用分析

就數(shù)字電路課程來看，它是很多專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的課程，且它還有著一定的實踐性特征。結(jié)合數(shù)字電路課程的特征，實際開展課程教學(xué)時，科學(xué)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，能夠進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性，鍛煉他們的各項能力，進(jìn)一步增強自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文針對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實際運用進(jìn)行了分析，分別從任務(wù)的建立及任務(wù)的實施進(jìn)行了探討，在實施任務(wù)的過程中，主要從四個方面進(jìn)行了分析，其中包括建立和諧良好的教學(xué)環(huán)境，為任務(wù)實施構(gòu)建軟環(huán)境；強調(diào)師生角色，建立實施平臺；組建學(xué)習(xí)小組，培育團(tuán)隊精神；健全評價體系，營造成功情境，希望可以為有關(guān)人員提供參考。

1.任務(wù)的建立

針對任務(wù)驅(qū)動來說，它是非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方法，在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，應(yīng)布置針對性的“任務(wù)”，這樣才能更好地發(fā)揮這一教學(xué)法的作用，但任務(wù)的布置并非簡單的事情[3]。第一，要求教師開展總體規(guī)劃?；跀?shù)字電路課程來看，應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)框架，將總目標(biāo)劃分為多個小目標(biāo)，也就是多個學(xué)習(xí)模塊，同時將各個學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容進(jìn)行具體化，變?yōu)楹唵吻曳奖憷斫獾摹叭蝿?wù)”，根據(jù)這些小“任務(wù)”來達(dá)到總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，結(jié)合數(shù)字電路課程的特征，可把“任務(wù)”形式劃分成三部分，第一部分為理論問題任務(wù)；第二部分為實驗任務(wù)；第三部分為項目任務(wù)。針對任務(wù)進(jìn)行細(xì)化的過程中，教師應(yīng)貫徹因地制宜的原則，結(jié)合專業(yè)特征、課程特征及學(xué)生特征，采取興趣教學(xué)的方式，全面利用課程特征，結(jié)合課程進(jìn)度及內(nèi)容，選取同現(xiàn)階段學(xué)習(xí)主題有關(guān)的內(nèi)容以及相適應(yīng)的任務(wù)形式。第三，在構(gòu)建任務(wù)的過程中，應(yīng)采用對癥下藥的方式，開展分層施教。根據(jù)“任務(wù)”的復(fù)雜程度，和學(xué)生的水平差異，來構(gòu)建針對性的“任務(wù)”，結(jié)合每個學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力及認(rèn)知特征，對不同水平的學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)梯度及容量的“任務(wù)”，并讓全部學(xué)生完成有關(guān)目標(biāo)的小任務(wù)，針對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可構(gòu)建深層次的任務(wù)，并通過他們自身的努力來實現(xiàn)目標(biāo)對應(yīng)的任務(wù)。

2.任務(wù)的實施

2.1 建立和諧良好的教學(xué)環(huán)境，為任務(wù)實施構(gòu)建軟環(huán)境。針對教學(xué)來看，它屬于教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動的動態(tài)過程，良好的教學(xué)氛圍及融洽的師生關(guān)系可以為教學(xué)環(huán)境的有效建立奠定堅實的基礎(chǔ)。實際開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及師生關(guān)系，通過開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，有效增強學(xué)生的積極性，讓他們能敢于回答教師的問題并表達(dá)自己的看法，讓教師同學(xué)生、學(xué)生同學(xué)生之間可以處于良好的、互動式學(xué)習(xí)氛圍中，從而促進(jìn)任務(wù)實施軟環(huán)境的建立。

2.2 強調(diào)師生角色，建立實施平臺?！叭蝿?wù)”的構(gòu)建，并不是要對教師及學(xué)生實際完成任務(wù)的角色進(jìn)行確定，但是“任務(wù)”一般都會體現(xiàn)出教師及學(xué)生的各自角色。根據(jù)建構(gòu)主義理論，對驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行分析，可以看出它并不是將教師已有的知識技能當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而是基于教師的科學(xué)引導(dǎo)，通過學(xué)生探索尋求結(jié)果的方式，強調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果。促使學(xué)生帶著任務(wù)開展學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生獲得一定的主動權(quán)。對于教師來說，它不但是任務(wù)的參與人員，也同樣是任務(wù)的指導(dǎo)人員及監(jiān)督人員。對此，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中如果存在問題，教師不可直接告知學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)教授他們怎樣去解決問題，為其傳授解決問題的相關(guān)辦法。教師應(yīng)讓學(xué)生掌握怎樣利用數(shù)據(jù)及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等渠道來獲取信息，同時還應(yīng)讓學(xué)生掌握怎樣利用計算機(jī)軟件開展數(shù)據(jù)處理，利用哪些渠道來獲得任務(wù)的解決辦法。

2.3 組建學(xué)習(xí)小組，培育團(tuán)隊精神?；跀?shù)字電路課程特征，構(gòu)建相同的“任務(wù)”，也可以采用不同的方式。與此同時，在開展任務(wù)教學(xué)時，采取任務(wù)驅(qū)動法，大部分目標(biāo)任務(wù)的完成都要通過多個人合作才能實現(xiàn)。因此，在開展教學(xué)活動時，應(yīng)先構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，將集體授課當(dāng)作基礎(chǔ)，將合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)作主體來開展教學(xué)活動。針對小組合作活動而言，借助討論交流的方式，有助于更好地實現(xiàn)互教互學(xué)，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。就小組合作學(xué)習(xí)來看，每位同學(xué)都有一定的機(jī)會來描述其看法，分享他們搜集的信息，并探討解決問題的方法。在小組成員的討論過程中，不但能夠掌握更多的信息，探討出多種解決問題的思路，還能在一系列方案中選出最佳的方式，學(xué)習(xí)到更多內(nèi)容?；谶@樣的學(xué)習(xí)及合作氛圍，可以全面增強學(xué)生的人際交往能力及合作能力。

2.4 健全評價體系，營造成功情境。就實際的教學(xué)過程來看，評價是一種行之有效的方式，也是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用評價的方式，能夠進(jìn)一步增強學(xué)生的探究水平。根據(jù)評價內(nèi)容來看，基于任務(wù)驅(qū)動法的運用，其內(nèi)容涉及兩方面，首先，對學(xué)生完成任務(wù)的過程及結(jié)果開展評價；其次，對他們的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力開展評價。根據(jù)評價重心來看，應(yīng)立足于結(jié)果到過程的轉(zhuǎn)變，重視形成性評價，強調(diào)學(xué)習(xí)過程及非智力因素評價。針對考核內(nèi)容而言，也不再是單純的技能考核，還應(yīng)涉及完成的表現(xiàn)，如自我管理及交流合作等。就評價形式來說，需借助多元智能評價形式，促進(jìn)階段性評價、小組評價及自我評價同終結(jié)性評價、個體評級及教師評價之間的有機(jī)融合，從而實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)評定。讓評價更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，同時也使評價的過程為教師帶來參考，使其更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

結(jié)語

綜上所述，基于任務(wù)驅(qū)動法的運用，不但能夠?qū)?shù)字電路課程的內(nèi)涵進(jìn)行拓展，基于目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生往往可以積極利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教師構(gòu)建的任務(wù)，能夠開展自主探索學(xué)習(xí)及互動協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對學(xué)生的中職生的實踐能力進(jìn)行培育，促進(jìn)中職生全面發(fā)展。