劉秀蘭

（安?？h城關(guān)中學，江西 安福 343200）

前言

初中階段語文教學的目的在于讓學生掌握正確閱讀的方法，其中經(jīng)典作品的閱讀有著不可替代的作用。它能讓學生對于我們的傳統(tǒng)文化有更清晰的認識，同時有利于思辨能力的提升，對于學生自信心的培養(yǎng)也有一定的促進作用。在教學中教師應(yīng)該采用多種教學方式，培養(yǎng)他們對于閱讀的興趣，逐步投入到經(jīng)典閱讀中來。在現(xiàn)實教學中，經(jīng)典閱讀的開展并不樂觀，有著主觀與客觀等多方面的問題，這里就這一問題展開討論。

一、中學階段閱讀經(jīng)典作品的積極作用

中學階段是學生人生觀與價值觀的形成時期，這時候的他們逐漸擁有了屬于自己的想法與看法，思想與行為上開始有了些許叛逆，對于老師與家長的諄諄教導(dǎo)開始變得不耐煩。如此便把他們引入經(jīng)典作品的閱讀中，這些作品是經(jīng)歷歲月洗禮的文化精華，是我們國家和民族的靈魂，也是五千年精神文明的凝集，對于學生思想意識的培養(yǎng)是有益的[1]。

學生通過學習魯迅的《從百草園到三味書屋》《社戲》拓展閱讀到經(jīng)典作品《朝花夕拾》《吶喊》，了解當時國人的生活與心理狀態(tài)。通過閱讀還有利于學生思辨能力的培養(yǎng)，也讓他們的人文素養(yǎng)獲得一定程度的提升。閱讀也是一種審美活動，在作者用文字構(gòu)建的優(yōu)美環(huán)境中獲得美的體驗，在潛移默化中提升審美能力，在與作者的溝通與交流中感受思想的碰撞。在學生進行經(jīng)典閱讀時，教師需要提醒學生把視角放到作品的年代，不能用現(xiàn)代的眼光看待古代的事情，通過具體情景中的深入閱讀、思考，對于整部經(jīng)典進行剖析，才能探究出整部作品的深層含義，也才能讓理解能力與閱讀技巧獲得大幅度提高。

二、中學語文教學中經(jīng)典閱讀的現(xiàn)實情況

在傳統(tǒng)的教學中，不論是教師還是家長，把更多的注意力集中到學生成績上，試卷中考什么內(nèi)容，在日常學習中便注重這一方面的訓(xùn)練，認為閱讀是一件繁忙學習中要極力避免的事。在素質(zhì)教育的推行下，對于經(jīng)典作品閱讀的作用有了更深入的了解，但是還是存在一些問題。

1.缺乏自主閱讀經(jīng)典的意識

傳統(tǒng)的以教師為主體、以分數(shù)為主導(dǎo)的教學方式已經(jīng)不再適合當下教育，讓越來越多的人明白“灌輸式”學習對于學生素質(zhì)培養(yǎng)的負作用，也處于想改變的嘗試中，但是學生面對升學的壓力，繁重的學習任務(wù)時，擠出時間由于不能立馬看到效果的閱讀，讓學生與家長極不情愿。他們會把更多的時間用于試卷練習或者對考試內(nèi)容有針對性的課外輔導(dǎo)中[2]。

在日常教學中，教師需要向?qū)W生灌輸閱讀的重要性，尤其是經(jīng)典書籍的閱讀，能經(jīng)過幾千年的歲月洗禮而流傳至今的書籍，被社會與群眾所接受都有其自身原因，通過對于這些書籍的閱讀，感受書籍中的知識與文化，拓展知識面的同時也讓見識獲得增長，有助于文學素養(yǎng)的提升，以及欣賞水平的提高。經(jīng)過成年累月的積累，不論是理解能力、思維方式、素材積累都會有很大程度的改變。而這些積累對于考試中的閱讀能力與寫作能力的提高有很大的促進作用。

2.幫助學生確定閱讀范圍

閱讀是一種習慣，閱讀經(jīng)典作品對于學生思想意識、思維方式等有極大幫助，而隨意閱讀則不能達到理想的效果，還可能錯誤引導(dǎo)學生，造成不正確的人生觀與價值觀。中學階段是學生的意識逐漸形成的階段，教師需要尊重學生在閱讀中的主體地位，但是也不是放任不管，要充分利用他們的課下時間，開展有效的經(jīng)典知識閱讀，避免學生因閱讀言情小說、武俠小說等質(zhì)量不高、內(nèi)容不夠積極的小說而形成錯誤的認識。

尤其是科學技術(shù)迅猛發(fā)展的當下，各種內(nèi)容、各種形式的文學作品可以直接展現(xiàn)到學生眼前，讓他們極易受到影響，教師應(yīng)該加強經(jīng)典閱讀的引導(dǎo)，讓學生意識到流行的、低俗的文學作品對人的不良影響。而經(jīng)典作品就如果國宴大餐，需要慢慢品嘗、仔細咂摸才能得其真味兒[3]。

三、經(jīng)典閱讀開展的有效措施

閱讀是一種習慣，要想學生養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，首先需要他們對于閱讀產(chǎn)生興趣，這個過程不是一蹴而就的，需要教師耐心、用心的引導(dǎo)與督促，在教學中根據(jù)課本內(nèi)容的不同，選用不同的教學方式引發(fā)學生興趣，從而投入到閱讀的拓展中來。

1.通過朗讀的形式，感受韻律美

中國古代的文學形式包括詩詞歌賦，其語言特點在于緊跟時代風格，形式較為整齊，且多數(shù)押韻，在內(nèi)容上多具有哲理性，讓人通過幾句詩詞的閱讀感受極深的人生哲理。在進行詩詞教學時，可以挑選嗓音較好，且有表現(xiàn)欲望的學生對詩詞展開朗讀，讓其他學生感受詩詞的魅力。教師還可以在課前通過互聯(lián)網(wǎng)尋找詩詞的演唱資料，在課上通過多媒體技術(shù)進行播放，讓學生感受經(jīng)典作品的音樂美。

比如，在學習到《詩經(jīng)》的“關(guān)雎”與“蒹葭”兩篇內(nèi)容，教師可以通過韻律優(yōu)美的音樂，讓學生對于詩經(jīng)的內(nèi)容與表現(xiàn)形式有了更充分的認識。接著通過“關(guān)關(guān)雎鳩”“蒹葭蒼蒼”等疊詞的使用，感受情感的抒發(fā)，這兩首詩歌都在表現(xiàn)愛美之心，以及追求美好的迫切心情，不論是書寫的形式還是內(nèi)容都是極易理解，并且極為容易記憶的，有利于學生接受并產(chǎn)生興趣。在學生通過直接的形式感受到《詩經(jīng)》的魅力后，就可以引導(dǎo)其閱讀詩經(jīng)的其他內(nèi)容，了解傳統(tǒng)文化。

2.通過表演式教學，引發(fā)對于閱讀的興趣

在傳統(tǒng)的教學中，教師設(shè)計教學方式、制定教學目標，通過語言表述的方式展開以教師為主體的教學活動，這種教學方式不利于激發(fā)學生學習的積極性與主動性，容易培養(yǎng)成依賴性，教師說怎么學就怎么學，說怎么做就怎么做，沒有自己的想法對于綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利[4]。

在教學中教師需要根據(jù)學生的具體情況以及課文的內(nèi)容展開更容易激發(fā)學生熱情的教學方式，比如在學習《莊子與惠子游于濠梁之上》這篇課文，作品的內(nèi)容圍繞老莊學派的代表人物莊子與他的朋友惠子展開，內(nèi)容則是記錄了兩人在游玩至濠水，站在橋上而產(chǎn)生的一段聞名古今的爭辯。教師引導(dǎo)學生對課文進行簡單的了解后，就可以讓他們配合豐富想象自行展開閱讀，在學生對于這一內(nèi)容有一定的了解之后，可以挑選兩名學生進行表演，一名扮演莊子，而另一名同學則表演惠子，讓他們用自己的語言把莊子與惠子間的對話表達出來，其他學生則仔細聽，看他們的表達有沒有錯誤。教師還可以挑選其他學生進行表述，鍛煉他們的語言表達能力的同時，也讓他們的自信心獲得培養(yǎng)，而其他學生聽的過程中也是加深印象的過程。在學生表述完成后，可以讓大家投票選擇表演最精彩的一組同學，贈送小禮物作為獎勵。

在學生對于莊子與惠子有了一定了解后，教師就可以引導(dǎo)學生閱讀有關(guān)莊子與惠子的其他作品，讓他們通過不同作品中的不同故事，對莊子和惠子有了更全面的了解，也在更大程度上了解傳統(tǒng)“道家”文化，有助于感受到哲學思辨的魅力。

3.通過分角色閱讀的方式，引發(fā)對于作品的興趣

在傳統(tǒng)的文學作品中，塑造了許多經(jīng)典人物形象，對于這些人物的了解，會讓學生的寫作素材得以豐富，多加琢磨之后會對于人物的寫作技巧有了更多的了解。在教學中教師要利用有趣的人物形象，采取新穎的教學方式引發(fā)學生對于作品的興趣，并能積極地投入經(jīng)典作品的閱讀中來。

比如，在學習《范進中舉》這篇文章時，可以先把這篇文章的出處、年代、作者等做簡單的描述，讓學生對于作品的時代背景有一定的了解。接著指導(dǎo)學生自行誦讀全文，對于作品中的人物，以及人物在故事前后部分性格、言語等的不同表現(xiàn)有初步認識，讓他們深入故事情節(jié)感受不同人物的心理變化。在這之后教師可以采用分角色朗讀的方式進行教學，讓學生對于不同的人物有了更充分的體會。如對范進在還未中舉前的小心翼翼、懦弱麻木、逆來順受，以及在中舉后舉止有度、善良不計仇恨；胡屠戶的庸俗勢力、兇暴、尖酸刻薄又膽小怕事兒等的感受更深一些。提醒學生在分角色朗讀中注意結(jié)合人物的性格采用更貼合他們的語音、語調(diào)，對各種人物形象有了更深的認識，對于范進這一人物的前情與后果產(chǎn)生興趣，能積極主動投入到《儒林外史》的閱讀中來。

在中學課本中還有《智取生辰綱》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》等經(jīng)典作品的經(jīng)典片段，教師可以通過課文引申到水泊梁山的一百單八將，劉備與諸葛亮的協(xié)作，紅樓夢中寶玉、黛玉、寶釵以及普通農(nóng)婦劉姥姥等角色，讓學生對于經(jīng)典的文學作品產(chǎn)生了解興趣，在教師有效的指導(dǎo)下展開經(jīng)典作品的閱讀，并且還可以組成小組以討論的形式進行分析，對于文學素養(yǎng)的加深起到積極的推動作用。

結(jié)語

總之，閱讀是一項提升理解與寫作能力讓學生綜合素養(yǎng)得以有效提升的方式。在教學中應(yīng)該加深對于經(jīng)典作品閱讀的引導(dǎo)，以教材為例，讓學生對于閱讀的方法與技巧有了一定的掌握，通過多種多樣閱讀方式的展開，讓學生對不同形式的文學作品產(chǎn)生探索的興趣，并且在積極的狀態(tài)充分利用當下科學技術(shù)展開閱讀活動。閱讀習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕便能完成的，教師需要有充足的準備、細心教導(dǎo)、耐心引導(dǎo)，幫助學生養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的習慣。