曹 旸

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412001）

引言

高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建與推行在優(yōu)化高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)、推動(dòng)高職院校轉(zhuǎn)型升級(jí)方面發(fā)揮著重要作用，因此，需要重點(diǎn)把握、探究與完善。

一、高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建思路分析

高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的一般性構(gòu)建思路主要如下：第一，結(jié)合高職院校中教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)情況，并在明確其基本需求的基礎(chǔ)上搭建高職院校教師激勵(lì)機(jī)制，以此保證相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制具有可靠性、可行性與合理性，可以顯現(xiàn)并滿足教師的多樣化需求。第二，充分考量高職院校、學(xué)院的教學(xué)宗旨，并結(jié)合高職教師本身的個(gè)人發(fā)展需求、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，搭建并推行高職院校教師激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師之間的“雙贏”[1]。第三，綜合考量高職教師的基本需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，促使高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用成效得到最大程度的發(fā)揮，優(yōu)化高職院校師資隊(duì)伍總體建設(shè)的同時(shí)，促使高職院校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力提高。

二、高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建原則分析

第一，公平與效率相結(jié)合。確保公平與效率在高校教師激勵(lì)機(jī)制的搭建過(guò)程中占據(jù)著同等性地位，為高職院校內(nèi)的所有教師提供公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，以此達(dá)到切實(shí)調(diào)動(dòng)教師工作積極性的效果，實(shí)現(xiàn)教師工作成效的提高。同時(shí)，依托公平競(jìng)爭(zhēng)工作環(huán)境的營(yíng)造，能夠增強(qiáng)教師對(duì)考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)結(jié)果的認(rèn)可程度，避免不公平考核的展開對(duì)教師造成誤導(dǎo)。第二，物質(zhì)與精神相結(jié)合。若是在實(shí)際的教師激勵(lì)中長(zhǎng)期性、單純地使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，那么則難以滿足教師其他高層次的需求；而如果長(zhǎng)期性、單一使用精神獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)使得激勵(lì)機(jī)制較為單薄，教師對(duì)于激勵(lì)機(jī)制的重視程度會(huì)逐步降低，因此，在構(gòu)建高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中要求綜合利用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。第三，內(nèi)外激勵(lì)相結(jié)合。內(nèi)部激勵(lì)包括贏得社會(huì)尊重與地位、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值等等；外部激勵(lì)包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、工資福利、良好工作環(huán)境等等，依托內(nèi)外激勵(lì)的結(jié)合，能夠更好引導(dǎo)高職教師積極工作[2]。

三、高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的主要構(gòu)建路徑探究

1.著重顯現(xiàn)出以人為本的原則理念

在構(gòu)建高職教師激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，必須要把握以人為本原則理念的融入，以此保證激勵(lì)機(jī)制在高職教師群體中具備較高的認(rèn)可程度與權(quán)威性，促使教師能夠更加重視、配合激勵(lì)機(jī)制在高職院校中的推行與應(yīng)用，從而更好地發(fā)揮出高職教師激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的升級(jí)[3]。

實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)在設(shè)置激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，重視對(duì)高職教師群體真實(shí)意見的收集與歸納，并在其中選取合適的、合理的、共性的意見進(jìn)行完善，同時(shí)體現(xiàn)在實(shí)際的高職教師激勵(lì)機(jī)制中。通過(guò)這樣的方式，能夠在優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，強(qiáng)化教師在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制工作中的參與程度，保證設(shè)定的高職教師激勵(lì)機(jī)制更加貼合教師群體工作實(shí)際，提升教師對(duì)相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制推行的重視與配合程度。

2.對(duì)教師進(jìn)行定期合理性考核

在高職院校內(nèi)定期針對(duì)教師展開合理性考核是展開教師激勵(lì)的基礎(chǔ)性工作，其結(jié)果為高職教師激勵(lì)的科學(xué)合理發(fā)放提供參考支持。實(shí)踐中，需要切實(shí)參考高職教師在考核評(píng)價(jià)中取得的結(jié)果，給予教師不同類型、不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，從而達(dá)到更好的激勵(lì)效果，讓優(yōu)秀教師繼續(xù)在后續(xù)工作與教學(xué)中保持優(yōu)質(zhì)行為；讓考核結(jié)果合格或一般的教師轉(zhuǎn)變工作思想與行為，調(diào)動(dòng)起工作積極性，引導(dǎo)其更好展開教學(xué)、教研等工作。

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教師考核評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)價(jià)值的最大程度發(fā)揮，必須要設(shè)定科學(xué)合理切具有高可靠性、高可操作性的高職教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在此過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)參考高職教學(xué)特點(diǎn)與需求、高職教師能力需求等實(shí)際情況內(nèi)容完成考核評(píng)價(jià)模式的搭建與推行，保證高職教師考核評(píng)價(jià)結(jié)果更具說(shuō)服力、更貼近現(xiàn)實(shí)，避免出現(xiàn)考核評(píng)價(jià)流于形式的問(wèn)題。

同時(shí)，在教師考核評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)納入學(xué)生的意見。具體而言，就是引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的教師考核評(píng)價(jià)。由于在高職院校中，學(xué)生與教師的接觸時(shí)間更長(zhǎng)、深度更高，因此，其能夠?qū)處煹男袨?、教學(xué)效果等做出更為真實(shí)且全面的評(píng)價(jià)，可以反映出教師行為與教學(xué)工作成效。因此，在對(duì)高職教師展開考核評(píng)價(jià)工作中必須要重視學(xué)生做出的評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.設(shè)置多樣性教師激勵(lì)模式

為了更好發(fā)揮出高職教師激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，保證教師激勵(lì)機(jī)制的實(shí)效性，需要設(shè)置并引入多樣性的激勵(lì)模式，避免因激勵(lì)模式過(guò)于單一而引發(fā)高職教師對(duì)激勵(lì)機(jī)制重視程度下降的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，需要設(shè)置以下幾種激勵(lì)模式。

第一，物質(zhì)激勵(lì)模式。即利用物質(zhì)完成對(duì)教師正向行為的激勵(lì)。實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)參考教師評(píng)價(jià)考核結(jié)果，針對(duì)優(yōu)秀、合格等不同結(jié)果等級(jí)的教師提供差異性的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，普遍為獎(jiǎng)金，也少量包含一些其他的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容，例如一些福利性物品、福利待遇提升等等。由于這種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)“看得見、摸得著”，因此，有著較為理想的激勵(lì)成效，在教師激勵(lì)機(jī)制中不可或缺。但是，若是在實(shí)際的教師激勵(lì)中長(zhǎng)期性、單純地使用物質(zhì)激勵(lì)模式，那么則難以滿足教師其他高層次的需求。第二，精神激勵(lì)模式。即利用滿足教師精神需求的方式激勵(lì)其正向行為。在此過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)參考教師在考核評(píng)價(jià)中得到的結(jié)果，或者是參加教職工大賽、各種評(píng)比類活動(dòng)成績(jī)，給予適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)，較為常見的包括口頭表?yè)P(yáng)、校內(nèi)表彰、給予各種榮譽(yù)稱號(hào)或職稱、發(fā)放獎(jiǎng)狀、晉升等等。通常情況下，精神激勵(lì)模式與物質(zhì)激勵(lì)模式搭配、同時(shí)使用，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職教師多樣性需求的共同滿足，從而達(dá)到更為理想的教師激勵(lì)效果。如果長(zhǎng)期性的、單一使用精神激勵(lì)模式，會(huì)使得激勵(lì)機(jī)制較為單薄，教師對(duì)于激勵(lì)機(jī)制的重視程度會(huì)逐步降低。第三，其他模式。主要包含給予教師國(guó)內(nèi)外進(jìn)修資格、提供福利旅行機(jī)會(huì)等等，依托對(duì)教師自我提升等其他類型需求的切實(shí)滿足，達(dá)到更為理想的激勵(lì)效果。

4.持續(xù)性加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)的展開力度

教師職業(yè)培訓(xùn)關(guān)系到教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升和教育質(zhì)量的發(fā)展，這也是滿足教師個(gè)人發(fā)展需求的重要手段，基于這樣的情況，高職院校應(yīng)當(dāng)在制定并推行教師激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中關(guān)注對(duì)教師職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)展開力度的持續(xù)性加強(qiáng)，促使高職教師隊(duì)伍不斷進(jìn)步。

在實(shí)際的培訓(xùn)活動(dòng)中，可以邀請(qǐng)?zhí)貎?yōu)教師結(jié)合自身成長(zhǎng)歷程圍繞師德修養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、班級(jí)管理及職業(yè)規(guī)劃等方面做培訓(xùn)，使參訓(xùn)教師學(xué)到如何提升專業(yè)水平、如何用愛來(lái)澆灌學(xué)生、如何管理更要教育學(xué)生，使新教師學(xué)到要跳出自己的學(xué)科，用大局的眼光來(lái)看待教學(xué)、怎樣全方面發(fā)展，成為一名“雜家”；在學(xué)科培訓(xùn)中，可以積極引入采用線下培訓(xùn)方式，著重圍繞著“本真教學(xué)”理念，幫助參訓(xùn)教師從“備課”“上課”“聽課”和“評(píng)課”等方面認(rèn)清課堂的教學(xué)使命，助力教師提升學(xué)科職業(yè)素養(yǎng)，為參訓(xùn)教師站穩(wěn)講臺(tái)、站好講臺(tái)、站活講臺(tái)進(jìn)行指導(dǎo)。

同時(shí)，為了提升新教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，促使高職教師的職業(yè)規(guī)劃得以逐步完善與實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)初級(jí)職稱教師提供職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)活動(dòng)支持。依托這種培訓(xùn)活動(dòng)，教育各位參訓(xùn)教師，必須時(shí)刻保有進(jìn)步意識(shí)，在平時(shí)的日常教學(xué)中要回應(yīng)教學(xué)改革熱點(diǎn)，多關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，順應(yīng)我國(guó)教育事業(yè)的改革；要做一名研究型教師，積極投身于課例案例的研究；多研究學(xué)生，研究管理策略，全面發(fā)展[4]。經(jīng)此次培訓(xùn)，參訓(xùn)教師，特別是高職青年教師能夠提前規(guī)劃好一條正確又適合自己的教師職業(yè)生涯道路，并積極、主動(dòng)并快樂地投入教學(xué)，提升個(gè)人素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀念、滿足其個(gè)人發(fā)展需要，并達(dá)到激勵(lì)教師正向行為、提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

5.關(guān)注對(duì)教師職稱評(píng)審要求的持續(xù)完善

教師職稱評(píng)審與晉升是高職院校展開教師激勵(lì)的重要手段，在當(dāng)前的工作實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)著重落實(shí)對(duì)教師職稱評(píng)審與晉升要求、規(guī)范的持續(xù)性變更與完善，保證相應(yīng)工作內(nèi)容符合高職院校實(shí)際情況。在此過(guò)程中，需要著重關(guān)注以下內(nèi)容的落實(shí)：第一，下放副教授及以下評(píng)審權(quán)，為高職院校職稱評(píng)審松綁，賦予高職院校各個(gè)科系更大自主權(quán)；鼓勵(lì)推行分類評(píng)價(jià)，制定符合學(xué)校實(shí)際的職稱評(píng)審條件和評(píng)審方案，切實(shí)發(fā)揮好職稱評(píng)審指揮棒的作用。第二，淡化學(xué)歷要求，注重工作實(shí)績(jī)。進(jìn)一步淡化學(xué)歷、論文等要求，同時(shí)對(duì)職稱外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)不做要求，側(cè)重考察教師在立德樹人、教育教學(xué)、科學(xué)研究、服務(wù)地方等方面的實(shí)際能力和業(yè)績(jī)。第三，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，注重科研質(zhì)量。探索建立“代表性成果”評(píng)價(jià)機(jī)制，改變職稱評(píng)審中“唯數(shù)量化”“形式化”“行政化”等問(wèn)題[5]。為具有創(chuàng)新性和顯示度的代表性成果開通“綠色通道”，直接作為晉升教師高級(jí)職務(wù)的重要依據(jù)，鼓勵(lì)高職院校探索建立不拘一格選拔、培養(yǎng)高層次人才的體制和機(jī)制。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要在把握高職院校與教師實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合公平與效率相結(jié)合、物質(zhì)與精神相結(jié)合、內(nèi)外激勵(lì)相結(jié)合這些原則的落實(shí)，通過(guò)著重顯現(xiàn)出以人為本的原則理念、對(duì)教師進(jìn)行定期合理性考核、設(shè)置多樣性教師激勵(lì)模式、持續(xù)性加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)的展開力度、關(guān)注對(duì)教師職稱評(píng)審要求的持續(xù)完善，實(shí)現(xiàn)了高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)化構(gòu)建。