（南京審計大學(xué)，江蘇 南京 211815）

進(jìn)入21 世紀(jì)以來，我國內(nèi)地部分高校積極探索新的人才培養(yǎng)模式，成立以學(xué)生住宿社區(qū)為載體的、冠以書院之名的機(jī)構(gòu)，借鑒歐美大學(xué)住宿學(xué)院的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，傳承中國傳統(tǒng)書院精神和育人理念，實行書院、學(xué)院“雙院協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式。并且，各校書院定位不同，種類繁多。據(jù)南京審計大學(xué)第四屆高校書院論壇的統(tǒng)計，從2005年到2018 年，共有55 所高校成立了173 家書院，其中以西安交通大學(xué)、南京審計大學(xué)為代表，在部分高校出現(xiàn)了四年一貫制的全員模式書院，即所有本科生入住書院，學(xué)生思政教育、學(xué)生事務(wù)管理和一般能力培養(yǎng)等職能從學(xué)院剝離，歸入書院，而學(xué)院職能則以學(xué)科建設(shè)、專業(yè)教育、教學(xué)科研和研究生培養(yǎng)為主。這種培養(yǎng)模式探索10 多年來，在強(qiáng)化通識教育、學(xué)生思政教育、安全穩(wěn)定保障、行為習(xí)慣養(yǎng)成、一般能力培養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)化方面發(fā)揮了顯著作用，但同時也是存在爭議較多、協(xié)調(diào)成本較大、可持續(xù)發(fā)展保障較為不足的一種書院模式，[1]需要我們從理論和實踐上進(jìn)行研究探討和繼續(xù)創(chuàng)新，促進(jìn)全員模式書院的可持續(xù)發(fā)展，為形成中國大學(xué)書院制人才培養(yǎng)模式提供一種新的選擇。

一、全員模式書院的理念與特點

1.進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化通識教育和全人培養(yǎng)。書院制改革的本質(zhì)是高校人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式的改革，旨在改變傳統(tǒng)的“社會本位”和“以教師為中心”的教育理念和模式，逐步向?qū)崿F(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育過渡，尊重學(xué)生的“個體本位”訴求，克服專業(yè)教育的狹隘性和片面性，重視通識教育和道德品行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的完整的人。全員模式書院貫徹“以學(xué)生為中心”的育人理念，管理上發(fā)揮學(xué)生主體性，注重學(xué)生自治和參與，師生共治共建共享；突出書院通識教育課程設(shè)計，推行本科生導(dǎo)師制，鼓勵師生間朝夕相處、自由探討；突出學(xué)生能力培養(yǎng)，強(qiáng)化活動載體建設(shè)，發(fā)揮社區(qū)、社團(tuán)和第二課堂活動教育功能。[2]

2.“打通育人最后一公里”，強(qiáng)化住宿社區(qū)的思想政治教育和生活教育功能。傳統(tǒng)學(xué)生工作的“盲點和斷點”主要在于忽視了宿舍生活教育，教學(xué)區(qū)域與住宿區(qū)域分離，學(xué)生住宿區(qū)一般僅發(fā)揮住宿與生活功能，而生活教育功能、文化功能發(fā)揮不足。而在全員模式書院里，書院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的辦公、值班住宿均在書院，與學(xué)生日常交流密切。黨團(tuán)組織、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)生資助、安全保衛(wèi)等全部進(jìn)入住宿社區(qū)，更加注重意識形態(tài)安全和學(xué)生穩(wěn)定，思想政治教育資源向住宿區(qū)集聚，打通了思政育人的“最后一公里”。全員模式書院從思想政治教育的主體、隊伍、時間、空間，到全環(huán)境育人、潛課程化，以及調(diào)動學(xué)生主動性等方面均進(jìn)行了規(guī)劃布局，讓住宿社區(qū)從高校思政工作的“盲點”變成了“前沿陣地”。

3.構(gòu)建協(xié)同育人體制機(jī)制，強(qiáng)化全員、全過程、全方位育人。全員模式書院的協(xié)同育人理念包括：學(xué)校形成“三全育人、協(xié)同育人”的體系和機(jī)制，全面統(tǒng)籌辦學(xué)治校的各種育人資源和力量，實現(xiàn)育人工作的同向同行、協(xié)同協(xié)作、互聯(lián)互通，形成良好的高校育人生態(tài)，師生之間密切互動、教學(xué)相長，達(dá)到生物學(xué)上的“共生”狀態(tài)。學(xué)院、書院發(fā)揮各自所長，更加專業(yè)化地育人，學(xué)院精于專業(yè)教育、學(xué)術(shù)科研和社會服務(wù)；書院精于學(xué)生管理、道德養(yǎng)成教育和一般能力培養(yǎng)。

和其他類型的大學(xué)書院相比，全員模式書院具有以下鮮明特點：一是全覆蓋性。原學(xué)生公寓按住宿區(qū)域改建成書院，增加書院辦公區(qū)以及書茶吧、導(dǎo)師室、談心室、活動室、創(chuàng)新中心等各類教育功能室和公共空間，所有本科生入住書院，書院教育管理服務(wù)覆蓋到每一個學(xué)生；二是多功能性。書院承擔(dān)思政教育功能、學(xué)生事務(wù)管理功能、文化育人功能、生活教育功能和師生自治功能；三是教育公平性。全員模式書院不同于精英培養(yǎng)式的書院，它強(qiáng)調(diào)高校對各書院的“人財物”資源投入相對均衡，公平地關(guān)愛到每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都能享有人生出彩的機(jī)會。

二、全員模式書院可持續(xù)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

1.雙院協(xié)同育人存在困難。首先，育人理念轉(zhuǎn)變難、融合難。我國高等教育深受以職業(yè)為導(dǎo)向的“蘇式”教育的影響，“專業(yè)至上”被奉為圭臬，從招生、住宿、班級管理、教學(xué)管理、活動組織到升學(xué)就業(yè)等培養(yǎng)全過程均以專業(yè)為依據(jù)和紐帶；校院兩級管理以學(xué)院、系科為基本單位，教學(xué)管理和學(xué)生管理統(tǒng)一在院系，具有資源匯集優(yōu)勢，管理效率較高，但也存在著培養(yǎng)模式單一、管理理念滯后、師生互動不足，以及學(xué)生被動學(xué)習(xí)、參與性弱、知識視野狹窄、領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)等問題。書院制改革借鑒“英式”住宿學(xué)院教育經(jīng)驗，實施導(dǎo)師制，注重發(fā)揮非形式教育功能，旨在培養(yǎng)有社會責(zé)任感的健全的公民。如果沒有經(jīng)過教育思想的大討論并經(jīng)過改革試點小心求證，那么兩種育人理念間的轉(zhuǎn)變和融合就會變得異常艱難，容易造成學(xué)院、書院之間各自為政或相互對立。其次，雙院職責(zé)分工界限相對模糊導(dǎo)致了工作效率的降低。雖然學(xué)院主要負(fù)責(zé)專業(yè)教育教學(xué)和學(xué)術(shù)性事務(wù)，書院主要負(fù)責(zé)黨團(tuán)思想教育、通識活動、一般能力培養(yǎng)和學(xué)生事務(wù)，但是由于全員模式書院制改革大多缺乏頂層設(shè)計，原為一體的學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)性事務(wù)分開后，工作慣性和節(jié)奏被打亂，而雙院協(xié)同的工作流程再造與協(xié)同方式，往往是在改革后靠探索和相互博弈而形成，容易給學(xué)院與書院之間相互推諉留下空間。最后，作為雙院協(xié)同育人橋梁的導(dǎo)師制落實較難。師生互動的頻率并沒有因為形式化、配對式的導(dǎo)師制而明顯增加，“噴煙式的熏陶”只是一種美好的理想；師生之間缺乏互動的內(nèi)在需要，互動交流的積極性均不高，往往是功利式的交流，如考前輔導(dǎo)、競賽指導(dǎo)等等。

2.書院教育功能發(fā)揮受限。據(jù)相關(guān)調(diào)查，全員模式書院除了在第二課堂活動、習(xí)慣養(yǎng)成教育和安全教育功能得到強(qiáng)化之外，其它功能發(fā)揮一般、無顯著性。首先，通識教育功能有限。導(dǎo)師課堂之外在書院為學(xué)生提供的各種非正式教育，局限于經(jīng)典閱讀、文化講座、微課程、第二課堂活動，很難達(dá)到英美大學(xué)文理學(xué)院的通識教育水準(zhǔn)，其中通識學(xué)分占比遠(yuǎn)低于英美大學(xué)。[3]其次，生活教育功能較弱。住宿功能之外的人際交往訓(xùn)練、良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成，以及讀書學(xué)習(xí)氛圍、文明衛(wèi)生意識、多元文化交流、活動參與和能力訓(xùn)練等等，較之于傳統(tǒng)學(xué)院制沒有得到明顯拓展。再次，文化育人功能不足。盡管書院有了自己的院名、院訓(xùn)、院徽、院旗、楹聯(lián)和主題色，但未能形成鮮明的書院精神，學(xué)生的認(rèn)同感較弱，沒有內(nèi)化為做人做事的習(xí)慣和風(fēng)氣。最后，自治功能缺乏。書院籌資能力弱，造血功能差；缺乏自治傳統(tǒng)，學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”意識和能力弱，自治機(jī)制尚未形成；團(tuán)學(xué)、科協(xié)、社團(tuán)組織仍然沿用傳統(tǒng)學(xué)生自我管理方式，學(xué)生參與書院建設(shè)的主動性有待提高。

3.可持續(xù)的資源保證難以為繼。一是書院隊伍力量不足。部分書院導(dǎo)師力量薄弱且積極性不高，部分導(dǎo)師只是掛個名，很少參與書院教育，名不符實。書院專職人員配備不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英美住宿學(xué)院的人員配備，部分書院連按1：200 比例配備輔導(dǎo)員的要求都沒有達(dá)到，嚴(yán)重影響書院工作的運(yùn)行和育人理想的實現(xiàn)；二是通識課程建設(shè)不佳。書院沒有專職通識教師，無法開設(shè)具有書院特色的通識課程，大部分以講座與專題交流為主，很難形成書院特色，造成大學(xué)書院文化日益趨同；三是管理制度保障不全。部分高校缺乏配套的雙院協(xié)同制度、導(dǎo)師考核制度、學(xué)生評價制度以及“三全育人”制度。部分高校雖然出臺了相應(yīng)制度，但保障力度不夠，例如，導(dǎo)師考核結(jié)果沒有和職稱晉升直接掛鉤，導(dǎo)師工作量沒有具體計量辦法，實際上并沒能調(diào)動導(dǎo)師工作的積極性；四是教育設(shè)施和經(jīng)費(fèi)投入不夠。和國外住宿學(xué)院相比，中國大學(xué)書院的設(shè)施一般較為簡陋，特別是全員模式書院，部分設(shè)施是由學(xué)生住宿區(qū)一樓的學(xué)生宿舍改造而成，結(jié)構(gòu)和功能均達(dá)不到要求。學(xué)校對書院的日常經(jīng)費(fèi)投入不足，預(yù)算一般僅是學(xué)生工作經(jīng)費(fèi)加上部分通識講座費(fèi)、專項建設(shè)費(fèi)。由于書院建設(shè)歷史短以及相關(guān)捐助制度的限制，書院很難像英式住宿學(xué)院那樣獲得大量的校友捐贈和社會捐贈。投入不足限制了書院的育人功能的發(fā)揮和可持續(xù)發(fā)展。

三、影響全員模式書院可持續(xù)發(fā)展的原因分析

1.從大學(xué)治理角度來看，雙院難以協(xié)同育人問題有其必然性?！俺晒Φ拇髮W(xué)總是盡量保持治理權(quán)的平衡”。高校的穩(wěn)定運(yùn)行需要一定的治理結(jié)構(gòu)來維系，即要完善其內(nèi)部的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置及權(quán)力均衡配置，制訂激勵制度，規(guī)范其利益相關(guān)者的關(guān)系以實現(xiàn)高校的辦學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)代大學(xué)書院具有外生秩序性，即它既不是像牛津、劍橋的住宿學(xué)院那樣由傳承演變而來，又不是對中國傳統(tǒng)書院的“縱向的繼承”，而是由高校管理者借鑒國外住宿學(xué)院的“橫向的移植”。從專業(yè)學(xué)院的學(xué)術(shù)、行政一體的“一元制”學(xué)生教育管理模式到學(xué)院、書院“二元制”管理模式，對傳統(tǒng)的高校管理理念、管理方式、運(yùn)行模式、工作機(jī)制均產(chǎn)生了一定影響，尤其是在人才培養(yǎng)理念沒有形成共識的情況下，必然會產(chǎn)生管理主體增多、管理層次增加、職責(zé)交叉、治理結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜等問題。特別是在書院制改革初期，各種配套改革尚未完善，書院制的理想優(yōu)勢并沒有顯現(xiàn)，相反卻讓專業(yè)學(xué)院與書院的關(guān)系變得錯綜復(fù)雜，使得“雙院制”在一定程度上陷入了制度困局。[4]

權(quán)力配置（職責(zé)分工）、激勵制度是高校內(nèi)部治理的核心要素。從理論上講，全員模式書院制改革從學(xué)校整體層面上促進(jìn)了本科人才培養(yǎng)的大分工，使得學(xué)術(shù)性系科擺脫了學(xué)生管理工作，更專心于專業(yè)教學(xué)和學(xué)術(shù)科研，而書院則更專注于學(xué)生的發(fā)展與指導(dǎo)，使學(xué)生教育管理更加專業(yè)化。但是，如果沒有經(jīng)過教育思想的大討論并形成共識，而是通過“行政化外科式”的組織再造和分工調(diào)整，那么必然會帶來師生的不適應(yīng)以及雙院之間的“推諉與扯皮”。此外，和改革配套的相關(guān)激勵制度如果跟不上，也會在一定程度上限制書院制優(yōu)勢的發(fā)揮。例如，作為和書院制相輔相生的本科生導(dǎo)師制，是促進(jìn)師生互動、實現(xiàn)改革理想的最合適的制度，但是，如果沒有相應(yīng)的導(dǎo)師激勵制度，且這種激勵制度不能夠讓教師在選擇“指導(dǎo)學(xué)生成長”和“學(xué)術(shù)科研”之間取得某種平衡，那么就不可能真正調(diào)動教師育人的積極性。

2.從路徑依賴角度來看，書院難以打破原管理慣性。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家諾斯（North）提出的“路徑依賴”理論指出：制度變遷具有“路徑依賴（Path-Dependence）”的特性，即一旦進(jìn)入某一路徑（無論好與壞），就可能對這種路徑產(chǎn)生依賴，慣性力量會使這一選擇不斷自我強(qiáng)化，輕易走不出去，甚至?xí)霈F(xiàn)制度“鎖定”。[5]長期以來，我國高?！皩I(yè)至上”理念已經(jīng)根深蒂固，由此形成了“路徑依賴”。而書院制理想的實踐路徑，即通識教育理念如何落實、書院的四大教育功能（通識教育功能、生活教育功能、文化育人功能、社區(qū)自治功能）如何實現(xiàn)、靠誰去落實等等，需要經(jīng)過一段時間的探索和磨合才能逐步形成，其間必然產(chǎn)生許多矛盾和沖突，需要克服眾多困難和障礙。同時，原有教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤服務(wù)的慣性思維較難改變。加之，傳統(tǒng)的工作模式按院系、班級管理，任務(wù)傳達(dá)清晰、責(zé)任主體明確、便于考核管理，較少考慮學(xué)生的個性化需求，相對簡單、省時省力。因此，書院制改革初期往往會出現(xiàn)溝通成本增加、信息傳遞不暢、工作效率下降等問題。

此外，據(jù)“高校書院聯(lián)盟”每年年會的交流情況來看，部分高校全員模式書院沒有經(jīng)過充分的試點而倉促上馬，尚未準(zhǔn)確把握自身發(fā)展定位，甚至少數(shù)力推改革的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都沒有進(jìn)行全面系統(tǒng)的思考與設(shè)計。進(jìn)入書院工作的專職人員（書院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和導(dǎo)師）沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)和專業(yè)化指導(dǎo)，少數(shù)人甚至沒有參與過書院制研討，沒有現(xiàn)成模式可供參照，基本上都是“邊學(xué)習(xí)、邊探索、邊總結(jié)”。[6]書院專職人員由于受到自身知識視野局限和慣性思維的影響，在書院制探索中有時會偏失方向。因此，書院教育功能發(fā)揮受限也就難以避免。

3.從資源投入角度來看，書院難以克服可持續(xù)資源保障問題?？v觀英式住宿學(xué)院的歷史，住宿學(xué)院一般都有著雄厚的財力、充足的師資和完善的設(shè)施，支持著“昂貴”的導(dǎo)師制教育，并且，長期以來形成了自身良好的育人傳統(tǒng)和運(yùn)行機(jī)制，維系自身的可持續(xù)發(fā)展。而我國的大學(xué)書院基本都是靠學(xué)校進(jìn)行資源投入，自身不具備“造血”功能。全員模式書院實行的是“公平普惠制”，惠及每一個本科學(xué)生，更加需要充足的資源投入。但是，目前大學(xué)對書院的設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、管理隊伍、政策制度等方面投入嚴(yán)重不足。原因是多方面的：一是領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。雖然書院制改革基本上都是學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)推動的，但是書院制改革是系統(tǒng)工程，需要全方位的人財物投入和體制機(jī)制改革，部分高校領(lǐng)導(dǎo)預(yù)判不足，缺乏明確的改革定位和決心，仍然以學(xué)科專業(yè)為本，而不是以學(xué)生發(fā)展為本，因此，在改革后為了平衡專業(yè)學(xué)院與書院關(guān)系，不能持續(xù)支持書院建設(shè)；二是宿舍資源有限。書院基本上是在學(xué)生宿舍基礎(chǔ)上改造而成的，而目前高校學(xué)生宿舍資源并不充裕，能夠用來作為教育、交流和服務(wù)的設(shè)施極為有限；三是教師資源不足。在師生比不足的情況下推行本科生導(dǎo)師制，打造親密互動的師生共同體，過于理想化。目前，除了輔導(dǎo)員（部分書院稱為常任導(dǎo)師）外，全員模式書院很少能擁有自己專職的學(xué)業(yè)導(dǎo)師；四是機(jī)制保障不力。堅持立德樹人、推行導(dǎo)師制和“三全育人、協(xié)同育人”、發(fā)揮書院“四大”教育功能、強(qiáng)化全人培養(yǎng)等美好愿景，只是停留在理念和形式層面，缺少體制機(jī)制保障。相關(guān)高校目前在體系構(gòu)建、職責(zé)分工、激勵制度、考核評價等方面的制度已經(jīng)嚴(yán)重落后于書院實踐的發(fā)展要求。并且，和英式住宿學(xué)院相比，不但書院本身的籌資意識和能力太弱，而且在籌資管理上也有制度上的障礙，較難維持對書院的持續(xù)投入。

四、全員模式書院可持續(xù)發(fā)展的對策探討

1.深入開展教育思想和人才培養(yǎng)模式大討論，完善現(xiàn)代大學(xué)內(nèi)部管理。一流本科教育宣言（成都宣言）提出，高等教育改革發(fā)展的基本遵循是以本為本、回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。這與現(xiàn)代大學(xué)書院制改革理想高度吻合，提升了我們從事全員模式書院建設(shè)的信心。[7]大學(xué)書院制探索的價值在于通過體制機(jī)制變革，聚焦于立德樹人，以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)化通識教育，改變過專過窄口徑人才培養(yǎng)的狹隘性，營造全環(huán)境育人氛圍，讓學(xué)院和書院各自發(fā)揮優(yōu)勢更專業(yè)化地育人。全員模式書院是人才培養(yǎng)模式的激進(jìn)式大變革，“以學(xué)生為中心”，構(gòu)建了矩陣式、協(xié)同式的培養(yǎng)模式，需要以大教務(wù)、大學(xué)務(wù)、大總務(wù)改革以及本科生全員導(dǎo)師制作為配套改革措施。為此，必須要在師生中廣泛開展教育思想和人才培養(yǎng)模式的大討論，形成“致力于立德樹人、教書育人、三全育人、協(xié)同育人，培養(yǎng)造就一大批堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”的共識，要把“以學(xué)生為中心”內(nèi)化為全體教職工的精神理念，外化為管理方式和行為習(xí)慣。在教育思想大討論的基礎(chǔ)上強(qiáng)化書院制共識，形成清晰的改革路徑。將書院設(shè)置寫入大學(xué)章程，確定改革的合法性和穩(wěn)定性；在學(xué)校層面對校內(nèi)機(jī)構(gòu)設(shè)置、崗位設(shè)置、干部配備、職責(zé)分工、經(jīng)費(fèi)預(yù)算以及配套制度等進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整；進(jìn)一步明確各育人主體的職責(zé)邊界與協(xié)同要求，理順工作機(jī)制，優(yōu)化工作流程，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)。

2.科學(xué)設(shè)計雙院協(xié)同育人機(jī)制，打破專業(yè)教育路徑依賴。一是從頂層設(shè)計上對書院與學(xué)院的職責(zé)與權(quán)力進(jìn)行合理劃分。學(xué)院、書院都是在執(zhí)行共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，分工協(xié)作地培養(yǎng)全面發(fā)展的人。學(xué)院抓好專業(yè)教育和學(xué)術(shù)事務(wù)管理，做好課堂教育教學(xué)、學(xué)生職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，重在課程教學(xué)、專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)指導(dǎo)；書院抓好通識教育和學(xué)生事務(wù)管理，做好黨團(tuán)思想教育、心理健康教育、文體活動開展和校園文化建設(shè)，重在品行養(yǎng)成教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)支持、綜合能力訓(xùn)練、社區(qū)自治引導(dǎo)；[8]其次，通過制度設(shè)計和流程再造促進(jìn)雙院協(xié)同育人。例如，建立以解決問題為導(dǎo)向的雙院聯(lián)席會議制度；實行雙院副職領(lǐng)導(dǎo)的交叉任職；實現(xiàn)書院、學(xué)院學(xué)生組織一體化運(yùn)作；出臺分工協(xié)作的學(xué)業(yè)指導(dǎo)操作手冊等等；加快學(xué)生管理信息化建設(shè)，優(yōu)化學(xué)術(shù)事務(wù)和學(xué)生事務(wù)管理的流程，運(yùn)用信息化手段降低雙院溝通協(xié)作成本。二是根據(jù)學(xué)校實際進(jìn)一步準(zhǔn)確定位書院的性質(zhì)和功能。把書院定位在通識教育補(bǔ)充者、思政教育與生活教育的主導(dǎo)者、文化育人的組織者、學(xué)生自治的引導(dǎo)者；圍繞中國學(xué)生發(fā)展的“六大核心素養(yǎng)”科學(xué)設(shè)計書院教育方案，推動教育方案的模塊化、體系化，將書院的“四大功能”細(xì)化落實到各種計劃、微課程、活動和文化建設(shè)中；[9]加強(qiáng)對書院專兼職隊伍的針對性和系統(tǒng)化培訓(xùn)，鼓勵書院開展校際交流；加大對書院制校本化科研的支持，特別要思考從學(xué)術(shù)性院系分離后，如何能吸引優(yōu)秀教師進(jìn)入書院導(dǎo)師隊伍，如何提升書院隊伍專業(yè)化水平，如何營造多元熏陶、文理交融的書院環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而更有效地發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生成長的作用。三是完善雙院協(xié)同的評價機(jī)制。細(xì)化雙院共同承擔(dān)的人才培養(yǎng)指標(biāo)，通過考核權(quán)重來衡量各自工作績效、促進(jìn)協(xié)同育人。例如，在學(xué)生就業(yè)考核上學(xué)院權(quán)重占70%，書院占30%，而在學(xué)生安全穩(wěn)定等指標(biāo)上則主要由書院來承擔(dān)。另外，對書院的績效評價應(yīng)該把學(xué)生參與度、受益度、滿意度作為重要指標(biāo)，甚至還可以把學(xué)生畢業(yè)五年、十年后的評價作為衡量指標(biāo)。只有學(xué)生充分參與書院學(xué)習(xí)生活并獲得充分的發(fā)展，書院才具有存在的價值。

3.一體化構(gòu)建“三全育人”大格局，加大書院建設(shè)資源投入。全員育人、全過程育人、全方位育人既是加強(qiáng)高校思想政治教育、把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)的基本要求，也是大學(xué)書院制改革的基本遵循和實踐要求。教育部辦公廳在2018 年5 月底發(fā)布的《關(guān)于開展“三全育人”綜合試點改革工作的通知》中，決定委托部分省、高校、院系從宏觀、中觀、微觀各個層面，一體化構(gòu)建高校思想政治工作體系，形成“三全育人”格局，并提出了具體的建設(shè)要求和管理辦法。這為深化全員模式書院建設(shè)提供了大好機(jī)遇。實施全員模式書院制的高?？梢越璐嗽圏c改革的東風(fēng)，統(tǒng)籌辦學(xué)治校各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和力量，從體制機(jī)制完善、項目帶動引領(lǐng)、隊伍配齊配強(qiáng)、組織條件保障等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，進(jìn)一步排除書院制改革認(rèn)識上、機(jī)制上、投入上的障礙，構(gòu)建一體化育人工作體系，發(fā)揮課程、科研、實踐等“十大育人”功能，并實現(xiàn)各項工作的協(xié)同協(xié)作、同向同行、互聯(lián)互通。[10]完善“三全育人、協(xié)同育人”工作落實機(jī)制。制定考核評價等具體實施意見和任務(wù)分解方案，確定相關(guān)責(zé)任書、路線圖和時間表；加快推進(jìn)本科生導(dǎo)師制等核心制度的完善，樹立鮮明的育人導(dǎo)向和用人導(dǎo)向；打通育人的最后一公里，把住宿社區(qū)從盲點斷點變成思政工作的前沿陣地。加大對書院的資源投入。配齊配強(qiáng)書院專職工作隊伍，按照專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的要求，強(qiáng)化隊伍的培訓(xùn)培養(yǎng)，提升書院專職工作隊伍的專業(yè)化水平；改善書院住宿條件和生活服務(wù)，增加書院功能室等硬件設(shè)施，滿足書院教育、管理、交流、服務(wù)等基本功能和環(huán)境育人的基本要求；保障書院充足的工作經(jīng)費(fèi)，并打破校友捐助、社會捐贈的制度性障礙，增強(qiáng)書院“造血”功能，支持書院可持續(xù)發(fā)展。