王紀(jì)鵬，劉旭映

（遵義醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，貴州 遵義 563003）

2016 年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1]該講話不僅體現(xiàn)了黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)高校思想政治教育的重視，而且指出“課程思政”與“思政課程”融合是高校思想政治教育創(chuàng)新的關(guān)鍵。

一、新媒體背景下“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人關(guān)系辨析

“思政課程”是以國家意志為核心，運(yùn)用馬克思主義理論與方法，傳播國家意識(shí)形態(tài)，針對(duì)學(xué)生思想品德的形成，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的學(xué)科，而“課程思政”是將“思政課程”所體現(xiàn)的愛國、愛黨、愛人民、愛社會(huì)主義等相關(guān)內(nèi)容融入到不同學(xué)科之中，使其在展現(xiàn)專業(yè)化與特色化的同時(shí)，讓不同課程都體現(xiàn)出思想政治教育的功能，從而更好地實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，并不斷擴(kuò)大“思政課程”的影響范圍?！八颊n程”與“課程思政”兩者不是包含與被包含的關(guān)系，而是同向同行的共生關(guān)系。一方面，“思政課程”作為“課程思政”中最為主要的內(nèi)容，主導(dǎo)其他專業(yè)課程的政治方向，提升其他專業(yè)課程的品質(zhì)，在課程建設(shè)過程中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用；另一方面，“課程思政”將“思政課程”的教學(xué)內(nèi)容融入本學(xué)科教學(xué)之中，使得思想政治教育內(nèi)容更具體化、常態(tài)化、全員化，進(jìn)一步擴(kuò)大了“思政課程”的育人功能，延伸了“思政課程”的育人空間，使得思想政治教育的內(nèi)容更具有滲透性?！八颊n程”與“課程思政”要實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)，就應(yīng)該利用新媒體技術(shù)這一先進(jìn)的教學(xué)手段，將“思政課程”中所帶有的思政元素與內(nèi)容合理地融入專業(yè)課程中，更好地發(fā)揮兩者的協(xié)同效應(yīng)，將協(xié)同育人的合力發(fā)揮到最大化。

二、新媒體時(shí)代實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的重要性

新媒體以其傳播之快、利用之廣、感染性之強(qiáng)的特點(diǎn)給傳統(tǒng)的“思政課程”帶來巨大的影響，利用新媒體技術(shù)將“思政課程”與“課程思政”進(jìn)行融合，重新組建思政教育共同體有著重要意義。

1.新媒體技術(shù)架起了“思政課程”與“課程思政”深度融合的橋梁。將思政元素融入到專業(yè)課程教學(xué)過程中，是打破傳統(tǒng)思想政治教育工作最為關(guān)鍵的一步，也是“課程思政”提升育人質(zhì)量的關(guān)鍵?！罢n程思政”要求各專業(yè)課教師在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)更要向?qū)W生傳授政治志向、國家意志、道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向等價(jià)值觀念以及學(xué)術(shù)上的倫理規(guī)范和學(xué)術(shù)志向。新媒體技術(shù)能將這些觀念性的思想潛移默化地融入“課程思政”中，促成思政元素與課程的深度融合。新媒體技術(shù)擁有個(gè)性化、實(shí)時(shí)化、多元化、互動(dòng)化等特點(diǎn)，以新媒體技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)信息多元化更便利“課程思政”融入思政元素，新媒體技術(shù)的信息傳播速度使得信息的空間距離縮小，方便思政元素的傳播，新媒體技術(shù)的互動(dòng)性可以使教師與學(xué)生產(chǎn)生更直接、更便捷的溝通，更有利于將思政元素貫穿于各專業(yè)課教學(xué)全過程?？傊?，不同的課程利用豐富的新媒體資源，將不同類型的思政元素進(jìn)行融合，不同的思政元素進(jìn)行疊加，使每一門課程都能融入思政元素，而學(xué)生們并不會(huì)感受到思政元素的強(qiáng)行“灌入”。即“課程思政”與“思政課程”有了新媒體的輔助，“課程思政”才更加彰顯了它的親和力與感染力。

2.新媒體技術(shù)能促進(jìn)“課程思政”與“思政課程”形成教育合力。以新媒體技術(shù)為支撐的現(xiàn)代信息技術(shù)系統(tǒng)正在悄無聲息地改變教育生態(tài)系統(tǒng)，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及由此衍生出來的各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教育的革新。新媒體時(shí)代下的交互式教學(xué)，基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)分析已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)新模式。新媒體技術(shù)將課程系統(tǒng)化地展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，各專業(yè)課程教師與學(xué)生在自身思想政治相關(guān)知識(shí)缺乏的狀態(tài)下可以利用新媒體技術(shù)對(duì)于自身思想政治素質(zhì)進(jìn)行提升。

“高校思想政治教育主體，專任教師、學(xué)工隊(duì)伍、團(tuán)學(xué)組織及家企社會(huì)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的四大主體。”[2]只有這四大主體通力合作才能最優(yōu)化達(dá)成協(xié)同育人的效果。這四大主體原本只是一個(gè)孤立的個(gè)體，但是在新媒體技術(shù)的作用下，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中隊(duì)伍結(jié)構(gòu)松散、溝通交流不暢、育人合力不足等機(jī)制性障礙。新媒體技術(shù)有利于四大主體協(xié)同合作、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)協(xié)同育人。這種利用新媒體技術(shù)進(jìn)行溝通，體現(xiàn)信息資源共建共享、協(xié)同共建協(xié)同育人的教學(xué)模式，更有效地助推了“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的合力，共同構(gòu)建思政教育共同體。

三、新媒體時(shí)代“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的制約瓶頸

新媒體時(shí)代，“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人還存在著諸多制約瓶頸，具體內(nèi)容如下：

1.開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境導(dǎo)致“偽”思政素材進(jìn)入課堂。首先，網(wǎng)絡(luò)的開放環(huán)境為西方意識(shí)形態(tài)滲透提供了便捷的途徑。一方面，西方國家試圖利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)占據(jù)我國網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)陣地，利用網(wǎng)絡(luò)傳播的便捷性在各大平臺(tái)鼓吹和傳播西方國家的“自由”與“民主”；另一方面，在社會(huì)主義思想爭(zhēng)辯過程中，由于缺乏對(duì)各種不良社會(huì)思想的有效解釋和合理引導(dǎo)，導(dǎo)致各種不良思想流入網(wǎng)絡(luò)空間。其次，新媒體背景下，價(jià)值流動(dòng)性在不斷地加強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)以不同形式將不良的價(jià)值觀包裝成為“新型價(jià)值觀”影響高校大學(xué)生與各專業(yè)課程教師，導(dǎo)致有些專業(yè)課程教師與大學(xué)生在各種各樣的價(jià)值觀中迷失自我。這些帶有思政元素的“偽”素材如果沒有足夠的思想政治理論水平與政治鑒別能力是無法分辨出來的，互聯(lián)網(wǎng)的隨意性使得這些“偽”思政素材不斷侵蝕各專業(yè)課程教師與高校大學(xué)生的思想。然而作為高校專業(yè)課程教師，其自身思政教育方面的知識(shí)儲(chǔ)存容量是不充足的，他們往往借助互聯(lián)網(wǎng)來搜集思政素材，才能更好地上一節(jié)融合思政元素的課程。然而互聯(lián)網(wǎng)上思政素材與“偽”思政素材混合在一起，專業(yè)課程教師的思政素質(zhì)如果不高，就無法從思想層面準(zhǔn)確地去判斷與分析，導(dǎo)致各種異?；乃颊夭恼线M(jìn)入各專業(yè)課程教師授課內(nèi)容中，進(jìn)而影響了學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。

2.課程教學(xué)實(shí)施者業(yè)務(wù)能力欠缺。新媒體的快速發(fā)展為思想政治教育創(chuàng)新與發(fā)展帶來良好的機(jī)遇。然而作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，要將新媒體運(yùn)用到“課程思政”與“思政課程”中，還存在著一系列的問題。首先，各專業(yè)課教師對(duì)思想政治知識(shí)掌握不全面。許多專業(yè)課程教師更多是在本專業(yè)領(lǐng)域擁有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力，對(duì)于思想政治教育并沒有很扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，無法借助新媒體技術(shù)深度挖掘課程中的思想政治元素。其次，課程教師的教學(xué)理念沒有及時(shí)轉(zhuǎn)換過來?，F(xiàn)階段許多課程教師還停留在傳統(tǒng)教學(xué)思維中，在實(shí)際的教學(xué)過程中依舊保留著傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。他們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中不習(xí)慣、不愿意接納新媒體技術(shù)，尤其是那些多年從事教學(xué)工作的老教師，對(duì)新媒體技術(shù)有著強(qiáng)烈的抵觸心理。最后，課程教師媒介素養(yǎng)與水平不高。“在將新媒體應(yīng)用到思想政治課程教學(xué)中時(shí)，擁有優(yōu)秀的媒介素養(yǎng)與較高的水平顯得十分重要，是確保新媒體教學(xué)順利開展的重要基礎(chǔ)。”[3]然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中許多課程教師運(yùn)用新媒體的能力不足，無法很好地將新媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中。此外，一些年輕的教師雖然能夠很好地掌握新媒體技術(shù)的信息檢索功能，但是由于挖掘各門課程中的思想政治元素的能力所限，更無法發(fā)現(xiàn)新媒體平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)思政教育資源，很難自主地完成教學(xué)內(nèi)容與資源篩選。

3.高校課程考核體系不完善，有些教師過分注重形式化教學(xué)。新媒體融入“課程思政”與“思政課程”時(shí)要求教師深入剖析專業(yè)課程內(nèi)容中的思政元素，借助新媒體技術(shù)將思政元素“潛”入本課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于世界觀、人生觀以及價(jià)值觀層面的思考。在全面落實(shí)立德樹人的背景下，各大高校都在努力實(shí)現(xiàn)思想政治教育的改革創(chuàng)新。然而從現(xiàn)階段高?！罢n程思政”開展?fàn)顩r模式來分析，新媒體融入“課程思政”與“思政課程”在建設(shè)上仍存在一些亟待解決的問題。在學(xué)校方面，一些高校由于目前將新媒體融入“課程思政”與“思政課程”沒有明確的計(jì)劃與安排，對(duì)其考核指標(biāo)難以確定，規(guī)范性不足，并且新媒體融入“課程思政”與“思政課程”的考核形式與其他專業(yè)課不同，難以用具體量化的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行審核，對(duì)教學(xué)效果難以進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)?；诖耍芏鄬I(yè)課程教師對(duì)于在授課過程中“課程思政”是否真正達(dá)到思想政治理論課落實(shí)立德樹人的效果并不太重視。同時(shí)，有的專業(yè)課程教師在教授過程中重形式、輕內(nèi)容，在新媒體融入“課程思政”與“思政課程”的過程中過分重視表面工作，在課程形式上不斷“突破創(chuàng)新”，學(xué)生吸收的專業(yè)課知識(shí)與思政教育內(nèi)容反而減少，導(dǎo)致浪費(fèi)了大量的人力與財(cái)力，失去了“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的真正意義。

四、創(chuàng)新新媒體時(shí)代“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的途徑

新媒體技術(shù)不僅為“課程思政”賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵，也為高校思想政治教育內(nèi)容與模式創(chuàng)新提供了新的實(shí)踐路徑。

1.加強(qiáng)思想政治話語交往，搭建思政元素采集平臺(tái)。新媒體的快速發(fā)展帶動(dòng)著網(wǎng)絡(luò)話語與大眾話語的發(fā)展，相對(duì)于苦澀的政治話語與學(xué)術(shù)話語，網(wǎng)絡(luò)話語與大眾話語顯得更加幽默風(fēng)趣、通俗易懂，表現(xiàn)出話語內(nèi)容的人本性。在課堂上，有些教師為了使自己的課程更具有吸引力，往往會(huì)采用網(wǎng)絡(luò)話語與大眾話語對(duì)于學(xué)術(shù)內(nèi)容進(jìn)行解讀分析。這為“偽”思政元素堂而皇之地進(jìn)入課堂提供了機(jī)會(huì)，各高校應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，對(duì)師生之間利用網(wǎng)絡(luò)話語與大眾話語加強(qiáng)正確引導(dǎo)及過程監(jiān)管?！八枷胝谓逃捳Z交往是主體間在一定知識(shí)基礎(chǔ)背景下，借助一定的傳播媒介，就特定的話語話題進(jìn)行互動(dòng)交流，以取得話語共識(shí)進(jìn)而共促話語發(fā)展，這種交往的本質(zhì)就是通過排除錯(cuò)誤思想或者敵對(duì)思想來辯護(hù)正確思想。”[4]通過對(duì)加強(qiáng)思想政治教育話語的引導(dǎo)與過程監(jiān)管，不僅可以鞏固社會(huì)意識(shí)形態(tài)的話語權(quán)，還可以更好地構(gòu)建思想政治教育話語體系。同時(shí)防止各專業(yè)課程教師因思想政治教育能力低下而錯(cuò)誤分析網(wǎng)絡(luò)話語與大眾話語，將“偽”思政素材帶入課程，從而起到了防止思想政治教育育人實(shí)施效果降低甚至背離的真正目的。與此同時(shí)，專任教師、學(xué)工隊(duì)伍、團(tuán)學(xué)組織及家企社會(huì)這四個(gè)團(tuán)體應(yīng)緊密聯(lián)合起來，共同搭建思政元素采集平臺(tái)，各專業(yè)課程教師可以通過新媒體技術(shù)在思政元素采集平臺(tái)上搜索課程需要的內(nèi)容，保證課程內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，以確保教授內(nèi)容正確反映新時(shí)代社會(huì)主義價(jià)值觀。

2.加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)隊(duì)伍建設(shè)，形成新媒體時(shí)代“課程思政”教學(xué)模式。教師作為“課程思政”與“思政課程”同向同行理論與實(shí)踐的組織者與實(shí)施者，其專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力直接影響到教學(xué)效果。因此，高校必須加大對(duì)思想政治教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理，培養(yǎng)能巧妙運(yùn)用新媒體技術(shù)的專業(yè)課程教師與思想政治教育專業(yè)能力兼?zhèn)涞膸熧Y團(tuán)隊(duì)。在日常管理活動(dòng)中，學(xué)校可以通過遠(yuǎn)程設(shè)備邀請(qǐng)思想政治教育界的專家學(xué)者開展座談會(huì)、交流會(huì)，豐富各專業(yè)課程教師的相關(guān)思想政治知識(shí)。多鼓勵(lì)教師自發(fā)舉辦以新媒體時(shí)代“課程思政”為主題的學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，在交流中相互探討如何運(yùn)用多媒體技術(shù)將“課程思政”與“思政課程”相融合，從而提升課程教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。高校應(yīng)該儲(chǔ)備一批從事新媒體教學(xué)的優(yōu)秀人才，旨在為學(xué)校各專業(yè)課程教師運(yùn)用新媒體教學(xué)方面出謀劃策，為各專業(yè)課程教師運(yùn)用新媒體“課程思政”教學(xué)時(shí)提供技術(shù)指導(dǎo)。同時(shí)高校也應(yīng)精心組織全校思政教師協(xié)助各院系深入挖掘整理“課程思政”教學(xué)的素材，充分地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀及習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想相結(jié)合融入到課程教學(xué)中。由此，新媒體技術(shù)人才為各專業(yè)課程教師提供新媒體技術(shù)，思政教師協(xié)助各專業(yè)課程教師全面挖掘課程中的思政元素，將政治理論、課程專業(yè)知識(shí)與新媒體技術(shù)相融合，實(shí)現(xiàn)三位一體，形成一套完整的新媒體時(shí)代“課程思政”教學(xué)模式。

3.運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)，健全課程考核體系。“教育大數(shù)據(jù)有兩大來源，即教學(xué)活動(dòng)過程產(chǎn)生和教育管理過程采集，前者可為優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)，后者則能為掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)提供支持?！盵5]新媒體想要更好地融入“課程思政”與“思政課程”，避免形式化教育，需要借助分析教育大數(shù)據(jù)為合理健全“課程思政”考核體系提供依據(jù)與考核標(biāo)準(zhǔn)。由于對(duì)“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)尚無明確的安排，“課程思政”的考核標(biāo)準(zhǔn)與其他學(xué)科的考核標(biāo)準(zhǔn)也并不相同，教學(xué)效果難以測(cè)量，所以，我們要區(qū)別于其他課程單獨(dú)制定“課程思政”考核標(biāo)準(zhǔn)。我們可以通過教育大數(shù)據(jù)來監(jiān)測(cè)學(xué)生的思想政治教育效果，將學(xué)生的思想政治教育效果作為對(duì)各專業(yè)課程教師教授內(nèi)容是否合理的依據(jù)。并且通過分析教育大數(shù)據(jù)來健全“課程思政”的考核體系，改進(jìn)新媒體融入“課程思政”與“思政課程”教學(xué)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，推動(dòng)新媒體技術(shù)更好地輔助“思政課程”與“課程思政”的發(fā)展。對(duì)于新媒體背景下“課程思政”與“思政課程”的發(fā)展，應(yīng)該把握好知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)、技術(shù)融合這三層關(guān)系，明確安排好“課程思政”教育的目標(biāo)，細(xì)化“課程思政”的考核指標(biāo)特別是新媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂的指標(biāo)，加強(qiáng)新媒體技術(shù)在“課程思政”與“思政課程”教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用部分的考察，深化新媒體技術(shù)融入到“課程思政”與“思政課程”中。

總之，新媒體視域下，新媒體技術(shù)融入“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人是符合馬克思主義對(duì)人的全面發(fā)展理論的要求。新媒體技術(shù)的發(fā)展使得高?！罢n程思政”與“思政課程”在內(nèi)容與形式上都發(fā)生了很大變化。高校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、管理體系，以便順應(yīng)時(shí)代的變化，借助新媒體技術(shù)加快“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的實(shí)施。同時(shí)，從國家、學(xué)校、新媒體三個(gè)層面更好地進(jìn)行改革，共同實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的戰(zhàn)略，為學(xué)生思想品德的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>