劉艷瓊，吳怡，楊正

（福建師范大學(xué) 光電與信息工程學(xué)院，福建 福州 350117）

2016 年我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著我國(guó)高等工程教育全面融入世界，工程學(xué)位“含金量”實(shí)現(xiàn)國(guó)際實(shí)質(zhì)等效?！吧罨母?、服務(wù)需求、開(kāi)放合作”是“雙一流”建設(shè)的時(shí)代要求，“深化國(guó)際合作交流”以“復(fù)合型國(guó)際化專業(yè)人才培養(yǎng)[1]”為目標(biāo)。福建省A 高校是省屬綜合性高校，校內(nèi)學(xué)科門(mén)類齊全，工科發(fā)展迅速，為福建省乃至全國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀工程人才。近年來(lái)，學(xué)校抓住國(guó)際合作化辦學(xué)契機(jī)，探究工科高質(zhì)量發(fā)展與改革路徑。

英國(guó)哈德斯菲爾德大學(xué)（University of Huddersfield）1841 年建校，以面向職業(yè)的培養(yǎng)模式見(jiàn)長(zhǎng)，通過(guò)實(shí)用性和強(qiáng)調(diào)行業(yè)特色的方法以及結(jié)合具有高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生在畢業(yè)勞動(dòng)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力[2]。2018 年，福建省A 高校與英國(guó)哈德斯菲爾德大學(xué)合辦通信工程專業(yè),采取“4+0”模式全套引進(jìn)英國(guó)通信工程人才培養(yǎng)體系，并結(jié)合高校專業(yè)培養(yǎng)特色和實(shí)際情況增開(kāi)通識(shí)教育課和選修課。合作辦學(xué)專業(yè)在課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)管理等方面進(jìn)行了參照和改革，形成了有特色、高質(zhì)量、國(guó)際化的工科人才培養(yǎng)新模式。

一、課程體系：以模塊為基本單位，增強(qiáng)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)

培養(yǎng)方案以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以模塊（module）為教學(xué)基本單位，較為明顯地體現(xiàn)了專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)以及實(shí)踐能力三大培養(yǎng)主線。課程模塊淡化專業(yè)界限，以夯實(shí)通信領(lǐng)域人才的數(shù)學(xué)、工程、物理以及語(yǔ)言基礎(chǔ)。

1.模塊設(shè)置凸顯“寬基礎(chǔ)”培養(yǎng)要求。福建省A 高校通信工程合作辦學(xué)專業(yè)在課程體系上引進(jìn)與改革相結(jié)合，采用模塊（module）課程設(shè)計(jì)方式。區(qū)別于注重深挖專業(yè)課的專業(yè)性，合作辦學(xué)專業(yè)打破課程界限，整合課程模塊，壓實(shí)課程內(nèi)容，夯實(shí)數(shù)學(xué)、物理、自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)以及通識(shí)教育基礎(chǔ)，凸顯“寬基礎(chǔ)”培養(yǎng)要求。一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)國(guó)內(nèi)多門(mén)課程，部分課程如《數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》模塊對(duì)應(yīng)《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》等數(shù)學(xué)類課程，《工程基礎(chǔ)》將工程制圖與工程技術(shù)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。增開(kāi)《學(xué)術(shù)英語(yǔ)》，強(qiáng)化通信人才英語(yǔ)交流和外文文獻(xiàn)查看能力等，有效地將專業(yè)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通與應(yīng)用，將專業(yè)培養(yǎng)與綜合素質(zhì)拓展結(jié)合起來(lái)。

2.模塊強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)。合作辦學(xué)專業(yè)系應(yīng)用型工科專業(yè)，重點(diǎn)突出實(shí)踐能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)。培養(yǎng)方案優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、調(diào)整模塊實(shí)踐學(xué)時(shí)配比。搭建通信工程思維—工程能力—工程倫理—工程職業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)體系。其一，培養(yǎng)工程思維以及工程職業(yè)認(rèn)同，專業(yè)課理論講授與工程應(yīng)用實(shí)例、工程問(wèn)題解決串聯(lián)起來(lái)，強(qiáng)化從工程師身份以工程專業(yè)視角培養(yǎng)工程思維以及解決真實(shí)工程問(wèn)題的能力。以《工程基礎(chǔ)》為例，要求學(xué)生分析學(xué)校減速帶對(duì)不同速度車輛的作用，并設(shè)計(jì)不同于減速帶的減少校內(nèi)交通事故的系統(tǒng)，以生活案例考查力學(xué)應(yīng)用成為《工程基礎(chǔ)》教學(xué)中的典型案例。強(qiáng)化通信工程師的社會(huì)角色和責(zé)任，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮知識(shí)、技能，應(yīng)用團(tuán)隊(duì)能力解決通信系統(tǒng)復(fù)雜工程問(wèn)題，讓學(xué)生在就業(yè)后能很快適應(yīng)工程師的角色。其二，強(qiáng)化工程能力，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程群，開(kāi)設(shè)《電子設(shè)計(jì)制造與測(cè)試》、《企業(yè)：電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造》等模塊，基于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、校外實(shí)踐基地以及行業(yè)企業(yè)，引入企業(yè)導(dǎo)師，采用項(xiàng)目制、案例教學(xué)等方法導(dǎo)入電路和電路板的制造、設(shè)計(jì)和測(cè)試等，項(xiàng)目考核納入成品的環(huán)境安全、成本、社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)等因素。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目制的考核，學(xué)生工程設(shè)計(jì)、實(shí)踐、理論應(yīng)用能力大大增強(qiáng)。

3.模塊強(qiáng)化就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。工程人才就業(yè)能力是合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的主線之一，將影響職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的個(gè)人能力、職業(yè)規(guī)劃能力、專業(yè)能力和技術(shù)能力納入人才培養(yǎng)體系。溝通、學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力是影響就業(yè)的共性因素。有針對(duì)地提高通信專業(yè)能力，如計(jì)算機(jī)技能、軟件開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目管理與設(shè)計(jì)等能力。開(kāi)設(shè)《交流與研究》、《專業(yè)發(fā)展》等課程強(qiáng)化工程職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生配備職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師，定期與學(xué)生開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃的交流和討論，學(xué)生在得到專業(yè)指導(dǎo)后獨(dú)立完成書(shū)面的職業(yè)規(guī)劃報(bào)告。

二、教學(xué)模式：以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性為核心，強(qiáng)化自主探究和終身學(xué)習(xí)能力

導(dǎo)師制是英國(guó)的高等教育人才培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，旨在“培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)、獨(dú)立思考的能力”[3]。合作辦學(xué)項(xiàng)目請(qǐng)外教送教到校，教師主要給予學(xué)生方向的引領(lǐng)和“答疑解惑”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己的能力、特長(zhǎng)和興趣，并通過(guò)自己努力進(jìn)行實(shí)踐、研究，完全突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，培養(yǎng)受益終身的學(xué)習(xí)能力。合作辦學(xué)專業(yè)在工程人才培養(yǎng)過(guò)程中主要通過(guò)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)過(guò)程管理，密切師生關(guān)系等改革措施強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：其一，為模塊配備助教，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面提供課程以及職業(yè)指導(dǎo)。模塊課內(nèi)學(xué)時(shí)與自主學(xué)習(xí)時(shí)間比例約為1∶4，相較于國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)，合作辦學(xué)專業(yè)將自主學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行明確規(guī)定，確保培養(yǎng)計(jì)劃中自主學(xué)習(xí)要達(dá)到的能力要求能夠?qū)崿F(xiàn)。其二，重視過(guò)程考核保障自主學(xué)習(xí)效果，課程模塊成績(jī)?cè)u(píng)定包含考核自主學(xué)習(xí)過(guò)程的投入、成就等，約占總評(píng)成績(jī)的20%～40%。主要形式有完成社會(huì)調(diào)查，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成匯報(bào)或作品等讓學(xué)生忙起來(lái)。其三，教師指導(dǎo)以學(xué)習(xí)方向和技術(shù)難題指導(dǎo)為主，“以學(xué)生自由表達(dá)為開(kāi)始，以學(xué)生自我沉淀為結(jié)束，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為本位、以導(dǎo)師為指導(dǎo)的理念”[4]。為合作辦學(xué)專業(yè)教師配備專業(yè)自習(xí)室和外教工作室，實(shí)現(xiàn)交流空間零距離。配有多名專業(yè)教師作為課程模塊助教，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)啟發(fā)式、開(kāi)放式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)能力、書(shū)面報(bào)告能力、自主探究能力等的形成和發(fā)展。

三、教學(xué)質(zhì)量：以教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)為目標(biāo)，完善內(nèi)外部評(píng)價(jià)體系

英國(guó)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)基于教學(xué)卓越框架（Teaching Excellence Framework），體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，追求一流教育，指向質(zhì)量提升”的特征，以學(xué)生為中心構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生為主體嚴(yán)把學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)，“實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)從基礎(chǔ)保障到追求卓越的轉(zhuǎn)變”[5]。2017 年，哈德斯菲爾德大學(xué)被評(píng)為“教學(xué)卓越框架（Teaching Excellence Framework）金牌大學(xué)”[6]。高校的社會(huì)聲譽(yù)約束、課程模塊評(píng)價(jià)等形成合力促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

1.結(jié)合內(nèi)外部教學(xué)過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)。其一，社會(huì)聲譽(yù)的軟約束。英國(guó)高等教育外部評(píng)估體系不斷發(fā)展并趨于完善，“外部質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)包括高等教育質(zhì)量保障署、高等教育基金委員會(huì)、專業(yè)團(tuán)體及新聞媒體機(jī)構(gòu)”[7]。英國(guó)QS 世界大學(xué)排名、泰晤士高等教育世界大學(xué)排名對(duì)世界大學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)產(chǎn)生廣泛影響，成為影響政府制定教育政策、教師選擇職業(yè)、學(xué)生擇校的重要影響因素。2016 年，英國(guó)政府開(kāi)始推行“教學(xué)卓越框架”，最明顯的變化就是首次將教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與學(xué)費(fèi)掛鉤，為英國(guó)政府對(duì)大學(xué)的資助削減和大學(xué)本身學(xué)費(fèi)的調(diào)漲提供了依據(jù)[8]。社會(huì)美譽(yù)度以及外部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果是與哈德斯菲爾德大學(xué)合辦專業(yè)的“軟約束”，直接關(guān)系到經(jīng)費(fèi)投入，關(guān)乎生源質(zhì)量，為此，合作項(xiàng)目重視校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的持續(xù)改進(jìn)，重視教學(xué)過(guò)程的檢查與教學(xué)反饋以促進(jìn)社會(huì)美譽(yù)度的提升。

其二，重構(gòu)新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系。以教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)，重構(gòu)合作辦學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、專家督導(dǎo)、同行評(píng)教、外部評(píng)教結(jié)合的一套完整的質(zhì)量保障體系，形成科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制。包括課程開(kāi)設(shè)、中期評(píng)議、學(xué)業(yè)考核、學(xué)生評(píng)教等，從源頭上控制課程質(zhì)量，全方位對(duì)教育成效進(jìn)行考核。突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。綜合普通高校地方中外合作辦學(xué)專業(yè)“本土國(guó)際化”教育的特殊性，人才培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)分互認(rèn)，畢業(yè)雙文憑。課程互通，資源共享，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程教學(xué)質(zhì)量保障體系設(shè)計(jì)需要綜合語(yǔ)言差異、教育慣性、思維差異等因素，體現(xiàn)以學(xué)生求知為本、教學(xué)激勵(lì)與教學(xué)保障、本土化與國(guó)際化、動(dòng)態(tài)性與適應(yīng)性結(jié)合的原則，設(shè)立外語(yǔ)應(yīng)用、教學(xué)互動(dòng)、課堂完整性、課堂有效性、教學(xué)媒介等觀測(cè)點(diǎn)。

2.嚴(yán)把學(xué)業(yè)誠(chéng)信關(guān)。將“作弊、造假、替考、失信、抄襲以及剽竊[9]”等統(tǒng)一納入學(xué)術(shù)誠(chéng)信管理，準(zhǔn)確定義學(xué)術(shù)不端行為。處罰嚴(yán)格，一旦被認(rèn)定有學(xué)術(shù)不端行為，會(huì)根據(jù)事情的嚴(yán)重性得到不同的處罰。學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題源頭治理，誠(chéng)信教育體系化：其一，正面引導(dǎo)，不斷地通過(guò)課堂、講座等講授相關(guān)規(guī)范，不定期舉辦學(xué)術(shù)誠(chéng)信知識(shí)問(wèn)答、競(jìng)賽活動(dòng)，強(qiáng)化教育效果。其二，案例警戒，發(fā)揮反面典型的警戒作用。其三，技術(shù)偵查，從源頭規(guī)范學(xué)術(shù)行為，甄別正常引用與學(xué)術(shù)不端行為的區(qū)別，預(yù)防學(xué)術(shù)不端事件。“反學(xué)術(shù)不端、反剽竊系統(tǒng)作為論文初篩工具已經(jīng)成為歐美高校的常用軟件，如Turn it in；Cross check;Safeassign[10]”，嚴(yán)格、全面的技術(shù)偵測(cè)手段讓學(xué)術(shù)不端行為無(wú)處遁形?！耙钥茖W(xué)技術(shù)和實(shí)踐操作為基礎(chǔ)，最終達(dá)到解決工程應(yīng)用問(wèn)題目的”[11]是工科人才培養(yǎng)的主要特點(diǎn)，以工程問(wèn)題解決為課程模塊考核內(nèi)容，如電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、小程序設(shè)計(jì)等要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在一定程度上杜絕抄襲的可能。

四、反思與啟示

英國(guó)是世界上最早發(fā)展工程教育的國(guó)家之一，在工程教育方面經(jīng)驗(yàn)豐富，福建省A 高校借鑒引用、消化吸收英國(guó)哈德斯菲爾德大學(xué)工程人才培養(yǎng)體系的經(jīng)驗(yàn)和成果，但在人才培養(yǎng)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，值得反思和總結(jié)。

1.凝練特色，探究課程模塊融合路徑。在中英合作項(xiàng)目?jī)?nèi)采用英式課程模塊設(shè)置課內(nèi)學(xué)時(shí)與自主學(xué)習(xí)時(shí)間配比。課內(nèi)學(xué)習(xí)主要是難點(diǎn)、要點(diǎn)的概述以及學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)，囿于學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接收知識(shí)，課內(nèi)學(xué)時(shí)減少，學(xué)習(xí)內(nèi)容寬泛，學(xué)生體會(huì)更多的是“沒(méi)有學(xué)到東西的不安”。在課余自主學(xué)習(xí)時(shí)找不到努力方向，開(kāi)放式課程考核無(wú)從下筆。探究課程模塊教學(xué)與本土學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的融合發(fā)展路徑迫在眉睫。長(zhǎng)期以來(lái)的灌輸式教育，學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力的欠缺是出現(xiàn)教育不適問(wèn)題的深層原因。

新模式的引進(jìn)、適應(yīng)和改革是循序漸進(jìn)的過(guò)程，從低年級(jí)開(kāi)始，通過(guò)專業(yè)介紹、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、師生交流等，介紹國(guó)際化模塊教學(xué)的特性、需要投入的學(xué)習(xí)時(shí)間以及需要補(bǔ)齊的能力短板。以相關(guān)專業(yè)課程為切入點(diǎn)，針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生自主獲取學(xué)習(xí)資源、獲得專業(yè)指導(dǎo)以及發(fā)掘問(wèn)題能力。以探究式、啟發(fā)式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)研究能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.完善體系，發(fā)揮其在改善教學(xué)質(zhì)量上的引領(lǐng)作用。英國(guó)的課程模塊考核大多是完成論文或報(bào)告等，不拘泥答案的正確與唯一，重復(fù)率檢驗(yàn)、嚴(yán)苛的退出機(jī)制、學(xué)位分級(jí)制、教師的專業(yè)鑒別能力有效保證了學(xué)習(xí)成果的真實(shí)和有效，有效預(yù)防學(xué)術(shù)不端。而引入開(kāi)放式課程考核方式后，學(xué)生反而認(rèn)為這是一種“放水”，因?yàn)闆](méi)有對(duì)標(biāo)課程內(nèi)容，不能真正檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。究其原因主要是筆試仍然是國(guó)內(nèi)課程考核的主導(dǎo)方式，此外，教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控不嚴(yán)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及能力提升程度無(wú)法真實(shí)有效地得到體現(xiàn)。學(xué)術(shù)誠(chéng)信稽查技術(shù)手段應(yīng)用不全面，報(bào)告抄襲或者敷衍現(xiàn)象嚴(yán)重。為此，必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程考核體系，嚴(yán)格教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控。加強(qiáng)誠(chéng)信教育，嚴(yán)格學(xué)術(shù)誠(chéng)信稽查制度，提高違反學(xué)術(shù)誠(chéng)信的代價(jià)，預(yù)防抄襲。

3.發(fā)掘優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)齊實(shí)踐教育短板。英國(guó)高校人才培養(yǎng)過(guò)程重視工程師身份認(rèn)同感以及工程思維的養(yǎng)成，畢業(yè)生可以在學(xué)校與工程職業(yè)的切換中無(wú)縫對(duì)接。福建省A 高校在引入哈德斯菲爾德大學(xué)全套的課程體系后，工程思維、工程素質(zhì)以及工程能力的培養(yǎng)尚未在短期內(nèi)取得明顯成效。掣肘工程人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的是校企融合、產(chǎn)教融合等校企互動(dòng)關(guān)系并未得到實(shí)質(zhì)的拓展，學(xué)生沉浸到工程環(huán)境的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。具有工程背景的教師占比少，工程實(shí)踐指導(dǎo)能力不足。福建省A 高校加強(qiáng)工程能力培養(yǎng)需要盤(pán)活現(xiàn)有資源，補(bǔ)齊短板，通信工程專業(yè)系福建省服務(wù)產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)，與省內(nèi)行業(yè)企業(yè)共建10 多個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共建校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室硬件條件好，此外，為彌補(bǔ)深入企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)的不足，建有國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。提高現(xiàn)有硬件條件的使用效率，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，配足配齊具有工程背景的教師，增強(qiáng)師資的實(shí)踐指導(dǎo)能力。學(xué)科競(jìng)賽是福建省A 高校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，加強(qiáng)實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力建設(shè)，還需充分利用學(xué)科競(jìng)賽的激勵(lì)和引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生專研能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及實(shí)踐操作能力的提升。大力拓展校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合。

在國(guó)家大力推進(jìn)“雙一流”本科高校建設(shè)、推進(jìn)“新工科”建設(shè)的時(shí)代背景下，地方省屬高校福建省A 高校因發(fā)展契機(jī)的促成與英國(guó)哈德斯菲爾德大學(xué)就通信工程專業(yè)開(kāi)展學(xué)分、學(xué)位互認(rèn)的跨國(guó)合作辦學(xué)，是一種辦學(xué)模式的創(chuàng)新。借鑒、引進(jìn)以及吸收其中有利于工科發(fā)展模式改革的“精華”是定位于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的地方高校發(fā)展工科的“捷徑”，但因發(fā)展歷史、教學(xué)理念、制度設(shè)計(jì)等的差異，人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)各類問(wèn)題應(yīng)及時(shí)總結(jié)，結(jié)合本校工科人才培養(yǎng)特色和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)通信工程人才培養(yǎng)模式走高質(zhì)量、有特色、可持續(xù)發(fā)展道路?！?/p>