曹紅梅 任虎虎

(1. 徐州市侯集高級(jí)中學(xué)，江蘇 徐州 221121; 2. 江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)，江蘇 太倉(cāng) 215411)

1 科學(xué)思維與思維型課堂的內(nèi)涵

1.1 科學(xué)思維的內(nèi)涵

科學(xué)思維是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容.[1]科學(xué)思維是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式;是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)物理模型的抽象概括過(guò)程;是分析綜合、推理論證等方法在科學(xué)領(lǐng)域的具體運(yùn)用;是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑和批判,進(jìn)行檢驗(yàn)和修正,進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品格.[2]

1.2 思維型課堂的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)以林崇德、胡衛(wèi)平為首的學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的思維活動(dòng)是“思維型課堂”的核心,其中,認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、思維監(jiān)控、應(yīng)用遷移是思維型課堂的4個(gè)基本特征.認(rèn)知沖突能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,它是形成概念、掌握規(guī)律的內(nèi)部直接動(dòng)機(jī).自主建構(gòu)由認(rèn)知建構(gòu)與社會(huì)建構(gòu)組成.認(rèn)知建構(gòu)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,社會(huì)建構(gòu)強(qiáng)調(diào)人際間的互動(dòng);思維監(jiān)控是指學(xué)生對(duì)自己和他人的思考過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、反思、評(píng)價(jià),并主動(dòng)控制自己的思維過(guò)程;應(yīng)用遷移是指學(xué)生將自主建構(gòu)中得到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中,在解決問(wèn)題的同時(shí),進(jìn)一步加深自己對(duì)知識(shí)的理解.[3]

2 促進(jìn)科學(xué)思維發(fā)展的思維型課堂教學(xué)實(shí)踐

既然科學(xué)思維是物理核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容,科學(xué)思維的培養(yǎng)必然成為物理教學(xué)的核心.教會(huì)學(xué)生怎樣去思考,促使學(xué)生形成良好的心智習(xí)慣,遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教會(huì)學(xué)生思考的內(nèi)容更有價(jià)值.因此,注重思維的課堂,教師注意的點(diǎn)一定是投放在學(xué)生思維的發(fā)展上,而不應(yīng)該是自己的講述的內(nèi)容上.[4]思維型課堂中,以科學(xué)思維發(fā)展為主軸,讓學(xué)生在思維發(fā)展中經(jīng)歷概念的發(fā)生、發(fā)展以及應(yīng)用的過(guò)程,思維品質(zhì)也會(huì)同步得以提升．

下面以“全反射”概念教學(xué)為例,從思維型課堂的特征出發(fā),論述指向科學(xué)思維發(fā)展的思維型課堂策略:以情境創(chuàng)設(shè)誘發(fā)認(rèn)知沖突,以序列問(wèn)題促進(jìn)自主建構(gòu),以批判反省達(dá)成思維監(jiān)控,以變式拓展驅(qū)動(dòng)遷移應(yīng)用.

2.1 于平靜處起驚雷 ——情境創(chuàng)設(shè)誘發(fā)認(rèn)知沖突

教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)基于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念或解決具體的問(wèn)題之前并不是一張白紙,而是帶著原來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)和前概念的影響,教學(xué)過(guò)程中可以從前概念出發(fā),設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,促進(jìn)舊概念的轉(zhuǎn)變和新概念的誕生.

變式1:若一束光從玻璃射向空氣,第一次入射角θ1=30°,求折射角θ2?

變式2:第二次從玻璃射向空氣,入射角θ1′為53°時(shí),求折射角?

2.2 莫讓浮云遮望眼——序列問(wèn)題促進(jìn)自主建構(gòu)

因?yàn)槭芮案拍罟獾恼凵溆绊?學(xué)生普遍認(rèn)為光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)會(huì)發(fā)生折射,就一定遵循折射定律.這里出現(xiàn)sinθ2′=1.34>1,問(wèn)題的突破口隱藏得比較深,一些“浮云”遮住了學(xué)生的眼睛,他們自己很難找到切入點(diǎn),不禁產(chǎn)生一種 “春雨斷橋人難渡”的困苦感覺(jué).

2.2.1 有序問(wèn)題引推理

在思維型課堂中,以思維碰撞促進(jìn)概念的自主建構(gòu)顯得尤為重要,而真實(shí)情境下的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行思維深度加工的有效手段. 教師貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)層層設(shè)問(wèn),把學(xué)習(xí)任務(wù)合理分解,學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地主動(dòng)“入甕”.這里,筆者設(shè)置由5個(gè)問(wèn)題構(gòu)成的問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生一步一步深化思維,撥開(kāi)“浮云”.

(1) 當(dāng)玻璃中的入射角θ1增大時(shí),空氣中的折射角θ2如何變化?

(2)θ1和θ2能否無(wú)限制的增大?

(3) 哪個(gè)角先增大到最大值?最大值是多少?

(4) 當(dāng)空氣中的角度θ2增到90°,玻璃中的入射角θ1再增大,空氣中的折射角θ2也無(wú)法增大了.那折射光線會(huì)在哪里呢?

(5) 我們可以推想這時(shí)一定出現(xiàn)了新的物理現(xiàn)象.請(qǐng)猜想:會(huì)是什么現(xiàn)象呢?

這里的序列化問(wèn)題對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)的難度和思維層次上的要求越來(lái)越高,但是有序的問(wèn)題預(yù)設(shè)也是在給學(xué)生搭建臺(tái)階,讓學(xué)生在問(wèn)題解決中感受到攀登的喜悅.

2.2.2 科學(xué)論證破迷思

對(duì)待猜想的最好辦法就是用實(shí)驗(yàn)尋找證據(jù),然后進(jìn)一步進(jìn)行論證.學(xué)生利用半圓形玻璃磚進(jìn)行分組探究之前,再一次設(shè)置問(wèn)題鏈,維持連續(xù)思索的動(dòng)力,幫助學(xué)生走出猜想的迷思.

(1) 從玻璃中以入射角30°和53°分別入射,觀察現(xiàn)象有什么區(qū)別?

(2) 這兩種現(xiàn)象的轉(zhuǎn)折變化是從何時(shí)開(kāi)始的呢?請(qǐng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋找發(fā)生突變的臨界時(shí)刻?

(3) 臨界時(shí)空氣中的折射光線有什么特點(diǎn)?

(4) 歸納總結(jié)光從玻璃射到空氣時(shí),全反射現(xiàn)象出現(xiàn)的條件?

(5) 除了從玻璃射入空氣,若改變介質(zhì),從介質(zhì)1射入介質(zhì)2時(shí)發(fā)生全反射,介質(zhì)1與介質(zhì)2有什么不同?

(6) 用自己的語(yǔ)言概括什么是全反射?

實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):從玻璃中以30°角入射時(shí),既有反射光線又有折射光線;而以53°角入射時(shí),折射光完全消失,只剩下反射光.此時(shí)連折射光線都不存在了,如果還用折射定律,自然會(huì)推出一個(gè)荒謬的結(jié)果.逐漸增大玻璃中的入射角,從量變到質(zhì)變,會(huì)突然出現(xiàn)折射光線消失的臨界狀態(tài).隨后把玻璃射到空氣合理外推到從光密介質(zhì)射到光疏介質(zhì),對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié),順利得出全反射概念以及全反射產(chǎn)生條件,這無(wú)疑培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力.問(wèn)題的層次決定了學(xué)生思維的層次.合理外推之后,又一次拋出問(wèn)題:恰好發(fā)生全反射時(shí),臨界角怎樣求呢?一個(gè)問(wèn)題把學(xué)生引向理論推導(dǎo).

在問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)下,經(jīng)過(guò)層層上升的思維加工過(guò)程,除盡繁華識(shí)真顏,最終自主建構(gòu)新概念——光的全反射. 科學(xué)推理和科學(xué)論證是物理學(xué)習(xí)與研究中重要的思維方法,是科學(xué)思維的主干,教科書(shū)主要的概念、規(guī)律學(xué)習(xí)都用到了推理與論證.在變式2的認(rèn)知沖突刺激下,從對(duì)兩個(gè)角同時(shí)變大的科學(xué)推理開(kāi)始,走向用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)論證,最終又回到科學(xué)推理求得臨界角.學(xué)生親身經(jīng)歷了概念的“來(lái)龍”過(guò)程,理解了為什么要引入全反射概念,在自主建構(gòu)中形成全反射概念,經(jīng)歷了有意義的學(xué)習(xí).

2.3 小舟撐出柳陰來(lái)——批判反省達(dá)成思維監(jiān)控

思維監(jiān)控需要監(jiān)控什么?監(jiān)控自己和他人思考的內(nèi)容、思考的過(guò)程、物理概念和規(guī)律建立的過(guò)程、思維的方式以及結(jié)果;思維監(jiān)控之后對(duì)以上各點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估和反思,從而能更深刻把控物理概念和規(guī)律的內(nèi)涵和本質(zhì).思維監(jiān)控有助于規(guī)約學(xué)習(xí)者的思考過(guò)程,幫助學(xué)生形成自己的思維策略.

2.3.1 思維監(jiān)控引反思

全反射的概念及其條件都比較抽象,在實(shí)驗(yàn)探究之后,引導(dǎo)學(xué)生反思全反射條件建立的過(guò)程,用流程圖進(jìn)行總結(jié)概括,進(jìn)一步體會(huì)從前概念獲得新概念的過(guò)程.同時(shí),還需要把實(shí)驗(yàn)中的具體介質(zhì)外推到一般情況,分別為光密介質(zhì)與光疏介質(zhì),并進(jìn)一步簡(jiǎn)化成具體的光路模型,畫(huà)出光路圖,給學(xué)生留下具象化的認(rèn)知圖示,見(jiàn)圖1.反思全反射條件構(gòu)建的過(guò)程,把內(nèi)隱的思維過(guò)程顯性化,有助于學(xué)生以后遇到復(fù)雜實(shí)際物理問(wèn)題時(shí)能順利簡(jiǎn)化出光路圖.

圖1 全反射條件形成的認(rèn)知圖示

2.3.2 悄無(wú)聲息起辨析

課堂伊始,得到sinθ2′=1.34>1,這是一極好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì).新知是在對(duì)舊知的批判中,走出對(duì)前概念(光的折射)的理解迷思,才能深度理解新概念.面對(duì)正弦值大于1,引導(dǎo)學(xué)生反省自己的思維過(guò)程.學(xué)生會(huì)禁不住懷疑自己計(jì)算出錯(cuò),甚至懷疑折射定律出錯(cuò)．不管哪種懷疑,都促使學(xué)生進(jìn)行思維重現(xiàn),重新檢查推導(dǎo)過(guò)程.當(dāng)發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)過(guò)程沒(méi)有問(wèn)題時(shí),就會(huì)猜想:折射定律的運(yùn)用難道有條件的嗎?

在課堂的后半程,當(dāng)從實(shí)驗(yàn)探究與理論分析兩條道路得到全反射的概念以及全反射的條件之后,為了論證上述猜想,筆者及時(shí)發(fā)出3個(gè)追問(wèn).

追問(wèn)1： 光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì),一定會(huì)發(fā)生折射嗎?

追問(wèn)2： 教材對(duì)折射定律的表述嚴(yán)謹(jǐn)嗎?

追問(wèn)3： 需要加上附加條件對(duì)折射定律進(jìn)行修正嗎?

2.4 絕知此事要躬行——變式拓展驅(qū)動(dòng)遷移應(yīng)用

經(jīng)歷概念的“來(lái)龍”,還要交代概念的“去脈”.物理概念和規(guī)律只有在真實(shí)情境下進(jìn)行遷移應(yīng)用,才能進(jìn)一步明晰、把握物理概念的內(nèi)涵和外延,才能使學(xué)生理解得更深刻,掌握得更牢固.

真實(shí)情境:光纖已經(jīng)走進(jìn)千家萬(wàn)戶,如果要使任意角度入射的光從光導(dǎo)纖維的一側(cè)入射時(shí)都能在光導(dǎo)纖維里發(fā)生全反射,那么光導(dǎo)纖維的折射率需要滿足什么條件?

圖2 光導(dǎo)纖維截面圖

思維需要載體,需要必要的知識(shí)儲(chǔ)備,光導(dǎo)纖維對(duì)學(xué)生來(lái)講是個(gè)未知的事物,首先要分析光導(dǎo)纖維的結(jié)構(gòu),如圖2,畫(huà)出光導(dǎo)纖維的截面圖,有內(nèi)芯和外套,最外面是保護(hù)層.光導(dǎo)纖維太細(xì),為了便于觀察光的行進(jìn)路徑,特意放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,采用有機(jī)玻璃棒模擬光導(dǎo)纖維做演示實(shí)驗(yàn),當(dāng)激光射入一根彎曲的有機(jī)玻璃棒的一端時(shí),觀察有機(jī)玻璃傳輸光線的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)激光在彎曲的有機(jī)玻璃棒中并不沿直線傳播,而是沿著鋸齒形的折線傳播,見(jiàn)圖3.在此基礎(chǔ)上,去掉情境,簡(jiǎn)化出光導(dǎo)纖維的光線傳播模型來(lái).如圖4所示.

圖3 激光在彎曲的有機(jī)玻璃棒中傳播

圖4 光導(dǎo)纖維中的光路圖

學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中之所以會(huì)想偏、會(huì)用錯(cuò)知識(shí)說(shuō)明該物理問(wèn)題要么思維難度較大,要么條件具有迷惑性,要么物理情景、物理模型的構(gòu)建比較困難.[5]因而,養(yǎng)成學(xué)生思維的程序非常關(guān)鍵.對(duì)于實(shí)際物理問(wèn)題解決的思維流程,首先是從文字中構(gòu)建出物理情境,其中去掉情境,簡(jiǎn)化出光導(dǎo)纖維的光線傳播模型最關(guān)鍵.然后判定遵循的物理?xiàng)l件,轉(zhuǎn)成生成數(shù)學(xué)問(wèn)題,寫(xiě)出表達(dá)式進(jìn)行函數(shù)運(yùn)算.在解決實(shí)際問(wèn)題的遷移應(yīng)用中,這種思維的程序性知識(shí),不是教師的單方面引導(dǎo)能直接賦予學(xué)生的,需要學(xué)生自己反思、反省、歸納、概括.需要通過(guò)思維監(jiān)控來(lái)形成解決此類(lèi)問(wèn)題的程序,形成思維的序,見(jiàn)圖5.

圖5 遷移應(yīng)用中思維的序

3 教學(xué)反思

認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、思維監(jiān)控、遷移應(yīng)用,從時(shí)間的進(jìn)程來(lái)看,沒(méi)有絕對(duì)的劃分.自主建構(gòu)貫穿物理課堂的始終,知識(shí)的建構(gòu)從時(shí)間的維度,從難易的維度來(lái)看存在著延續(xù)性.思維監(jiān)控應(yīng)該是學(xué)生自覺(jué)自愿的過(guò)程,隨時(shí)用質(zhì)疑、批判的眼光對(duì)待學(xué)習(xí)的全程,反思和評(píng)估自己和他人思考的內(nèi)容、思考的過(guò)程、物理概念和規(guī)律建立的過(guò)程、思維的方式以及結(jié)果.因而,對(duì)每一節(jié)課來(lái)講,思維監(jiān)控也要貫穿始終.在反思中建構(gòu),在建構(gòu)中再反思,經(jīng)歷這樣的循環(huán)過(guò)程,才是進(jìn)行了有意義的學(xué)習(xí).

對(duì)于每一個(gè)課例,如果教師都能夠首先深刻挖掘教材是如何體現(xiàn)科學(xué)思維的,然后根據(jù)班級(jí)學(xué)情,以思維活動(dòng)為主軸,從認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、思維監(jiān)控、遷移應(yīng)用各個(gè)角度創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生經(jīng)歷思維深度加工的過(guò)程,不僅促成學(xué)生對(duì)概念規(guī)律的深度理解,還能在思維監(jiān)控作用下,形成思維的程序性知識(shí),幫助學(xué)生形成思維的序.學(xué)生在思維型課堂中經(jīng)歷概念、規(guī)律發(fā)生、發(fā)展以及應(yīng)用的過(guò)程,在教師引領(lǐng)下進(jìn)行各種科學(xué)思維活動(dòng),一定會(huì)還師者以驚喜.