張海龍 馬亞鵬

(1. 中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心,北京 100872; 2. 銀川市第九中學(xué),寧夏 銀川 750011)

1 統(tǒng)計(jì)分析

1.1 刊物轉(zhuǎn)載排名

2020年中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)物理教與學(xué)》共轉(zhuǎn)載論文172篇,分布在33種刊物上．表1是排名前10位的刊物轉(zhuǎn)載情況,其中,《物理教學(xué)探討》《物理教師》《中學(xué)物理教學(xué)參考》《中學(xué)物理》《物理教學(xué)》《物理通報(bào)》等物理教學(xué)專(zhuān)業(yè)期刊轉(zhuǎn)載文章總計(jì)116篇,占總數(shù)的67.4%．

表1

1.2 作者單位、地域分布情況統(tǒng)計(jì)

以轉(zhuǎn)載論文第一作者統(tǒng)計(jì),來(lái)自中學(xué)、高校和教育科研單位的比例分別是55.2%、22.7%和22.1%．中學(xué)作者依然是主力,教育科研單位的轉(zhuǎn)載占比較往年有所提升．地域分布方面,排名前五位的依次是江蘇(33篇,占19.2%)、北京(27篇,占15.7%)、浙江(25篇,占14.5%)、廣東(14篇,占8.1%)、上海(13篇,占7.6%),地域特征較明顯,但與往年相比有漸趨均衡之勢(shì)．

1.3 基金項(xiàng)目文章統(tǒng)計(jì)

在轉(zhuǎn)載的論文中,有71篇屬于基金項(xiàng)目課題研究成果(其中省部級(jí)以上課題成果34篇),占總數(shù)的41.3%,與往年大致相當(dāng)．

1.4 轉(zhuǎn)載文章內(nèi)容分類(lèi)統(tǒng)計(jì)

2020年度轉(zhuǎn)載文章按內(nèi)容分類(lèi)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2．

表2

課程與教材領(lǐng)域的文章較往年有所增加．

2 重點(diǎn)與熱點(diǎn)概述

2.1 物理核心素養(yǎng)的深化研究

物理學(xué)科核心素養(yǎng)的研究持續(xù)引發(fā)研究者關(guān)注,并逐步由對(duì)其要素的解讀介紹轉(zhuǎn)向了深入研究．

(1) 對(duì)物理觀念的爭(zhēng)鳴持續(xù)進(jìn)行．

自《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(下稱“課標(biāo)”)將物理觀念納入物理學(xué)科核心素養(yǎng),學(xué)術(shù)界對(duì)物理觀念的爭(zhēng)鳴就不絕如縷．《中學(xué)物理教與學(xué)》持續(xù)關(guān)注這一爭(zhēng)鳴,就目前的研究而言,研究者又重新回到“課標(biāo)”本身,試圖從落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的角度展開(kāi)討論．廖伯琴等認(rèn)為“物理觀念總體而言是一種物理的自然觀,是在物理知識(shí)基礎(chǔ)上的提煉和升華”“物理觀念的學(xué)習(xí)目的是為了學(xué)習(xí)者能夠用相關(guān)知識(shí)去解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題”．[1]這一解讀和“課標(biāo)”的論述是一致的．續(xù)佩君根據(jù)哲學(xué)對(duì)觀念“意識(shí)對(duì)外部現(xiàn)實(shí)的一種能動(dòng)反映形式”的界定,認(rèn)為“課標(biāo)”所提及的“物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華”實(shí)質(zhì)指物理觀念“是在被高度概括后達(dá)到的一種超越物理知識(shí)間一般性聯(lián)系且涉及存在(前提)性或本質(zhì)性的內(nèi)在關(guān)聯(lián)命題,可使用于對(duì)大量事物的判斷”．[2]還有研究認(rèn)同“物理觀念也是物理知識(shí)的觀點(diǎn)”,認(rèn)為“物理觀念與物理事實(shí)、物理概念、物理規(guī)律同屬于物理知識(shí),是聚合和抽象程度更高的物理知識(shí),是居于物理學(xué)科中心,具有超越課堂教學(xué)的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念或原理”．[3]

(2) 基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐探索．

這些教學(xué)實(shí)踐探索,也逐漸克服了“求大、求全”和“冠名”式的研究而轉(zhuǎn)向了就某一具體素養(yǎng)的有效培育展開(kāi)討論．高翔以“分子動(dòng)理論的基本內(nèi)容”為例,討論了指向物質(zhì)觀形成的既符合物理邏輯又符合教學(xué)邏輯的教與學(xué)方式,指出“重視觀念的教學(xué)并不是將觀念等同于陳述性知識(shí),它依然需要多樣化的學(xué)習(xí)方式通過(guò)體驗(yàn),內(nèi)化為一種認(rèn)識(shí),上升為一種品格”,[4]頗具啟發(fā)意義．有研究結(jié)合我國(guó)本土教學(xué)實(shí)踐情境,提出了“基于心智模型進(jìn)階的導(dǎo)引式建模教學(xué)模式”,[5]該模式將建模教學(xué)分為“模型選擇與建構(gòu)、模型檢驗(yàn)、模型分析、模型應(yīng)用和拓展”四個(gè)教學(xué)要素,強(qiáng)化教師在科學(xué)建?；顒?dòng)中的引導(dǎo)作用,力求使學(xué)生經(jīng)歷建模過(guò)程的同時(shí)促進(jìn)其心智模型的發(fā)展．

(3) 學(xué)生物理核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)研究．

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的提出為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)提出了新的課題,評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng),單就技術(shù)性而言,首先是評(píng)價(jià)量規(guī)的制定,其次是展開(kāi)真實(shí)的測(cè)評(píng)．學(xué)者們?cè)谶@兩個(gè)方面都做了一些有益的探索．王煥霞制定了物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),這一研究“結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕疽睾头诸?lèi),分別對(duì)物理實(shí)驗(yàn)操作能力、物理實(shí)驗(yàn)條件能力、物理實(shí)驗(yàn)記錄能力、表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并最終解決物理問(wèn)題能力開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”．[6]也有研究建構(gòu)了高中生物理質(zhì)疑能力的評(píng)價(jià)框架．[7]劉曉坤、胡象嶺借助國(guó)外學(xué)者設(shè)計(jì)的“證據(jù)使用框架”構(gòu)建了“概念復(fù)雜性”“規(guī)則精確性”“證據(jù)可靠性”和“推理有效性”4個(gè)維度的科學(xué)論證能力框架,并以“力和運(yùn)動(dòng)”等具體的物理內(nèi)容開(kāi)發(fā)論證測(cè)試題,在對(duì)高一學(xué)生科學(xué)論證能力測(cè)試結(jié)果的分析表明,“大多數(shù)高中學(xué)生的科學(xué)論證能力處于中等水平,不同性別的被試科學(xué)論證能力不存在顯著性差異,科學(xué)論證能力與物理學(xué)業(yè)成就之間存在顯著的正相關(guān)”,[8]這一研究說(shuō)明科學(xué)論證能力和物理學(xué)習(xí)之間具有相互促進(jìn)的作用,對(duì)深入開(kāi)展基于科學(xué)論證的物理教學(xué)具有借鑒意義．

2.2 高中物理新教材研究

2019年,根據(jù)“課標(biāo)”編寫(xiě)的高中物理新教材經(jīng)國(guó)家教材委員會(huì)專(zhuān)家委員會(huì)審定通過(guò)后正式出版發(fā)行,教材編者及物理教師展開(kāi)了對(duì)新教材解讀、教材比較和使用方面的研究．

(1) 對(duì)高中物理新教材的解讀．

對(duì)“教材編寫(xiě)是如何凸顯物理學(xué)科核心素養(yǎng)的”這一問(wèn)題的回答既是新教材編者要明晰的首要問(wèn)題,也有助于教師提高“用教材教”的能力．彭前程列舉了“人教版”新教材在物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面的編寫(xiě)方式,還就教材中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、STSE思想的滲透以及融入我國(guó)科技進(jìn)步等編寫(xiě)特點(diǎn)展開(kāi)了具體的分析．[9]廖伯琴以幾個(gè)案例對(duì)新教材凸顯物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的設(shè)計(jì)做了介紹．[10]總體上來(lái)看,這類(lèi)分析主要圍繞對(duì)教材編寫(xiě)特點(diǎn)的推介展開(kāi),至于教材的結(jié)構(gòu)、特色以及蘊(yùn)含的育人因素等,仍需進(jìn)一步深入研究．另外,基于新教材的教學(xué)改進(jìn)研究還不多見(jiàn)．

(2) 物理教材對(duì)比研究．

較之于教材解讀,物理教材對(duì)比研究則圍繞某一主題或視角切入教材文本本身,更為系統(tǒng)、細(xì)致地就某一具體問(wèn)題展開(kāi)翔實(shí)的論證．在教材對(duì)比研究中,尤為鮮明的一個(gè)特點(diǎn)是對(duì)比分析新舊教材在落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)方面的程度、水平和特色,如張雪等運(yùn)用量化與質(zhì)性相結(jié)合的研究方法對(duì)21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)三版物理教材中科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的變遷做了研究,指出“在數(shù)量上科學(xué)本質(zhì)的表征維度覆蓋度逐漸變廣,各表征維度出現(xiàn)頻次呈增長(zhǎng)趨勢(shì);在特點(diǎn)上,科學(xué)本質(zhì)涉及內(nèi)容的明確性逐漸增強(qiáng),但準(zhǔn)確性有待提高”．[11]教材對(duì)比研究也關(guān)注到了“課標(biāo)”的變化,如“課標(biāo)”對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做了重要的調(diào)整,除了規(guī)定必做實(shí)驗(yàn)外,還優(yōu)化了科學(xué)探究的要素,這也反應(yīng)到了教材編寫(xiě)中,有研究具體對(duì)比了新舊教材力學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編寫(xiě),指出“新教材更重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維及科學(xué)探究能力”．[12]再如“課標(biāo)”對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的重視折射到教材中則表現(xiàn)為例題、習(xí)題編寫(xiě)在數(shù)量、類(lèi)型上的增加和情境設(shè)計(jì)方面的優(yōu)化,有學(xué)者對(duì)比研究了新舊教材習(xí)題編寫(xiě)的變化,指出新教材在習(xí)題部分“設(shè)置大量情境、增加圖像表征類(lèi)型和數(shù)量、增加實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)題目以及在設(shè)置問(wèn)題時(shí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生推理和論證”等特點(diǎn)．[13]郭慶、喬翠蘭對(duì)比研究了新舊4個(gè)版本的物理教材具體體現(xiàn)核心素養(yǎng)的水平,指出“兩版新教材(人教版和魯科版)都大大增加了習(xí)題數(shù)量,在全面考查核心素養(yǎng)的同時(shí)又有不同的側(cè)重”．[14]還有研究具體分析了人教版物理新教材習(xí)題配置特點(diǎn),尤其對(duì)習(xí)題配置提出了較為專(zhuān)業(yè)而又有針對(duì)性的建議,[15]對(duì)教材編寫(xiě)和使用均有借鑒意義．我們通過(guò)研讀新教材也發(fā)現(xiàn),新教材在某些內(nèi)容的編寫(xiě)邏輯或表述方面借鑒或采納了教材研究的成果,這也凸顯了教材研究的價(jià)值．

2.3 物理深度學(xué)習(xí)與精準(zhǔn)教學(xué)

人工智能的發(fā)展引發(fā)人類(lèi)學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變,深度學(xué)習(xí)與高階思維能力培養(yǎng)日漸引起人們的重視,基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)改革誘使研究者試圖通過(guò)“大數(shù)據(jù)”平臺(tái)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué),這些教育思潮也投射到物理教學(xué)研究中,引發(fā)了對(duì)物理精準(zhǔn)教學(xué)與深度學(xué)習(xí)等方面的討論,甚至成為研究熱點(diǎn)．

(1) 深度學(xué)習(xí)理念在物理教學(xué)中的體現(xiàn)．促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提是教師需要深度教研、深度備課并以有效的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的高階思維．張世成、倪志鋒認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)必然是觸及學(xué)生心靈、深入思維內(nèi)核、體現(xiàn)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”,為此,教師在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí),應(yīng)圍繞“如何制定指向思維發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何確定觸及學(xué)生心靈的學(xué)習(xí)任務(wù)和如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等方面展開(kāi)深度教研以成就深度學(xué)習(xí)．[16]“新冠”疫情致使“停課不停學(xué)”客觀上促進(jìn)了“線上教學(xué)”的發(fā)展,但是直播教學(xué)的“低效”亦為人所詬病,為改進(jìn)物理直播課堂,有研究者提出了契合深度學(xué)習(xí)理念的生活化直播教學(xué)方式,[17]將真實(shí)的生活情境拍攝為視頻或直接在戶外進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的直播,在此過(guò)程中,啟發(fā)學(xué)生的思考、討論,將封閉的直播變成了探索發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)．還有研究對(duì)指向深度學(xué)習(xí)的物理實(shí)踐作業(yè)[18]、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[19]等展開(kāi)了初步的探索,至于物理深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制、實(shí)現(xiàn)條件等原理性的探討還較為匱乏,需要進(jìn)一步借助認(rèn)知心理學(xué)等開(kāi)展跨學(xué)科的實(shí)證研究．

(2) 通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)．

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)因其以真實(shí)情景為載體,通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題促使學(xué)生主動(dòng)探究,自主完成成果生成、知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程,被認(rèn)為是觸發(fā)深度學(xué)習(xí)的重要途徑．李振文等在綜述國(guó)際科學(xué)教育對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上,提出基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)需符合“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、主動(dòng)探究、成果生成、知識(shí)建構(gòu)”4個(gè)特征,并設(shè)計(jì)實(shí)施了牛頓第三定律“押加比賽”項(xiàng)目,[20]為項(xiàng)目學(xué)習(xí)與物理課堂教學(xué)融合開(kāi)展提供了很有裨益的探索．黃躍濤對(duì)基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)了研究,指出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程具有“培養(yǎng)高階思維、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、開(kāi)發(fā)學(xué)生頭腦和激發(fā)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感的生成”等優(yōu)勢(shì)．[21]我們對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究的元分析發(fā)現(xiàn),主要有兩個(gè)問(wèn)題值得研究者關(guān)注,一是真正開(kāi)發(fā)出符合物理學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平并與課程內(nèi)容相適宜的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐案例,二是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中應(yīng)重視科學(xué)解釋、技術(shù)應(yīng)用、數(shù)學(xué)表征、工程設(shè)計(jì)等STEM科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)核,使項(xiàng)目學(xué)習(xí)真正促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展．

(3) 物理精準(zhǔn)教學(xué)的技術(shù)路線與方法．

曹寶龍考查了精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展與實(shí)施,提出精準(zhǔn)教學(xué)并非是新的教學(xué)理論,而是行為主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用,“精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、鞏固練習(xí)和考試評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)”,[22]教師可以借助信息技術(shù)平臺(tái)輔助采集、分析學(xué)生學(xué)情信息,給學(xué)生以適切、個(gè)性化、更精準(zhǔn)的指導(dǎo)．互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代技術(shù)手段的進(jìn)步,促使學(xué)情診斷、知識(shí)圖譜建構(gòu)和即時(shí)反饋等成為可能,對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的．不過(guò),單靠技術(shù)是不夠的,精準(zhǔn)教學(xué)的開(kāi)展更需要教師的實(shí)踐智慧,正如梁旭的研究所揭示的,即使是要做到精準(zhǔn)練習(xí),都需要教師掌握“從教學(xué)功能和素養(yǎng)要素及學(xué)業(yè)水平角度分析題目”的能力,[23]這在更深層指向了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)．

2.4 物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)被認(rèn)為是核心素養(yǎng)時(shí)代整合和落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵,是走向深度學(xué)習(xí)的有效途徑,是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的支點(diǎn),引發(fā)了物理教育研究者的研究熱情,發(fā)表了較多研究成果．就目前的研究而言,主要圍繞兩個(gè)方面展開(kāi)．

(1) 圍繞大概念組織單元教學(xué)內(nèi)容．

學(xué)科素養(yǎng)的整合性決定了單元教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)化,圍繞大概念實(shí)施單元教學(xué)已成為基本共識(shí),蔡鐵權(quán)、鄭瑤指出應(yīng)依據(jù)“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況和物理觀念的達(dá)成”選擇單元設(shè)計(jì)的主題,認(rèn)為“將物理觀念作為物理教學(xué)的主線來(lái)劃分單元,是最適切的選擇”．[24]駱波提出了“解讀課程體系結(jié)構(gòu),分析認(rèn)知心理層次,規(guī)劃概念進(jìn)階路徑”的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化的方法．[25]對(duì)于以大概念為統(tǒng)領(lǐng)對(duì)單元學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)劃,張玉峰結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)階研究指出“學(xué)習(xí)進(jìn)階是單元學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的依據(jù)”,[26]在單元學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)中,要系統(tǒng)規(guī)劃知識(shí)銜接及單元內(nèi)認(rèn)知邏輯,系統(tǒng)規(guī)劃伴隨知識(shí)學(xué)習(xí)的思維發(fā)展,并基于關(guān)鍵點(diǎn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式,其內(nèi)在要求則是從物理情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)內(nèi)容安排、學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)方式等諸方面對(duì)單元學(xué)習(xí)各層級(jí)展開(kāi)詳細(xì)描述．

(2) 采用基于理解的逆向單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略．

“逆向設(shè)計(jì)”是一種“以終為始”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,指在開(kāi)始時(shí)就明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果,并確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以獲得學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)以評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn),這種設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師是培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解能力的指導(dǎo)者,對(duì)實(shí)施以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)具有促進(jìn)作用．任虎虎將這一理論用于單元教學(xué)設(shè)計(jì),開(kāi)發(fā)了“拋體運(yùn)動(dòng)”單元設(shè)計(jì)的案例,并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略,[27]這一研究可作為“范例”,能對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒．其他的一些研究也設(shè)計(jì)了具體的案例,但對(duì)單元設(shè)計(jì)實(shí)施的實(shí)證研究還不多見(jiàn),研究者需要進(jìn)一步評(píng)估單元設(shè)計(jì)在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用,進(jìn)而優(yōu)化單元設(shè)計(jì),同時(shí)還需要處理好單元設(shè)計(jì)與具體課時(shí)之間的關(guān)系,避免出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象．

2.5 物理新高考評(píng)價(jià)體系

2019年,教育部考試中心頒布了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》,提出了“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系,是我國(guó)高考內(nèi)容改革的實(shí)施路徑．新評(píng)價(jià)體系一經(jīng)發(fā)布,就引起了研究者的關(guān)注．

(1) 新高考評(píng)價(jià)體系的物理學(xué)科化解讀．

程力、李勇參照高考評(píng)價(jià)體系的框架,依據(jù)“課標(biāo)”和高校人才選拔要求,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和物理學(xué)科特點(diǎn),從物理學(xué)科考試的功能定位、考查內(nèi)容、考查要求和考查載體等方面,探索高中物理學(xué)業(yè)水平選擇性考試物理學(xué)科內(nèi)容改革的實(shí)施路徑,促進(jìn)物理學(xué)科考試實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)能力立意”評(píng)價(jià)向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變,以期提升物理學(xué)科考試質(zhì)量,推動(dòng)高考綜合改革落地,助力高中物理育人方式改革．[28]這一研究整合了物理學(xué)科核心素養(yǎng)與原高考大綱對(duì)學(xué)生能力的考查,提出了理解能力、推理論證能力、模型建構(gòu)能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、創(chuàng)新能力等5種關(guān)鍵能力．在考查載體上,強(qiáng)調(diào)分層分類(lèi)以生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境設(shè)計(jì)試題的情境,力求在真實(shí)問(wèn)題情境中考查學(xué)生的物理問(wèn)題解決能力和學(xué)科素養(yǎng)．張春麗依據(jù)相關(guān)物理教學(xué)理論,分別界定了上述5種關(guān)鍵能力,使高考評(píng)價(jià)體系中的關(guān)鍵能力更加具體化、可操作．[29]

(2) 新高考評(píng)價(jià)體系在高考物理試題中的體現(xiàn)．

蔣煒波、趙堅(jiān)結(jié)合近年來(lái)的高考試題,具體分析了高考物理試題是如何體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的,強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)“體現(xiàn)核心價(jià)值的引領(lǐng)作用,貫徹落實(shí)物理的學(xué)科素養(yǎng),關(guān)鍵能力要過(guò)硬,必備知識(shí)要扎實(shí)”等．[30]他們還具體研究了試題命制如何考查科學(xué)思維等問(wèn)題．[31]有研究也具體分析了高考評(píng)價(jià)體系在2020年高考物理試題中的體現(xiàn)．[32]此外,基于新高考評(píng)價(jià)體系的物理復(fù)習(xí)課教學(xué)亟待深入扎實(shí)的研究．

2.6 物理教研創(chuàng)新與教師發(fā)展

素養(yǎng)時(shí)代的教與學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)智慧提出了更高的要求,教學(xué)研究活動(dòng)是促進(jìn)教師職后發(fā)展的重要途徑,實(shí)踐中教師每年參與教研活動(dòng)的次數(shù)不在少數(shù),但卻普遍存在著主題不明確、系統(tǒng)性不強(qiáng)和實(shí)際參與度不高等現(xiàn)象．可見(jiàn),如何有效組織真正能使教師獲得發(fā)展的教研活動(dòng),是值得討論的問(wèn)題．陸伯鴻基于對(duì)深度教研“指向真實(shí)問(wèn)題,規(guī)劃教研主題,設(shè)計(jì)系列活動(dòng),精準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),助推教師成長(zhǎng)”特點(diǎn)的論述,提出了深度教研運(yùn)作的“螺絲釘”模型,并將教師的參與度按水平劃分為“話題引導(dǎo)、問(wèn)題引導(dǎo)、工具參與、任務(wù)參與、項(xiàng)目參與”5個(gè)層級(jí),其所要求的深度教研至少應(yīng)該達(dá)到“任務(wù)參與”的水平,通過(guò)“從‘同課異構(gòu)’到‘同課再構(gòu)’和從‘同單元命題異構(gòu)’到‘同單元命題重構(gòu)’”兩個(gè)教研案例,展示了上述模型的實(shí)踐應(yīng)用．[33]這一研究體現(xiàn)了深度教研活動(dòng)頂層設(shè)計(jì)的重要性．

實(shí)踐層面上,一些教研部門(mén)和名師工作室也分享了組織教研活動(dòng)的創(chuàng)新方法,如張世成名師工作室的“證據(jù)物理”,蔣天林名師工作室以“問(wèn)題導(dǎo)向課題教學(xué)模式建構(gòu)”為抓手的教研等．[34]再如有研究提出的物理科普名著閱讀為線的教研員培訓(xùn),[35]還有 “辯課”深度教研模式等,[36]也都有一定參考價(jià)值．實(shí)際上,教師參與教研獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要教師自身?yè)碛休^強(qiáng)的發(fā)展愿望和“內(nèi)驅(qū)力”,從組織上應(yīng)該建設(shè)有共同發(fā)展愿景的教研共同體,深層則要培育教學(xué)學(xué)術(shù)文化,這種教學(xué)學(xué)術(shù)文化,“應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)科學(xué)精神,倡導(dǎo)真理面前人人平等的理念,并在辯理研討的過(guò)程中,真正形成風(fēng)格鮮明的‘學(xué)術(shù)共同體’,使得物理教研活動(dòng)成為分享經(jīng)驗(yàn)和智識(shí),成就教師自我的教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)”．[37]

3 啟示與展望

3.1 物理學(xué)科育人的課程實(shí)現(xiàn)

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),為黨育人、為國(guó)育才是新時(shí)代我國(guó)教育鮮明的價(jià)值觀.近年來(lái),國(guó)家下發(fā)了關(guān)于教育改革方面的諸多文件,其內(nèi)在精神與育人密不可分,反映到學(xué)科教育之中,就是學(xué)科育人價(jià)值的課程實(shí)現(xiàn)．物理學(xué)科的育人價(jià)值反映在認(rèn)知價(jià)值、發(fā)展價(jià)值、精神價(jià)值和審美價(jià)值諸方面,這些育人價(jià)值轉(zhuǎn)化的路徑,在根本上是以物理學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程實(shí)施的全過(guò)程．為此,物理教育研究者不僅要關(guān)注“教什么”“怎么教”的問(wèn)題,更應(yīng)在更上位的層面上思考“為什么教”的問(wèn)題,從而使“物理學(xué)科教學(xué)”在真正意義上上升至“物理學(xué)科教育”．物理教育研究者在關(guān)注物理學(xué)科本體價(jià)值的同時(shí),也要關(guān)注以下方面:一是物理與人文．深入挖掘物理學(xué)科所蘊(yùn)含的人文精神和文化內(nèi)涵,將社會(huì)性科學(xué)議題引入課堂,培養(yǎng)學(xué)生求真向善臻美的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任意識(shí),做好物理文化傳承．二是物理與技術(shù)．將科學(xué)教育與技術(shù)教育相融合,在強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生工程思維、技術(shù)素養(yǎng)的形成,為學(xué)生將來(lái)的科學(xué)決策能力奠基．

3.2 物理思維教學(xué)的深化研究

我國(guó)的物理教學(xué)有著優(yōu)良的傳統(tǒng),尤其是特別注重物理概念、物理規(guī)律的教學(xué),倡導(dǎo)將物理知識(shí)講“透”,但在物理思維能力培養(yǎng)上存在“短板”,在研究中也往往將物理思維、物理方法和物理思想相混淆,籠統(tǒng)地稱之為思想方法或思維方法．這些傾向都不利于學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)．“課標(biāo)”將科學(xué)思維作為物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度,并將模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新作為重要的科學(xué)思維．為了深化物理思維教學(xué),則有必要對(duì)物理知識(shí)、物理方法和物理思維之間的關(guān)系進(jìn)行理論分析,對(duì)物理思維教學(xué)的方式、路徑做具體的研究,最好能夠以實(shí)證研究的路徑來(lái)檢驗(yàn)理論假設(shè),以提高物理思維教學(xué)的科學(xué)性．

3.3 物理教育研究的元分析

自物理學(xué)科核心素養(yǎng)的理論提出以后,物理教育研究者和物理教師對(duì)其傾注了極大的熱情,發(fā)表了大量冠名以物理核心素養(yǎng)的論文,這些論文,或?yàn)槔碚撜撟C,或?yàn)閷?shí)踐案例,或?yàn)闇y(cè)量評(píng)價(jià),一方面反映了物理教學(xué)學(xué)術(shù)的繁榮,但在某種意義上也是學(xué)術(shù)浮躁的表現(xiàn)．因此,我們需要知曉大家在討論什么,討論是在什么前提和背景下發(fā)生的,以及討論的結(jié)果是什么,這就需要對(duì)已有研究成果進(jìn)行元分析,胡揚(yáng)洋博士發(fā)表的物理教育思想史研究可看成元研究的一種．元分析作為一種研究方法,在心理學(xué)等領(lǐng)域已有非常成熟的應(yīng)用,物理教育研究可以借助這一方法對(duì)物理教育領(lǐng)域的核心課題和熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)分析,以及時(shí)獲取對(duì)相關(guān)問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí),進(jìn)而推動(dòng)物理教學(xué)學(xué)術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展．

3.4 新課標(biāo)、新教材、新高考研究

高中物理新課標(biāo)、新教材、新高考逐漸走向了實(shí)踐,從“三維目標(biāo)”到“物理核心素養(yǎng)”的教育價(jià)值觀的螺旋上升,重整后的課程結(jié)構(gòu),新修訂的教材以及新的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),這給物理教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了挑戰(zhàn),也對(duì)物理教學(xué)研究提出了新的課題．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂已近尾聲,預(yù)計(jì)于2021年發(fā)布,對(duì)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的解讀與使用也將是未來(lái)研究的一大熱點(diǎn)．希冀物理教育工作者以“扎根田野,長(zhǎng)程發(fā)展,做真學(xué)問(wèn)”的教育情懷、教研理念和發(fā)展愿景,服務(wù)于物理教育教學(xué)改革與發(fā)展,共同提高我國(guó)物理教育的質(zhì)量．