“五育融合”是將德育、智育、體育、美育、勞育五個部分進行有機融合,相互貫穿、相互滲透,相互協(xié)調(diào),以達到促進幼兒“融合”發(fā)展的目的。李政濤教授在闡述“五育融合”的涵義與價值中提到:“五育融合”是一種“育人實踐”,在“融合過程機制”中,要解決“如何讓五育融合真實日常發(fā)生”。而幼兒園班本課程的構(gòu)建則是以幼兒園的班級實際為出發(fā)點,以幼兒在一日活動中的興趣點為抓手,真正地走近幼兒的真實日常。由此可見,“五育融合”是幼兒園班本課程構(gòu)建的重要導(dǎo)向,而幼兒園班本課程的構(gòu)建是“五育融合”在幼兒園教育實踐中的重要載體和實施路徑,二者相輔相成,密不可分。
因此,構(gòu)建幼兒園班本課程的過程需要結(jié)合“五育融合”思維實制定并實施班本課程計劃,并以“五育融合”的標(biāo)準評價班本課程,衡量班本課程的實施是否達到促進幼兒“五育融合”發(fā)展的效果,并在此基礎(chǔ)上進行針對性地反思與總結(jié),以達到不斷優(yōu)化與完善班本課程的目的。如何在幼兒園教育實踐過程中以“五育融合”的思想指導(dǎo)班級教師進行班本課程構(gòu)建?本文以“小繪本大世界”的幼兒園班本課程的構(gòu)建為例進行探究。
一、“五育融合”理念制定班本課程計劃
(一)捕捉幼兒興趣點,確定班本課程內(nèi)容
繪本閱讀是幼兒一日生活中的重要環(huán)節(jié),幼兒在繪本中認知多彩豐富的世界,教師則在繪本中尋找和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點。在班級開展的“圖書漂流”繪本共享閱讀活動中,名為《一園青菜成了精》的繪本贏得了小朋友們的喜歡。
從幼兒角度來看,在城區(qū)居住生活幼兒對于蔬菜的來源、種植與生長的過程以及蔬菜中的營養(yǎng)價值認知較少,存在挑食的現(xiàn)象;因此幼兒對蔬菜的有認知的欲望和探索的空間,同時結(jié)合在種植園中開展的勞動體驗活動,教師以繪本《一園青菜成了精》為線索,融合“體、智、德、美、勞”五大方面確定了班本課程的內(nèi)容。
(二)結(jié)合“五育”理念,擬定多元化班本課程目標(biāo)
在“五育”的概念中指出:德育、智育、美育為心理教育層面的教育,體育是生理層面的教育,勞育是實踐層面的教育,每一種層面需要達成的目標(biāo)既要有所差異,又要相互滲透。而班本課程目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)結(jié)合班級幼兒的實際情況,因此,班本課程目標(biāo)的擬定應(yīng)當(dāng)明確化、多元化、實際化。
圍繞繪本《一園青菜成了精》的主線索和三大板塊的內(nèi)容,教師擬定了心理、生理、實踐三個層面的目標(biāo):在心理層面上,幼兒樂于尋找、認識并記錄生活中常見的蔬菜;利用蔬菜進行藝術(shù)創(chuàng)作;能夠用流暢的語言講述并演繹繪本;學(xué)會珍惜蔬菜。在生理層面,了解不同蔬菜的營養(yǎng)價值,愛吃不同種類的蔬菜。在實踐層面,積極參與蔬菜種植的勞動、樂于與家人一起購買蔬菜,能力較強幼兒在家人的輔助下嘗試烹飪簡單的蔬菜料理。
(三)立足班級實際,科學(xué)規(guī)劃班本課程實施路徑
確定班本課程內(nèi)容和目標(biāo)后,教師要科學(xué)合理地規(guī)劃班本課程的實施路徑,保障班本課程在班級的實際教學(xué)過程中有條不紊地開展,以真正達到促進幼兒發(fā)展的目的。
以繪本《一園青菜成了精》為出發(fā)點,教師分別從班級、家園合作、社會三方面規(guī)劃了班級課程的實施路徑。
首先,以班級為課程實施“基地”。設(shè)計以“小蔬菜大世界”為主題的班級墻,將繪本內(nèi)容放大化,立體化,同時主題墻設(shè)計不同板塊,作為課程實施過程的記錄和成果的展示。
其次,以家園合作平臺為課程實施“橋梁”,將班級課程輸入到幼兒的家庭生活中,向家長傳遞“五育融合”的教育理念,讓家長積極參與到班級活動中。豐富幼兒的家庭生活,延展班級課程實施路徑的長度。
最后,以社會為課程實施“藏寶地”。有效地利用社會資源拓展班級課程實施路徑的寬度,讓班級課程的內(nèi)容更加充實。
二、班本課程實施過程展“五育融合”亮點
(一)班本課程實施的形式多樣化
“五育融合”重點強調(diào)的是實踐方式或落實方式,因此以“小蔬菜大世界”為主線索的班級課程,它的實施形式是根據(jù)制定的班級課程內(nèi)容、目標(biāo)和實施路徑,圍繞活動的主題,教師采用“3+1”的多樣化實踐形式,以促進幼兒“五育”融合發(fā)展。“3”是指教師圍繞活動主題,統(tǒng)籌設(shè)計規(guī)劃幼兒園的集體教學(xué)活動、班級區(qū)域活動和大區(qū)域活動,三種活動形式主題一致,但形式不同?!?”是家庭活動,將幼兒園一日活動內(nèi)容通過微信、釘釘?shù)燃覉@溝通平臺延展到家庭生活中。
由此可見,“3+1”班本課程實施的形式,能夠立體化地呈現(xiàn)班本課程的內(nèi)容,同時課程實施的步驟做到環(huán)環(huán)相扣,層層遞進,多樣化的形式讓幼兒能夠多感官參與活動。
(二)班本課程實施的時間碎片化
虞永平教授認為:“幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)是課程重要組成局部,它們對幼兒的發(fā)展具有重要意義。幼兒全面和諧發(fā)展的實現(xiàn),不只依賴于有計劃的專門組織的正式的學(xué)習(xí)活動,幼兒參與的一切活動都具有特定的發(fā)展價值”。因此教師根據(jù)班級和幼兒的實際情況實施班本課程,把班本課程的內(nèi)容分散化,科學(xué)地融入到幼兒一日生活各個環(huán)節(jié),將班本課程實施的時間碎片化。
碎片化時間的有效利用,讓班本課程的實施形式更加生活化,同時符合幼兒游戲化、情景化的學(xué)習(xí)方式,讓幼兒在生活化、游戲化的情境中快樂地習(xí)得知識、獲得技能、懂得道理,促進了“五育”的發(fā)展。
(三)班本課程實施的空間整合化
班本課程構(gòu)建的資源是多層次的,教師要拓展更多可有效利用的空間,整合幼兒園、家庭、社區(qū)等可利用資源,助力幼兒“五育融合”教育目標(biāo)的達成。
三、“五育融合”標(biāo)準評班本課程
“五育融合”視野下構(gòu)建的幼兒園班本課程是一種自下而上的生成課程,因此要在實踐的過程中不斷地評價與反思課程實施的有效性。通過了解“五育融合評價機制”可知:“五育融合”評價主要指向“如何整體評價五育融合的效果”,這是一種全新的評價教育質(zhì)量體系,不再是孤立地評價德育成效、智育成效、體育成效、美育成效和勞育成效,而是以“五育融合度”為評價單位,進行整體評價。
教師在幼兒園教學(xué)實踐過程中,嘗試和挑戰(zhàn)基于“五育融合”構(gòu)建有價值的幼兒園班本課程,讓班本課程構(gòu)建的過程成為是教師不斷學(xué)習(xí)、實踐、思考和提高的過程。
四川省瀘州市江陽區(qū)梓橦路學(xué)校附屬幼兒園?聶富桃