摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)學(xué)生的教育。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科在初中階段占據(jù)著非常重要的作用，而閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中一定要不斷地加強(qiáng)學(xué)生這方面的教學(xué)，只有這樣才能夠更好地達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。因此這就需要老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，將學(xué)生作為主體，不斷地去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握各種閱讀技巧，從而能夠讓學(xué)生達(dá)到運(yùn)用各種閱讀策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的。那么文章將主要對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)的策略展開(kāi)相應(yīng)的論述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

語(yǔ)文學(xué)科是我國(guó)教育的基本學(xué)科之一，同時(shí)也是對(duì)我國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)的文化的解讀和滲透，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中更加有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言功底，提升自己的文化素養(yǎng)。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能夠讓學(xué)生自身的興趣、個(gè)人素養(yǎng)等方面得到一定的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不斷地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，不單單能夠讓學(xué)生對(duì)文章中的情景有進(jìn)一步的了解，更重要的是能夠加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義。在初中階段，無(wú)論是老師還是學(xué)校，都需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，只有這樣才能夠讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中積累肺腑的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自主閱讀，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用。

一、 現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式盛行

我國(guó)主要是通過(guò)考試的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這讓?xiě)?yīng)試思想滲入到每一位教師和學(xué)生當(dāng)中，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中往往更加注重對(duì)文本內(nèi)容方面的理解，例如對(duì)文章進(jìn)行層次的劃分，概括每一段段落的意思，對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行賞析等。雖然這是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中必須掌握的能力。但是這種能力的形成并不是一朝一夕就能夠讓學(xué)生養(yǎng)成的，從而就導(dǎo)致老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中仍然采用“講—練—評(píng)”的方式進(jìn)行，學(xué)生不能夠自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中都是通過(guò)老師來(lái)進(jìn)行講解，然后學(xué)生進(jìn)行記憶，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中失去了主觀能動(dòng)性，這也導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到更好地提升。因此可以看出老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和應(yīng)試教育的影響，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到更好的提升。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新過(guò)于形式化

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然規(guī)定在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，采取情境教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有將學(xué)生作為主體，老師仍然是教學(xué)的主體，按照自己的想法來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，不管學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中是否能夠真的掌握這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生講解《愚公移山》這篇文章的時(shí)候，總是著重的強(qiáng)調(diào)“愚公”的不畏艱難險(xiǎn)阻，勇于挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難等精神，并且將文章中所提到的“智叟”作為嘲笑和諷刺的對(duì)象。但是如果用現(xiàn)在的眼光看這件事情，可以得出文章中“智叟”的想法和建議是切實(shí)可行的，因?yàn)閱?wèn)題總能夠包含兩個(gè)方面，如果換一個(gè)角度去看問(wèn)題的話，很有可能讓問(wèn)題得到更好的解決。因此可以看出，在初中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中仍然需要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，只有這樣才能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到不斷地提升。

二、 加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的措施

（一）加大課外閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀

如果想要讓學(xué)生的閱讀能力得到一定的提升，這就需要老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中不斷地加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要內(nèi)容主要就是對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇，閱讀方法的應(yīng)用等方面。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中盡量地去指導(dǎo)學(xué)生選擇一些有意義的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，例如包含我國(guó)古典文化的書(shū)籍和一些能夠反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的書(shū)籍，通過(guò)這樣的書(shū)籍來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的文化感知能力，讓學(xué)生能夠在不斷閱讀的過(guò)程當(dāng)中感受到我國(guó)博大精深的文化，提升自身的閱讀興趣。除此之外還需要注意的就是，一定要讓學(xué)生汲取到書(shū)中的精華所在，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)教育。在學(xué)生進(jìn)行課外讀物閱讀的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重方法的指導(dǎo)，傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中不能夠僅僅局限于一種題材，一種方法，需要根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)應(yīng)用不同的閱讀方法來(lái)進(jìn)行閱讀，這樣才能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到更好地提升。精讀、略讀、熟讀等一些閱讀方法都是閱讀的基本方式，如果具體到內(nèi)容方面的話，往往就會(huì)分為鑒賞性、理解性、消遣性，而這些都取決于對(duì)閱讀內(nèi)容的具體要求。例如《青年文摘》就屬于消遣性的閱讀，《少年文萃》屬于知識(shí)積累方面的閱讀，而《駱駝祥子》等一些書(shū)籍就屬于理解性的閱讀。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中不斷地加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用。

（二）注重閱讀批注

俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，這句話主要應(yīng)用在學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶的過(guò)程當(dāng)中，在閱讀方面采用這句話相對(duì)來(lái)說(shuō)也是非常合理的。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，或者是根據(jù)書(shū)中所說(shuō)到的內(nèi)容產(chǎn)生自己的想法，如果在閱讀的過(guò)程當(dāng)中不進(jìn)行及時(shí)記錄的話，往往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀完成之后忘記剛才自己思考的內(nèi)容。因此這就需要老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，如果出現(xiàn)不同的想法或者是疑問(wèn)的話就馬上在一旁做下標(biāo)記，在整篇文章都閱讀完成之后，再回到原來(lái)標(biāo)記的地方進(jìn)行思考，或者是和其他的同學(xué)進(jìn)行討論。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生教學(xué)《春》這篇文章的過(guò)程當(dāng)中，這篇文章主要描述的就是春天的景色，并且文章在描寫(xiě)春天的過(guò)程當(dāng)中用到了非常多的修辭手法。其中文章中有一句是“春天像剛落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壯的青年”等語(yǔ)句，這些話在描寫(xiě)春天的過(guò)程當(dāng)中用到的修辭手法是擬人，雖然春天只是外界的一種客觀現(xiàn)象，但是作者卻借用了這些修辭手法表達(dá)了自己對(duì)春天的熱愛(ài)和向往，這時(shí)老師可以讓學(xué)生先將這些語(yǔ)句在文章中進(jìn)行標(biāo)記，等到閱讀完整篇文章之后，再回頭進(jìn)行思考。甚至老師可以直接將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中去思考文章當(dāng)中有哪些地方表達(dá)了作者對(duì)春天的熱愛(ài)。除此之外，在古文或者是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中也可以這樣做，對(duì)于一些難以理解的詩(shī)句，學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中可以先標(biāo)記出來(lái)，這樣不單單能夠讓學(xué)生進(jìn)行背誦，還能夠方便學(xué)生的二次復(fù)習(xí)。因此可以看出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，注重在閱讀過(guò)程當(dāng)中的標(biāo)注也是非常重要的一件事情。

（三）開(kāi)展閱讀討論

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠具備全方位的素質(zhì)，能夠?qū)⒆晕页浞值乇磉_(dá)出來(lái)，并不是人云亦云。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，老師往往會(huì)占據(jù)主體地位，并且在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師往往會(huì)讓學(xué)生依托參考資料來(lái)對(duì)文章進(jìn)行解讀，但是參考資料當(dāng)中的內(nèi)容并不能夠?qū)⑺腥说南敕ǘ几爬?。那么這就需要教師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，讓每個(gè)學(xué)生在討論的過(guò)程當(dāng)中都發(fā)表一下自己看法，因?yàn)槲膶W(xué)教學(xué)并沒(méi)有絕對(duì)的答案，同時(shí)這也是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的魅力所在。在學(xué)生展開(kāi)激烈討論的過(guò)程當(dāng)中，老師可以對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行一定的記錄，并且加以研究，然后再結(jié)合學(xué)生自身的想法和學(xué)生進(jìn)行討論，這樣就能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到更好地提升。

例如，在對(duì)學(xué)生教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇文章的過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)檫@篇文章的內(nèi)容相對(duì)于其他文章來(lái)說(shuō)較長(zhǎng)，那么文章當(dāng)中就有很多地方可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。比如“大姐”的男朋友向她求婚主要是因?yàn)榭戳恕坝诶帐迨宓男拧薄⒏赣H和母親的態(tài)度對(duì)于勒叔叔的轉(zhuǎn)變，以及最后“我”頂著被媽媽責(zé)怪的風(fēng)險(xiǎn)，奉獻(xiàn)給“于勒叔叔”十個(gè)銅子的小費(fèi)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中往往會(huì)對(duì)這些地方存在疑惑，因此老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該盡量地去引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)。這樣不單單能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)興趣提升起來(lái)，最重要的是能夠讓學(xué)生的表達(dá)能力得到一定的鍛煉，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力。因此可以看出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，積極地開(kāi)展閱讀討論也是非常重要的一件事情。

（四）掌握自主閱讀

如果想要讓學(xué)生的閱讀能力得到更好的提高，這就需要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，先讓其對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中形成一定的自讀感知能力。同樣是在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章的過(guò)程當(dāng)中，首先可以讓學(xué)生在課下對(duì)這篇文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，思考這篇文章在創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中描寫(xiě)了哪些人物，并且講述了什么事件。那么在接下來(lái)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，這樣能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一種聯(lián)系上下文來(lái)理解文章的習(xí)慣。除此之外，閱讀教學(xué)活動(dòng)要有效，就一定要把握好學(xué)生的認(rèn)知情況，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和思考結(jié)合在一起。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生教學(xué)《繁星》這篇文章的過(guò)程當(dāng)中，可以讓學(xué)生找出這篇文章到底寫(xiě)了什么內(nèi)容，作者當(dāng)時(shí)的情感是怎樣的一個(gè)狀態(tài)，并且又是通過(guò)什么樣的方式描述出來(lái)的。這樣就能夠讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中掌握自主閱讀，從而能夠發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到閱讀當(dāng)中。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中一定要不斷地加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程當(dāng)中掌握自我閱讀的方法，加強(qiáng)閱讀的批注，同時(shí)老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中一定要將學(xué)生作為主體積極地開(kāi)展討論，只有這樣才能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到不斷地提高。

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作者簡(jiǎn)介：

劉亞莉，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣黨家峴鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)。