摘 要：素質(zhì)教育課程改革背景下，圍繞著高中歷史教學(xué)所開展的各項(xiàng)改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，而學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題也已經(jīng)得到了教育界人士的關(guān)注及重視。史料實(shí)證素養(yǎng)是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此將直接影響到學(xué)生成績(jī)的提高和今后的發(fā)展?；诖?，教師需要轉(zhuǎn)變過(guò)去所秉持的教學(xué)理念、革新教學(xué)方法，進(jìn)而有針對(duì)性地培養(yǎng)高中生的史料實(shí)證素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以下筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這類問(wèn)題開展了研究闡述，希望對(duì)推進(jìn)各項(xiàng)細(xì)節(jié)工作的優(yōu)化改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實(shí)證素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、 引言

中國(guó)是擁有五千年歷史的文明古國(guó)，這是中華民族燦爛的文化瑰寶。過(guò)去，高中階段的歷史教學(xué)一直處在可有可無(wú)的位置上，雖說(shuō)是文綜的重要組成部分，但實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀。新課改背景下，高中歷史教學(xué)被賦予了一系列新使命、新職能，所以歷史教師不應(yīng)再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上優(yōu)化改革創(chuàng)新，從而豐富歷史教學(xué)的內(nèi)涵。根據(jù)新課改所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國(guó)情懷這5個(gè)部分的內(nèi)容構(gòu)成。我們可以將史料實(shí)證素養(yǎng)理解為學(xué)生理解或分析歷史事件、歷史素材的能力及方法，如果學(xué)生具備這方面的素養(yǎng)，那么在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中必然會(huì)事半功倍。

二、 高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的意義分析

（一）培養(yǎng)提升學(xué)生的歷史思維能力

歷史思維能力是構(gòu)成歷史核心素養(yǎng)的主要因素，它也是以人們?cè)僬J(rèn)識(shí)和再現(xiàn)歷史事實(shí)，理解分析歷史現(xiàn)象，把控歷史發(fā)展進(jìn)程，評(píng)價(jià)歷史客體為核心的綜合素養(yǎng)。總之，其核心在于對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)。日常教學(xué)中，若教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，那么對(duì)于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)和提升也將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。這可以幫助學(xué)生對(duì)歷史課本中涉及的知識(shí)點(diǎn)建立起全新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓其學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。新修訂的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)在日常教學(xué)中培養(yǎng)提升學(xué)生的歷史思維能力提出了明確的要求，今后教師可以從這方面的要求出發(fā)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革，如此才能夠營(yíng)造出全新的教學(xué)格局。

（二）幫助學(xué)生形成正確的時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，可以在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，它指的是聯(lián)系特定空間、特定時(shí)間來(lái)分析理解歷史素材和歷史事件的觀點(diǎn)，需要學(xué)生結(jié)合特定的時(shí)代背景、空間背景來(lái)完成相關(guān)素材或時(shí)間的分析及整合工作，以達(dá)到認(rèn)識(shí)歷史的效果。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，雖說(shuō)他們對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的掌握已經(jīng)非常扎實(shí)，但時(shí)空觀念的形成卻還需要克服重重困難。主要是因?yàn)闀r(shí)空觀念在學(xué)生腦海中都是以割裂、分散的狀態(tài)而存在的，所以教師需要做的就是幫助學(xué)生利用史料實(shí)證將其串聯(lián)起來(lái)，如此才能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合時(shí)代歷史背景學(xué)習(xí)歷史的方法，最終弄清楚歷史的本質(zhì)。

（三）提高學(xué)生的歷史解釋能力

基于歷史解釋能力的特殊性，教師同樣需要重視學(xué)生這部分能力的培養(yǎng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，它指的是讓學(xué)生以史料實(shí)證為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)歷史事件、歷史人物或歷史素材形成自己的解釋。與前文中提到的時(shí)空觀念相比，歷史解釋能力又拓展到了一個(gè)新深度。

日常教學(xué)中，教師雖說(shuō)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景就特定的歷史事件和歷史人物進(jìn)行分析探究，但卻很少會(huì)進(jìn)行更進(jìn)一步的拓展，所以學(xué)生的歷史解釋能力始終沒(méi)有得到鍛煉、提高。久而久之，這種做法也讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了一系列偏頗、不全面的認(rèn)識(shí)，會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣?；诖耍虒W(xué)中教師需要以史料實(shí)證為引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史資料的搜集和整理來(lái)對(duì)歷史事件和歷史人物形成屬于自己的認(rèn)識(shí)。之后還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)歷史事件進(jìn)行解釋闡述，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史解釋能力。這方面的改革中，教師要注意給學(xué)生留出足夠的空間。雖說(shuō)高中生面臨著高考的壓力，而且新高考方案出臺(tái)后高中歷史教學(xué)所面對(duì)的局面也并不樂(lè)觀，但日常教學(xué)中教師還是不能操之過(guò)急，不能一股腦地將知識(shí)點(diǎn)“倒給”學(xué)生，這樣只會(huì)起到壞的效果。

三、 高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)所暴露出的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難有提升

對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)具備了獨(dú)立的認(rèn)知能力，再加上個(gè)體的性格千差萬(wàn)別，所以很難適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式?，F(xiàn)階段，雖說(shuō)圍繞著高中歷史教學(xué)工作所開展的改革創(chuàng)新已經(jīng)進(jìn)入了新階段，但不可否認(rèn)的是仍有部分教師在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。他們將大部分時(shí)間放在了講史料、劃重點(diǎn)，再讓學(xué)生背誦記憶之上，然而學(xué)生對(duì)這種傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式卻并不感興趣。因?yàn)榻處煕](méi)有對(duì)各項(xiàng)歷史素材進(jìn)行有針對(duì)性地拓展，所以學(xué)生只能用自己的方式完成對(duì)于史料實(shí)證的分析，因此史料實(shí)證素養(yǎng)始終難有提升。后續(xù)教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性的歷史思維，引導(dǎo)其運(yùn)用史料發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，之后才能夠在提高其史料實(shí)證素養(yǎng)的基礎(chǔ)上促進(jìn)其全面發(fā)展。

（二）教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容不豐富

雖說(shuō)歷史學(xué)科中涉及的內(nèi)容都是過(guò)去發(fā)生的歷史事件或遺留下來(lái)的歷史素材，但學(xué)生還是可以通過(guò)手邊的資料直觀地感受到歷史學(xué)科的魅力與內(nèi)涵，并不需要付諸額外的抽象思維。因此教師只需要在把控了解學(xué)生興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生完成對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)即可，但需要注意考慮到學(xué)生的思維習(xí)慣和接受能力。日常教學(xué)中，教師不能再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要尊重學(xué)生的課堂主體地位。雖說(shuō)大部分教師都已認(rèn)識(shí)到了這方面改革的重要性，但卻很少有教師可以做到這一點(diǎn)。大多數(shù)情況下，他們都是在按照自己的意愿設(shè)計(jì)落實(shí)教學(xué)工作，所以學(xué)生只能被動(dòng)接受他們傳遞的知識(shí)點(diǎn)，因此教學(xué)質(zhì)量非常有限。再者，關(guān)于史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)上，教師也只是在機(jī)械地講解史料素材而已，很少會(huì)對(duì)這方面的素材進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，因此學(xué)生根本無(wú)法理解其中的內(nèi)涵。

四、 史料實(shí)證素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)落實(shí)策略分析

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

日常教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的思想，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革并在日常教學(xué)中增加史料實(shí)證素材的內(nèi)容。總之，要在幫助學(xué)生提高成績(jī)的基礎(chǔ)上全方位的提高其歷史綜合素養(yǎng)，讓其對(duì)歷史知識(shí)、歷史現(xiàn)象、歷史事件建立起系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，還要讓其通過(guò)對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)的學(xué)習(xí)理解學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，終極目標(biāo)是讓學(xué)生形成對(duì)于歷史現(xiàn)象或歷史事件的獨(dú)立分析判斷。以《明清君主專制的加強(qiáng)》這部分內(nèi)容為例，教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析明清君主專制加強(qiáng)的原因等背景資料。在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生分析加強(qiáng)“君主專制”所帶來(lái)的影響，要引導(dǎo)他們從正反兩個(gè)方面辯證地分析問(wèn)題。之后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的歷史事件，便能夠幫助其加深印象。教學(xué)中，可以嘗試?yán)枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備來(lái)對(duì)相關(guān)史料素材進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，以幫助學(xué)生融入那個(gè)特定的年代，讓其感受特定的時(shí)代背景。

（二）豐富史料實(shí)證教學(xué)手段

在開展史料實(shí)證素材的培養(yǎng)中，教師要注意整合各方面的教學(xué)資源，從而豐富史料實(shí)證教學(xué)手段。眼下，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的新興科技已經(jīng)在日常教育教學(xué)中得到了相對(duì)廣泛的應(yīng)用，像微課、多媒體教學(xué)等新穎的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)理念也都成了教師推進(jìn)教學(xué)改革的好幫手。教師要用好這類教學(xué)手段，以帶給學(xué)生全新的教學(xué)體驗(yàn)。以《中國(guó)初期的外交》這部分內(nèi)容為例，教學(xué)中教師可以嘗試給學(xué)生集中播放一下相關(guān)的電視劇片段，引導(dǎo)學(xué)生感受新中國(guó)第一代外交工作者面臨的局面。其間，筆者選擇的是《外交風(fēng)云》這部電視劇。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論交流，先讓他們配合課本知識(shí)點(diǎn)從自己的角度分析造成上述局面的原因，之后教師再進(jìn)行總結(jié)歸納。最后則要注意通過(guò)這類素材來(lái)培養(yǎng)提高學(xué)生的民族榮譽(yù)感，鼓勵(lì)他們“為中華之崛起而讀書”。在各方面條件允許的情況下，還可以給學(xué)生拓展補(bǔ)充近幾年中國(guó)在國(guó)防、科技領(lǐng)域取得的成就以及中國(guó)國(guó)際地位的變化，進(jìn)而通過(guò)前后對(duì)比的方式引導(dǎo)其更加努力的奮斗。

（三）合理設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)于史料實(shí)證的興趣

設(shè)置懸念是和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究密不可分的，合理的懸念問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高其學(xué)習(xí)效率。日常教學(xué)中，教師在利用多媒體素材對(duì)史料實(shí)證進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示時(shí)可以嘗試在其中設(shè)置懸念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生完成圍繞著相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)。

以《馬克思主義的誕生》這部分內(nèi)容為例，教學(xué)中教師先要給學(xué)生講解這一時(shí)期的時(shí)代背景。之后才能夠引導(dǎo)其回顧馬克思主義的誕生歷史，期間教師要注意做好史料的搜集工作，通過(guò)史料來(lái)設(shè)置懸念，增加歷史教學(xué)的代入感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，其實(shí)設(shè)置懸念就是不斷拋給學(xué)生問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下完成對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自己的歷史核心素養(yǎng)。

五、 總結(jié)

史料實(shí)證素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的落實(shí)培養(yǎng)是歷史教學(xué)改革的重點(diǎn)，今后要注意提高對(duì)這類問(wèn)題的關(guān)注度，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。這方面的改革中，教師要注意轉(zhuǎn)變過(guò)去所秉持的教學(xué)理念、各項(xiàng)教學(xué)方法，之后才能夠營(yíng)造出全新的教學(xué)格局。以上筆者結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此類問(wèn)題開展了分析探究，希望對(duì)推進(jìn)各項(xiàng)工作的創(chuàng)新改革有所幫助。

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作者簡(jiǎn)介：

馬渭夏，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏中學(xué)。