葉卉

【摘要】從所處章節(jié)、正文、素材及圖像選取、地質(zhì)年代表的呈現(xiàn)等方面對四個版本的高中地理新教材新增的“地球的演化”一節(jié)做對比分析，并提出在教學(xué)實踐中處理該節(jié)內(nèi)容的意見。

【關(guān)鍵詞】高中地理;教材對比;地球演化

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2021）03-0049-04

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標(biāo)”）深化了新形勢下對學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，并對構(gòu)建以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程提出了明確的要求。目前與2017年版課標(biāo)對應(yīng)的人教版、魯教版、湘教版、中圖版四個版本高中新教材正在逐步投入使用，江蘇省內(nèi)蘇錫常寧地區(qū)使用的多為人教版教材，南通市使用湘教版教材，江蘇其他地區(qū)大多使用魯教版教材。在這樣的格局下，筆者認(rèn)為，可以通過教材對比提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高地理教學(xué)的有效性。

根據(jù)2017年版課標(biāo)對必修課程地理一的要求，各版教材均將必修一第一章更名為“宇宙中的地球”，又因課標(biāo)新增條目“1.3運用地質(zhì)年代表等資料，簡要描述地球的演化過程”，四版新教材在“宇宙中的地球”章節(jié)增加了“地球的形成與演化”這部分新內(nèi)容。在面對全新教學(xué)內(nèi)容時，教師如何把握教學(xué)重難點，增加自身對于新內(nèi)容的知識儲備，最終提升教學(xué)的有效性，將四版教材互鑒后博采眾長是很有效的手段之一。因此，本文結(jié)合課標(biāo)要求對“地球的演化”一節(jié)從五個角度進行了比較研究。

一、對比把握教材編排意圖。整體設(shè)計教學(xué)

“地球的演化”就是地球的歷史，是指地球從誕生之后，地球系統(tǒng)由簡單到復(fù)雜，包括形貌變遷、生命現(xiàn)象和活動的發(fā)展等歷史過程?！暗厍虻难莼币还?jié)作為新增內(nèi)容，四版教材均將其安排在必修一第一章節(jié)中，但節(jié)序有所差異：人教版和魯教版將其放在“地球的宇宙環(huán)境”和“地球的圈層結(jié)構(gòu)”之間，而湘教版和中圖版將其放在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”之后，即該章的最后?？梢钥闯?，湘教版和中圖版是按照2017年版新課標(biāo)的表述順序進行的編排，即先從空間上明確地球的外部環(huán)境與內(nèi)部結(jié)構(gòu)后，再從時間維度上探索地球的演化過程;而人教版和魯教版則對課標(biāo)順序進行了微調(diào)，筆者認(rèn)為，主要是出于與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系的考慮，先介紹地球的外部環(huán)境和演化歷程，再立足當(dāng)下，關(guān)注地球的內(nèi)外部圈層結(jié)構(gòu)（各圈層的相互作用形成了人類生存的自然環(huán)境），而后續(xù)章節(jié)如大氣、水、地貌、植被與土壤等，恰恰是自然地理環(huán)境要素，這樣的調(diào)整讓“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一節(jié)起到了承上啟下的作用。相比而言，湘教版和中圖版按照課標(biāo)做出的從空間到時間尺度的編排，使章內(nèi)各節(jié)更有邏輯性且利于學(xué)生地理思維的建構(gòu);而人教版和魯教版的編排使整本教材的邏輯聯(lián)系更加緊密。

兩種編排方式啟發(fā)我們：在教學(xué)實踐中，教師通過講授或者引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式建構(gòu)第一章的知識框架，并在后面章節(jié)的教學(xué)中強化各圈層、各自然地理環(huán)境要素的相互滲透和相互影響，同時注重學(xué)生章節(jié)內(nèi)知識邏輯和整本教材知識邏輯的構(gòu)建，這樣操作，有利于學(xué)生對本章以及整本地理必修一的學(xué)習(xí)。

二、對比分析正文內(nèi)容。建構(gòu)授課思路

正文是教材的主體，不僅承擔(dān)了闡述地理概念、地理規(guī)律、地理現(xiàn)象及原理的重要作用，而且它的條目分配和知識線索很大程度上會影響教師的教學(xué)邏輯和學(xué)生邏輯體系的建構(gòu)。由此，筆者對“地球的演化”四版教材的正文內(nèi)容和知識線索進行了比較，如表1所示。

四版教材的正文中，魯教版和中圖版將地球誕生初期的樣貌以及原始地殼、大氣、海洋的形成單獨編為一個條目;人教版和湘教版則按照先介紹地層和化石等地球歷史記錄，再給出地質(zhì)年代表，再介紹地球演化過程的順序展開敘述。雖然總體思路不盡相同，但各版教材對介紹地層、化石、地質(zhì)年代表時基本概念的選取，以及對于地球演化過程各階段的選取和表述差異較大。例如，在介紹地層、化石、地質(zhì)年代表時，人教版和湘教版未引入更多的地質(zhì)學(xué)名詞;而魯教版和中圖版則補充了地質(zhì)年代（時代）單位、地層單位等專業(yè)術(shù)語，這樣的處理使得教材表述更加專業(yè)與科學(xué)，但理解并辨析這些地質(zhì)學(xué)名詞對學(xué)生要求偏高。

筆者認(rèn)為在教學(xué)實踐中，除地層、化石、地質(zhì)年代表等名詞之外，不必過多介紹其他地質(zhì)學(xué)名詞，如魯教版和中圖版補充的地質(zhì)年代（時代）單位、地層單位等專業(yè)術(shù)語，因其他版本并未提及，可從略;另外，在地球演化歷程的教學(xué)中，可以參考魯教版的分析思路，即安排學(xué)生依據(jù)地質(zhì)年代表，分別從生物演化、海陸變遷、構(gòu)造運動和礦產(chǎn)形成四方面歸納總結(jié)不同地質(zhì)年代的特征。

三、對比課文素材選取。打磨教學(xué)細(xì)節(jié)

除正文外，四版教材都增加了豐富的學(xué)習(xí)素材，如導(dǎo)入、探究、閱讀、案例、活動等，符合2017年版課標(biāo)“創(chuàng)新內(nèi)容編排方式”的要求。筆者梳理了四版教材的素材，將其歸為閱讀、思考和操作表達(dá)三類并進行對比分析發(fā)現(xiàn)：中圖版教材閱讀和思考類素材較多，操作表達(dá)類主要通過作業(yè)題方式呈現(xiàn);人教版和湘教版教材各類素材分配比較接近;魯教版教材則以操作表達(dá)類的活動題為主，活動題由淺入深、有依可循，既緊扣課標(biāo)要求，又注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，就四版教材的導(dǎo)入而言，人教版、魯教版、湘教版教材選取了經(jīng)典的生物化石案例，要求學(xué)生對化石成因或者古生物生存環(huán)境進行初步思考。對于初學(xué)者而言，該部分幾乎沒有知識鋪墊，在人教版教材中對導(dǎo)人的問題在正文進行了解釋，而魯教版和湘教版教材并未做出解答;中圖版教材則通過介紹，將地球歷史壓縮成24小時內(nèi)的生物演化過程進行導(dǎo)入，對于百萬年時間尺度沒有概念的學(xué)習(xí)者而言，地球漫長的演化歷史變得直觀而具有沖擊性，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，在實際教學(xué)中，筆者建議使用中圖版教材的案例或者通過其他更生動的素材進行導(dǎo)入。另外，通過各版教材的對比，還能找到不少幾版教材共用的素材，如三葉蟲化石、大羽羊齒化石、澳大利亞沙克灣現(xiàn)代疊層石、寒武紀(jì)生命大爆發(fā)、地質(zhì)年代填圖等，可見其重要性與經(jīng)典性，教師在教學(xué)時應(yīng)給予重視，通過講授、習(xí)題訓(xùn)練、探究討論等多種方式讓學(xué)生了解經(jīng)典案例。

四、優(yōu)選圖表圖像。提升教學(xué)直觀性

根據(jù)2017年版課標(biāo)要求，教材除了文字表述外，還應(yīng)通過地圖、圖像、圖表、模型等方式更加生動直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容?！暗厍虻难莼币还?jié)作為對地球地質(zhì)歷史時期的介紹部分，更應(yīng)通過古生物及景觀復(fù)原圖幫助學(xué)生了解古地球的樣貌;通過真實的化石和地層照片讓學(xué)生了解科學(xué)家在當(dāng)今如何開展地球地質(zhì)歷史時期的研究;通過清晰的地質(zhì)年代表讓學(xué)生快速理清地球演化的過程。因此，本文篩選了四版教材在本節(jié)中重要的圖表圖像，并將其歸為五類做了類比分析（圖1）。

好圖勝千言，教材中的插圖應(yīng)具有代表性、典型性、直觀性和美觀性。人教版和魯教版教材無論從插圖使用數(shù)量上還是五類圖像分配上都比較均衡;湘教版教材插圖使用數(shù)量適中，但側(cè)重化石照片和復(fù)原圖，地層照片和海陸變遷示意圖缺失，這可能會給學(xué)生的理解帶來困難，教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)補充。中圖版教材插圖比較豐富，使教材的可讀性和直觀性大大增強，但產(chǎn)生了不必要的重復(fù)，如中生代的恐龍復(fù)原圖出現(xiàn)了3次。值得一提的是人教版教材對地質(zhì)年代示意圖的特殊編排：除了常規(guī)縱向示意圖之外，還在本節(jié)每一頁頂部增加了橫向示意圖，既方便初學(xué)者隨時參考地質(zhì)年代，又利于學(xué)生在腦海中建立地球演化時間軸。這對使用其他版本教材的教師，特別是在正文表述中未按照時間編排的魯教版教材是很好的啟發(fā)，建議在課件中添加橫向時間軸，幫助學(xué)生構(gòu)建時間線索。需要說明的是，中圖版教材將地質(zhì)歷史時期生物及景觀復(fù)原圖與地質(zhì)年代表高度融合，即在地質(zhì)年代表右側(cè)直接對應(yīng)插入了前寒武紀(jì)、早古生代、晚古生代、中生代和新生代的復(fù)原圖，使地質(zhì)年代表的直觀性和可讀性大大增強，可以給其他版本的使用者提供很好的借鑒。

五、對比各版地質(zhì)年代表，提升授課專業(yè)性與嚴(yán)謹(jǐn)性

在地質(zhì)科學(xué)中，時空框架具有特殊的重要性，時間框架的代表是地質(zhì)年代表。根據(jù)地質(zhì)年代先后順序進行系統(tǒng)性的編年后的地質(zhì)年代表，作為課標(biāo)要求的描述地球演化過程的重要參考，四版教材的呈現(xiàn)方式也有一定的差異。

首先是各年代距今時間精確度的問題。相對來說，人教版取整精度稍低，其他版本一般取到小數(shù)點后兩位，特別是魯教版和湘教版在距今年份后增加了浮動區(qū)間，比較嚴(yán)謹(jǐn)。但是魯教版部分地質(zhì)年代的時間與其他三個版本有出入，如第四紀(jì)的時間，其他三版教材都采用“距今258萬年”，而魯教版為“距今1.806±0.005百萬年”，由于地質(zhì)年代表一直處于補充和完善中，建議說明參考出處。目前四版教材里面只有人教版標(biāo)明了出處為“2018年的《國際年代地層表》”，更加體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

其次是各年代主要事件的補充問題。魯教版和中圖版補充了生物演化和海陸變遷或者構(gòu)造運動，相對更全面;而人教版和湘教版只補充了生物演化，人教版的生物演化還通過手繪動物化石去呈現(xiàn)，需要學(xué)生有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)。

最后是對古生代寒武紀(jì)之前的地質(zhì)年代的呈現(xiàn)問題。人教版和湘教版都細(xì)分了冥古宙、太古宙和元古宙，魯教版未做細(xì)分，而中圖版只呈現(xiàn)了元古宙和太古宙，未提及“冥古宙”這個地球誕生后約6億年的漫長地質(zhì)歷史，使得地質(zhì)年代表不夠完整。

通過對比各版地質(zhì)年代表，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，教師最好針對各版本地質(zhì)年代表的優(yōu)勢進行整合，提升授課專業(yè)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，時間精度參考人教版使用的2018年的《國際年代地層表》;各年代主要事件的補充，參考魯教版和中圖版;重要地質(zhì)年代劃分綜合各版教材，主要從前寒武紀(jì)、古生代、中生代、新生代進行介紹等。

綜上所述，通過對四版新教材“地球的演化”一節(jié)的對比分析可以看出，各教材對新課標(biāo)此條目的呈現(xiàn)方式從章節(jié)安排到正文表述再到素材和圖像選取、地質(zhì)年代表的設(shè)計等方面都有所差異。教師在使用不同版本教材時，需要充分結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)情，參考其他版本教材做調(diào)整、改編、融合，揚長避短，才能更好地把握教學(xué)重難點，提升教學(xué)的有效性。例如，對比把握教材編排意圖，在整體設(shè)計教學(xué)時，注重學(xué)生章節(jié)內(nèi)知識邏輯和整本教材知識邏輯的構(gòu)建;對比分析正文內(nèi)容，結(jié)合課標(biāo)確定重難點，對地質(zhì)學(xué)名詞的介紹做到詳略得當(dāng)，并借鑒其他版本教材的知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)授課思路;擇優(yōu)選擇課文素材，從引入到活動再到案例等不同方面打磨教學(xué)細(xì)節(jié);在課件制作時，擇優(yōu)選取不同版本教材最具代表性的圖表圖像，提升教學(xué)的直觀性;在分析地質(zhì)年代表時，一方面注意時間精度，另一方面參考其他教材的地質(zhì)年代劃分，提升地理課堂的專業(yè)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。