摘 要：通過分析小學數學學科素養(yǎng)的要求，可以發(fā)現小學數學的學科核心素養(yǎng)，除了要求學生掌握基礎的課本數學知識之外，也要求通過數學教學培養(yǎng)學生更深層次的人文素養(yǎng)。因此對于小學階段的數學教育來說，教師不僅要在數學課堂中向學生講解基礎的數學理論知識，也要重視學生數學思維的養(yǎng)成與數學能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

一、 引言

近年來，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)一直是各個學科的教學改革目標，對于小學階段的數學課程來說，也要通過數學課堂的知識教學來培養(yǎng)學生觀察、思考、表達實踐的數學能力。文章從小學數學教育的現狀出發(fā)，歸納并分析該小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，并針對性地提出小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期為小學階段的數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供參考。

二、 小學語文學科核心素養(yǎng)的內涵及培養(yǎng)意義

（一）小學數學核心素養(yǎng)內涵

核心素養(yǎng)的提出目標是為了在教學過程中將立德樹人落到實處，核心素養(yǎng)的提出成為基礎教育改革和創(chuàng)新的突破點。核心素養(yǎng)主要由數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析、運算能力、推理能力、模型思想等組成。不管是關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟，在數學教學活動中幫助學生建立數感，有助于學生理解生活中的數的意義，或者運用所學知識描述生活中的數量關系。符號意識要求學生能夠正確運用符號表示數和數量之間的變化規(guī)律，運用符號進行推理和計算，得到具有一般性的結果。空間觀念則要求學生根據空間體抽象出幾何圖形，借助幾何圖形想象出描述的實際物體。幾何直觀則要求學生將復雜的數學問題變得簡潔形象，作為探究出解決問題的思路，數據分析則要求學生在解決問題的過程中，通過調查研究和數據收集，體會數據中所包含的多種信息。運算能力則要求學生根據數學運算法則正確地進行數學計算，通過培養(yǎng)數學運算能力能夠使學生深入理解數學運算的算理，運用最簡單的運算途徑解決實際的問題。推理能力貫穿于整個數學學習活動中，同時，推理能力也是學生學習數學的基本思維方式，推理包括合情推理和演繹推理，兩者之間相輔相成。模型思想要求學生在學習過程中體會數學與外部世界的聯(lián)系，建立模型解決數學問題。因此，在小學數學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)貫穿于學生學習的全過程，也是培養(yǎng)學生數學能力的重要方式。

（二）培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)的提出指明了數學教學的最終目標，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對數學教學具有十分重要的意義。核心素養(yǎng)本質上是一種文化素養(yǎng)，通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)符合素質教育的要求，也符合新課程改革的理念，同時也是落實立德樹人的途徑，是促進學生全面發(fā)展的重要方式。在數學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能夠讓小學生學會運用數學的眼光觀察世界，運用數學的思維思考世界，運用數學的語言表達世界，通過這樣的方式使學生在數學學習的過程中樹立正確的世界觀。同時，核心素養(yǎng)要求學生具備良好的思維能力，更好地進行數學學習和數學問題的解決，因此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能夠促進學生的思維發(fā)展，使學生具備良好的數學思維能力，最終通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)促進學生的全面發(fā)展。教師在教學過程中，根據核心素養(yǎng)的內涵以及數學教學的各個環(huán)節(jié)，從小學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結合數學教學的目標及特點制定有效的教學策略，才能夠有效進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

通過對小學數學教育的調查與分析，可以發(fā)現其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中主要存在以下幾個方面的問題：

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)不足

首先對于教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程來看，目前小學階段的教師雖然有了基礎的核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，但是仍然沒有形成專業(yè)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法。教師在進行小學知識的講述時容易由于知識的簡單而忽視課堂的備課，從而在課堂教學中出現課堂把握不足與知識講述不清的情況;其次對于數學的概念性知識，教師多采用直接的灌輸不重視概念的推導與形成，從而導致學生對于數學概念出現一知半解的情況，影響學生對于數學知識的理解。

（二）學生學習興趣不高

對于小學階段的學生來說，數學的知識較為抽象也不利于學習和理解。如果教師面對這種學生負面的學習情緒，既不重視教學方法的改進也不重視學生興趣的激發(fā)，就會逐漸使學生對于數學產生畏難的情緒，從而導致學生不愛學數學甚至發(fā)展成為怕數學的不良學習狀態(tài)。

（三）學生思維能力欠缺

小學階段的學生本身其理解能力就較為薄弱，也因此學生對于數學知識的理解大都停留在表面的了解上，無法對學數學知識進行深層次的分析與掌握，再加上教師在課堂上為了提高教學效率而盡可能地“大包大攬”，使得在數學知識的理解與解題過程中更多的依賴于教師的指導，使得小學數學課堂無法完成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、 小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

針對小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中所暴露出來的問題，可以從以下幾個方面著手進行改進：

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

為了更好地利用數學課堂教學培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，教師首先要對小學數學課堂教學知識進行認真的鉆研與分析并明確知識體系的前后聯(lián)系，同時結合學校的教學實際與學生的認知情況，從而合理地規(guī)劃數學課堂的教學活動，并能夠將數學的課堂知識與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一一對應，促進在數學課堂上利用數學知識培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)。

其次，教師要重視課堂教學活動的設計過程，要積極觀摩學習優(yōu)秀的數學示范課與公開課并研究教學案例中的優(yōu)勢，以飽滿的教學熱情與鉆研的學習精神投入到數學知識的學習中，在加深教師對數學教材理解的基礎上不斷培養(yǎng)教師的探究意識與數學思維能力，從而以專業(yè)的教師素養(yǎng)開展小學數學教學活動并促進學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）激發(fā)學生學習興趣

學生數學學習興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，也無法通過某一節(jié)具體的數學課堂教學來培養(yǎng)學生的數學興趣，因此教師通過數學教學激發(fā)學生的數學興趣，要從學習習慣的養(yǎng)成與生活實際的聯(lián)系兩方面入手。首先在數學學習過程中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在課堂中要求學生專心聽講，除了眼睛的觀看以及思維的同步之外也要重視學生數學表達能力的培養(yǎng)與數學實踐能力的提高;其次教師也要重視學生仔細審題與反思總結習慣的培養(yǎng)，避免學生出現直接的公式套用以及反復錯題的現象;教師要培養(yǎng)學生認真書寫的學習習慣并以此來培養(yǎng)學生認真的學習態(tài)度從而提高其對于數學細節(jié)的把握。

數學知識的講解過程中，教師也要重視將數學與實際的生活聯(lián)系起來從而激發(fā)學生的數學學習興趣。對于小學階段的學生來說，其對于枯燥的數學理論與脫離實際的數學知識并不會產生濃厚的學習興趣，因此教師可以充分利用這一時期學生的身心發(fā)展特點將數學的知識與生活場景聯(lián)系起來從而加深學生對于數學知識的理解。

（三）培養(yǎng)學生思維能力

對于學生數學思維能力的培養(yǎng)，教師要重視在課堂上充分發(fā)揮學生的主體地位并強調學生在數學知識學習中的獨立思考能力。在進行復雜數學知識的講解時，教師要將復雜的理論知識簡化為具體的數學形象，從而以直觀的數學形象來提高學生對于數學知識的理解;其次教師也要重視學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，幫助學生掌握數學解題的規(guī)律，從而在數學練習的過程中做到舉一反三;最后教師要重視學生對于錯題的歸納與反思，在錯題的糾正過程中回顧之前學習的不足之處并加以改進，從而在學生獨立思考的過程中加深學生對于數學知識的理解與掌握。

（四）引導學生理論聯(lián)系實際

小學數學與生活有著密切的聯(lián)系，教師在教學過程中根據數學教學內容為學生創(chuàng)設生活化的情境，能夠為學生營造良好的學習氛圍促進學生的學習，同時，營造生活化的學習情境能夠幫助學生理論聯(lián)系實際，運用所學知識解決生活中的實際問題。更重要的是創(chuàng)設生活化的學習情境，能夠使學生運用數感理解生活中的數的意義，并運用數學符號表述生活中的數學，同時也能夠通過培養(yǎng)運算能力，解決生活中的實際問題，還能夠建立自己的模型思想理解數學與外部世界的聯(lián)系，因此，引導學生理論聯(lián)系實際能夠更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在促進數學與生活的聯(lián)系過程中，創(chuàng)設有效的教學情境要求教師具備良好的課程建設與開發(fā)能力，深入觀察生活，聯(lián)系生活中的數學現象為學生創(chuàng)設情境，這樣才能夠有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如在指導學生學習“認識人民幣”相關知識點的過程中，教師為學生創(chuàng)設了“在超市”的生活情境，讓學生將自己的文具作為商品，然后為學生準備“人民幣”教具，讓學生通過模擬超市買賣，正確認識人民幣。在這樣的生活情境中學生不僅能夠建立數感意識，也能夠培養(yǎng)良好的數學運算能力，都能夠通過人民幣的學習建立模型思想，理解生活中的數學，更好地建立對世界的認知。

（五）培養(yǎng)學生的數學思想方法

數學思想方法是數學學習的基礎和靈魂，小學數學教學內容中已經滲透了基本的數學思想方法，培養(yǎng)學生的數學思想方法，也能夠使學生從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)認識數學，理解數學。教師在教學過程中滲透數學思想方法時，應當精心安排教學內容，結合教學內容為學生制定有效的教學目標，并且進行合理的教學設計，在教學實施的過程中，根據學生反饋的實際情況對教學策略進行優(yōu)化和調整使之適應學生學習的實際需要。例如在指導學生學習“正負數”相關知識點過程中，教師可以結合學生的實際情況滲透數形結合思想方法，當學生能夠正確理解負數的概念之后，教師可以指導學生運用數軸，使學生能夠在數軸上正確表示負數，這樣的過程是滲透數形結合思想方法的過程，同時，學生在這樣的學習活動中也能夠建立數學模型思想，通過數學模型解決生活中的數學問題，從而培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。

五、 結束語

對于小學階段的數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，教師作為課堂的實踐者，首先要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)從而保證課堂開展的有效性;其次教師要通過具體的課堂教學活動來激發(fā)學生的數學學習興趣;最后教師要重視學生數學思維方式的培養(yǎng)與鍛煉，從而使學生可以通過數學的教學形成獨立思考的模式并養(yǎng)成良好的學習習慣。

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作者簡介：

火彩忠，甘肅省蘭州市，永登縣坪城鄉(xiāng)白土咀小學。