賴鼎盛

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)普及到人們工作和學(xué)習(xí)的方方面面，信息技術(shù)和教育教學(xué)的聯(lián)系越來越緊密，微課作為一種新穎的教學(xué)模式，受到了越來越多同學(xué)的認(rèn)可和接受，因?yàn)槲⒄n改變了傳統(tǒng)課堂的授課模式，給學(xué)生帶來了感官上的沖擊和無與倫比的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在新鮮感的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以更快地投入課堂中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);自主學(xué)習(xí);有效策略

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的課程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的高低將直接影響其他科目的發(fā)展，作為伴隨學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的科目，教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的主動(dòng)性和積極性。進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度將會(huì)在很大程度上加深，不再是小學(xué)數(shù)學(xué)中簡單化、表面化、通俗化的知識(shí)點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)有規(guī)則化、體系化、復(fù)雜化的特點(diǎn)，更加鍛煉和考驗(yàn)一個(gè)學(xué)生的思維能力和邏輯思考能力。但是剛剛升入初中的學(xué)生，適應(yīng)了以往的學(xué)習(xí)方法，不能夠很快地接受初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式和難度，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下降，給學(xué)生造成了很大的心理負(fù)擔(dān)，不斷地打消學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，長此以往，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還會(huì)產(chǎn)生排斥心理。

一、 利用微課開展數(shù)學(xué)教學(xué)的原因

微課教學(xué)方式是當(dāng)前教育工作中比較普遍的一種新式化教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有許多不同的地方，微課教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中能夠發(fā)揮非常重要的作用。

首先，利用微課教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師為了更快地完成教學(xué)任務(wù)，將大部分的時(shí)間放在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)習(xí)題過程的講述上面。而學(xué)生在課堂上真正做到參與探究與思考的機(jī)會(huì)很少，而微課利用視頻的形式將大部分的重點(diǎn)內(nèi)容都整合到幾分鐘之內(nèi)，只要學(xué)生能夠認(rèn)真觀看視頻，依照其中的內(nèi)容進(jìn)行充分地思考，做好學(xué)習(xí)記錄，那么就能夠?qū)崿F(xiàn)在最短的時(shí)間內(nèi)了解并掌握課堂的主要內(nèi)容。這給學(xué)生帶來了一種全新化教學(xué)體驗(yàn)，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。

其次，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的創(chuàng)新和完善。數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)就是幫助學(xué)生更好地遷移和運(yùn)用。利用微課的教學(xué)方法，學(xué)生能夠依照視頻里面呈現(xiàn)的解題去進(jìn)行深入的思考和分析，在這個(gè)過程中逐步地培養(yǎng)學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

最后，幫助學(xué)生理解并掌握數(shù)學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。利用微課的學(xué)習(xí)方法，老師們能夠把相關(guān)的內(nèi)容按照由簡到難進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，從而來讓教學(xué)工作變得更加有條理。學(xué)生還可以使用視頻當(dāng)中呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)筑自己的思維體系，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。

二、 初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所面臨的困境

（一）初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏主動(dòng)性

初中生進(jìn)入初中后慢慢就會(huì)步入青春期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的情緒不穩(wěn)定，自制力比較差，加之很多同學(xué)沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法全身心地投入學(xué)習(xí)中來。青春期的學(xué)生自尊心強(qiáng)，要面子，即使在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中遇到什么困難，都不愿意向老師或者周圍的同學(xué)請(qǐng)教，自己無法解決的問題越堆越多，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)懈怠心理。同時(shí)，初中的數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，不論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方法都有了很大的改變，初中數(shù)學(xué)更注重于考查學(xué)生的思維能力和邏輯推理能力，由于學(xué)生在小學(xué)階段沒有進(jìn)行系統(tǒng)的鍛煉，剛接觸到初中數(shù)學(xué)的知識(shí)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)畏懼甚至排斥的心理。

（二）教學(xué)模式單一，缺乏新意

首先，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師往往采用滿堂灌式的教學(xué)方式進(jìn)行授課，習(xí)慣于在黑板上記錄下密密麻麻的計(jì)算公式、推導(dǎo)公式、解題方法等。僵化的教學(xué)模式，枯燥的理論知識(shí)根本提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)興趣，無法集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，嚴(yán)重降低了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在任何教學(xué)模式的開展過程中，都應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位，通過激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，自愿投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。其次，在教學(xué)開展的過程中，教師與學(xué)生缺乏有效的溝通交流，許多同學(xué)因?yàn)樽陨頂?shù)學(xué)成績差，從而出現(xiàn)自卑和畏懼心理，在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)不夠積極踴躍，教師也因?yàn)榛诩鼻邢胍嵘龑W(xué)生成績的想法，對(duì)于學(xué)生嚴(yán)加管教，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂氛圍緊張，師生之間產(chǎn)生距離感，更加不利于數(shù)學(xué)課堂的開展。

（三）課業(yè)任務(wù)重，對(duì)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)難以消化

進(jìn)入初中之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度也在不同程度上得到了提升，繁重的課業(yè)任務(wù)常常壓的學(xué)生喘不過氣來，往往是上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)沒有進(jìn)行消化和吸收，帶著上一堂課的疑問開始其他科目的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式與小學(xué)相比，在本質(zhì)上不同，由于學(xué)生并沒有在小學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的鍛煉，剛進(jìn)入初中后，并不能快速掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不能依靠自己的能力完成教師布置的課作業(yè)，就會(huì)出現(xiàn)在其他科目的課堂做數(shù)學(xué)作業(yè)，甚至是抄襲的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)常是一知半解，馬馬虎虎，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長久發(fā)展。

三、 初中數(shù)學(xué)運(yùn)用微課教學(xué)的有效策略

（一）共享微課資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，不斷地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。微課作為先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，是將學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)以視頻播放的形式呈現(xiàn)出來，更加直觀、形象、具體。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在本質(zhì)上的差別，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是滿堂灌式的輸入，而微課的授課方式可以不受時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)共享，便于線上反饋和交流，在觀看視頻時(shí)可以選擇前進(jìn)、倒退或是暫停，及時(shí)記錄不明白的地方，然后請(qǐng)教老師。

例如，老師在講解北師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)知識(shí)幾何圖形時(shí)，因?yàn)閹缀螆D形主要考察學(xué)生的邏輯推理能力和空間想象能力，但是很多同學(xué)在小學(xué)時(shí)沒有打好基礎(chǔ)，對(duì)于幾何圖形的學(xué)習(xí)比較吃力，尤其是在考查學(xué)生一個(gè)幾何圖形從不同角度和不同側(cè)面觀察有幾個(gè)圖形時(shí)，學(xué)生就好像如臨大敵一樣，紛紛表示想不出來。這時(shí)老師可以將這一重點(diǎn)章節(jié)的知識(shí)制作成微課小視頻，讓學(xué)生更加直觀和形象地去感受這些圖形，幫助學(xué)生去構(gòu)建空間想象能力，學(xué)生也可以針對(duì)自己不足的地方，在課下去自主學(xué)習(xí)，直到將知識(shí)弄透徹為止。