張少長(zhǎng)

摘要：史料閱讀是初中歷史課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，若能充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，效果將會(huì)事半功倍。筆者針對(duì)不同的課型，運(yùn)用“1+1+1”微課模式，即新授課中運(yùn)用微課聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)課中運(yùn)用微課梳理一個(gè)專題或提煉一個(gè)學(xué)習(xí)主題，解題指導(dǎo)課中運(yùn)用微課訓(xùn)練一種題型，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史? 史料閱讀? 微課

在初中歷史課堂教學(xué)中，史料閱讀是重難點(diǎn)，如何有效進(jìn)行史料閱讀培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)呢？教師若能夠充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，將會(huì)取得事半功倍的效果。合肥市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于史料的初中微課教學(xué)案例研究”開(kāi)題后，課題組基于史料閱讀的微課案例研究，側(cè)重于把微課巧妙地運(yùn)用于歷史教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后練習(xí)，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。在此基礎(chǔ)上，筆者針對(duì)不同的歷史課型，嘗試運(yùn)用“1+1+1”微課模式，收到較好的教學(xué)效果。所謂“1+1+1”模式，即新授課中運(yùn)用微課聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)課中運(yùn)用微課梳理一個(gè)專題或提煉一個(gè)學(xué)習(xí)主題，解題指導(dǎo)課中運(yùn)用微課訓(xùn)練一種題型。以下談?wù)劸唧w的做法，以期和同行交流探討。

一、微課在新授課中的運(yùn)用：聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)

在歷史新授課教學(xué)中，教師要有效應(yīng)用微課，就要聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如何確定這一知識(shí)點(diǎn)呢？主要是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定是突出該課的教學(xué)重點(diǎn)，還是突破該課的教學(xué)難點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)確定后，就要精心選擇史料，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，錄制微課。以九上統(tǒng)編人教版第15課《探尋新航路》為例，教學(xué)內(nèi)容主要為：探尋新航路的原因、具備的條件、經(jīng)過(guò)、影響等。針對(duì)原因、具備的條件、影響，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本進(jìn)行識(shí)記、理解，難度不大;而探尋新航路的經(jīng)過(guò)時(shí)空跨度大、內(nèi)容瑣碎，則可以通過(guò)微課來(lái)解決。

播放微課。

讀圖：新航路的開(kāi)辟，設(shè)問(wèn)：

1.結(jié)合課本知識(shí)，完成下面表格。

暫停播放，讓學(xué)生回答后繼續(xù)播放。

2.圖中E、F分別表示哪一支持國(guó)？寫(xiě)出E、F國(guó)支持開(kāi)辟的航線（用圖中的字母表示），哪國(guó)相信地圓說(shuō)？哪條航線證明了地圓說(shuō)？

暫停播放，讓學(xué)生分組討論，舉手發(fā)言。

播放參考答案：

E國(guó)：西班牙，支持開(kāi)辟的航線B、D或D、B。

F國(guó)：葡萄牙，支持開(kāi)辟的航線A、C或C、A。

西班牙相信地圓說(shuō)（解析：目的地是東方的印度，卻支持向西航行，因?yàn)榈厍蚴菆A形的，自西向東航行也能到達(dá)東方）。

航線D證明了地圓說(shuō)（點(diǎn)撥：麥哲倫船隊(duì)環(huán)球航行成功，有力地證明了地圓說(shuō)）。

對(duì)少數(shù)“學(xué)困生”，可讓他們利用課余時(shí)間在班級(jí)觀看微課;也可用U盤(pán)拷下微課回家抽時(shí)間在電腦上觀看，無(wú)需聯(lián)網(wǎng)（有些家長(zhǎng)怕孩子找借口上網(wǎng)）。

運(yùn)用這樣的微課來(lái)聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不是面面俱到、平均用力，而是詳略得當(dāng)、輕重有別，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助理解，強(qiáng)化識(shí)記。

二、微課在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用：梳理一個(gè)專題或歸納一個(gè)主題

復(fù)習(xí)課，內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)雜，時(shí)間有限。如何有效發(fā)揮微課的作用呢？每個(gè)知識(shí)點(diǎn)就如同一枚一枚的貝殼，反思后就成了一粒一粒的珍珠，梳理串聯(lián)后就是一串串美麗的珍珠項(xiàng)鏈。一枚一枚的貝殼沒(méi)有存儲(chǔ)價(jià)值，一粒一粒的珍珠容易遺失，一串串的珍珠項(xiàng)鏈就是我們的寶貝了。

例如，復(fù)習(xí)七年級(jí)下“中國(guó)古代外交”時(shí)，運(yùn)用微課，通過(guò)閱讀史料，梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，把握發(fā)展趨勢(shì)，在歷史解釋中培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

材料一：大唐國(guó)者，法式備定，珍國(guó)也，常須達(dá)?！度毡緯?shū)紀(jì)》

（1）日本積極學(xué)習(xí)中國(guó)唐朝的表現(xiàn)是什么？為中日友好發(fā)展作出貢獻(xiàn)的唐朝僧人是誰(shuí)？

材料二：展示兩幅圖片，圖1 宋朝海外貿(mào)易圖，圖2 鄭和下西洋路線圖

（2）回答：為宋朝海外貿(mào)易的發(fā)展提供技術(shù)條件的有哪些因素？鄭和的船隊(duì)最遠(yuǎn)到達(dá)什么地方？

材料三：漫畫(huà)

（3）漫畫(huà)反映了清朝哪一項(xiàng)對(duì)外政策？該政策給中國(guó)造成最嚴(yán)重的消極影響是什么？

（4）綜合上述材料，你能指出古代對(duì)外關(guān)系的發(fā)展趨勢(shì)嗎？

播放參考答案：（1）派遣大批的遣唐使、留學(xué)生和留學(xué)僧來(lái)到唐朝學(xué)習(xí)中國(guó)先進(jìn)的制度和文化;鑒真。（2）造船技術(shù)的進(jìn)步、航海技術(shù)的發(fā)展、指南針的運(yùn)用等;最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸。（3）閉關(guān)鎖國(guó);清廷故步自封，閉關(guān)自守，使中國(guó)逐漸落伍于世界歷史的發(fā)展進(jìn)程。（4）由開(kāi)放走向閉關(guān)鎖國(guó)。

再如，復(fù)習(xí)九下“20世紀(jì)世界政治格局的演變”時(shí)，運(yùn)用微課，通過(guò)閱讀材料，回憶相關(guān)知識(shí)，提煉學(xué)習(xí)主題，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出、史論結(jié)合”的能力。播放微課。

閱讀圖片材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，完成思考題。

設(shè)問(wèn)：

（1）圖中的“體系建立”“格局形成”“發(fā)展趨勢(shì)”分別指什么？

（2）你認(rèn)為影響國(guó)際格局變化的因素有哪些？（兩點(diǎn)即可）

（3）請(qǐng)你給圖片材料擬寫(xiě)合適的主題。

暫停播放，讓學(xué)生思考、回答后，播放參考答案：

（1）凡爾賽-華盛頓體系建立、兩極格局形成、多極化發(fā)展趨勢(shì)。

（2）主要大國(guó)實(shí)力對(duì)比的變化，主要大國(guó)對(duì)外政策的變化，意識(shí)形態(tài)和政治制度差異，大國(guó)操縱，召開(kāi)國(guó)際會(huì)議，簽訂條約等。

（3）20世紀(jì)世界政治格局的三次演變。

課堂上的時(shí)間畢竟有限，教師可讓學(xué)生利用課余時(shí)間播放觀看、溫習(xí)內(nèi)化。

三、微課在解題指導(dǎo)課中的運(yùn)用：專項(xiàng)訓(xùn)練一種題型

近年來(lái)，安徽中考?xì)v史試題幾乎是無(wú)材料不命題，每一題都可謂是材料題。學(xué)生感到最頭痛的是“材料解析題”和“活動(dòng)與探究題”，不僅分值多，而且難度大，茫然不知所措。能否用微課來(lái)解決這一難題呢？我嘗試篩選史料，參照中考真題，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，指導(dǎo)解題思路，掌握答題技巧，提高學(xué)生閱讀史料和解答試題的能力。

下面以一道材料解析題為例，運(yùn)用微課指導(dǎo)答題。

材料一：當(dāng)日本19世紀(jì)中葉開(kāi)始面臨西方資本主義國(guó)家的侵略威脅時(shí)，能夠以這些國(guó)家為榜樣，順利地實(shí)現(xiàn)了本國(guó)的社會(huì)變革，走上獨(dú)立的資本主義發(fā)展道路。

（1）據(jù)材料一，指出日本實(shí)現(xiàn)社會(huì)變革產(chǎn)生的積極影響是什么？（2分）

此類“根據(jù)材料回答”，記住口訣：答案基本材料找，尚可摘抄無(wú)煩惱。

答案：積極影響是日本走上資本主義發(fā)展道路。（2分）

材料二：中國(guó)近代社會(huì)的新陳代謝在很大程度上是由于接踵而來(lái)的外力沖擊。

（2）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出19世紀(jì)中后期哪些歷史事件推動(dòng)了中國(guó)近代社會(huì)的新陳代謝？（2分）。

此類“根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)”回答，答題竅門(mén)：課本、材料兩結(jié)合，所學(xué)知識(shí)不可缺。

解析：時(shí)間界定是19世紀(jì)中后期，“接踵而來(lái)的外力沖擊”指外國(guó)侵略，推動(dòng)“中國(guó)近代社會(huì)的新陳代謝”指由此產(chǎn)生的積極影響。

答案：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開(kāi)啟了中國(guó)的近代化運(yùn)動(dòng);戊戌變法在思想文化方面產(chǎn)生了廣泛而持久的影響。（2分）

（3）綜合上述材料，概述日、中兩國(guó)社會(huì)變革（或新陳代謝）的共同原因是什么？請(qǐng)你說(shuō)明理由。（6分）

此類開(kāi)放性試題，牢記：答案必須概括性，真情實(shí)感，有史有論，史論結(jié)合。

答案：共同原因：外國(guó)的侵略（2分），理由：日本：1853年，美國(guó)率先打開(kāi)日本國(guó)門(mén)，西方列強(qiáng)接踵而至，日本面臨淪為殖民地或半殖民地的危險(xiǎn);（2分）中國(guó)：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，洋務(wù)派掀起了洋務(wù)運(yùn)動(dòng);甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，《馬關(guān)條約》的簽訂，資產(chǎn)階級(jí)維新派掀起維新變法運(yùn)動(dòng)。（2分）

當(dāng)然，以上三種微課應(yīng)用模式也不是絕對(duì)的，更不能把它們割裂開(kāi)來(lái)，而要融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。例如，聚焦知識(shí)點(diǎn)的微課也可適當(dāng)設(shè)計(jì)試題訓(xùn)練，解題指導(dǎo)的微課也可配置相關(guān)知識(shí)的梳理等。對(duì)于微課的應(yīng)用，還需要同行們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，以期取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。