高賢琴

摘 要：新課程改革的不斷深入要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)中師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率。課堂提問(wèn)是有效促進(jìn)課堂互動(dòng)的途徑，然而課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)用也是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。為此，通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用策略的探討，來(lái)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供相關(guān)的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);課前準(zhǔn)備

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問(wèn)不僅可以活躍課堂氛圍，促進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間的交流互動(dòng)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，從而提升課堂教學(xué)效率。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)是一個(gè)具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的環(huán)節(jié)，是有計(jì)劃、有目的的，因此在課堂提問(wèn)實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師需要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容、合理使用提問(wèn)方式，并對(duì)最終的提問(wèn)經(jīng)過(guò)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，才能使課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更大的價(jià)值。

一、做好課前的充分準(zhǔn)備，對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置，同時(shí)也要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，有效把握問(wèn)題內(nèi)容的難易程度，只有恰當(dāng)合理的問(wèn)題內(nèi)容才能達(dá)到課堂提問(wèn)的效果。為此，教師應(yīng)該在課前做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。一方面，要考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度，以有效把握問(wèn)題的難易程度。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就起不到促進(jìn)其思考的作用，也就失去了課堂提問(wèn)的意義;如果問(wèn)題過(guò)于困難，又會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效率。因此，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平合理把控問(wèn)題的難易程度。另一方面，問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量細(xì)節(jié)化。如果問(wèn)題內(nèi)容涵蓋范圍比較寬泛，會(huì)讓學(xué)生不知如何回答。比如，在一篇景物描寫(xiě)的課文中，如果教師直接問(wèn)“這處的景物描寫(xiě)在文中有哪些作用”，學(xué)生一時(shí)不能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)其進(jìn)行回答，因此，教師可以將這一問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，如劃分成：該處的景物描寫(xiě)中作者都使用了哪些修辭手法？作者這樣描寫(xiě)表現(xiàn)了其怎樣的思想和情感？細(xì)化后的問(wèn)題內(nèi)容更有針對(duì)性，學(xué)生也能清楚地知道回答的方向，可以有效降低學(xué)生回答問(wèn)題的難度，提高課堂提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)的效率。

二、掌握提問(wèn)的有效方式，促進(jìn)學(xué)生交流與思考

課堂提問(wèn)的內(nèi)容確定后，教師還要掌握有效的課堂提問(wèn)方法。好的方法能夠激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性、回答問(wèn)題的主動(dòng)性，同時(shí)也能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的問(wèn)答氛圍。小學(xué)生大部分表現(xiàn)欲都比較強(qiáng)，教師可以利用這一點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的熱情和積極性，提高課堂問(wèn)答的效率。如在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題后，有學(xué)生率先進(jìn)行了回答，教師要給予一定的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，與此同時(shí)可以繼續(xù)提問(wèn)：“還有沒(méi)有同學(xué)能夠?qū)λ幕卮疬M(jìn)行補(bǔ)充？或者有誰(shuí)有更好的答案？”這樣的提問(wèn)會(huì)激發(fā)那些沒(méi)有回答學(xué)生的表現(xiàn)欲，促進(jìn)他們更深層次的思考，并積極踴躍地回答問(wèn)題。切記，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師千萬(wàn)不要因?yàn)閷W(xué)生回答得不夠全面或者回答得不夠準(zhǔn)確而對(duì)學(xué)生采取指責(zé)或者忽視的態(tài)度，這樣不但不能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，反而會(huì)傷害到學(xué)生的心靈，打擊他們回答問(wèn)題的積極性。因此，教師需要全面了解班級(jí)中學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取有效的方式來(lái)進(jìn)行提問(wèn)以及與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

三、做好提問(wèn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步反思

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中對(duì)提問(wèn)結(jié)果的評(píng)價(jià)是非常重要的一部分，但是目前大部分教師講課過(guò)程中，卻忽視了對(duì)提問(wèn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生就不能清楚掌握自己回答問(wèn)題的情況，如自己有哪些進(jìn)步以及還存在哪些不足，會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成一定的影響。雖然在提問(wèn)的過(guò)程中教師要對(duì)每一位回答問(wèn)題的學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵(lì)，但是并不意味著可以忽視學(xué)生回答中存在的問(wèn)題，而且指出學(xué)生回答中存在的問(wèn)題也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平提升的關(guān)鍵途徑。因此，最后對(duì)提問(wèn)結(jié)果的評(píng)價(jià)非常關(guān)鍵。評(píng)價(jià)的過(guò)程其實(shí)是教師與學(xué)生相互探討交流的過(guò)程，教師的評(píng)價(jià)并不是直接對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指責(zé)，而應(yīng)采用有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如，通過(guò)共同探究或者提出具有引導(dǎo)性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題。這樣既不會(huì)打擊學(xué)生的積極性，同時(shí)又能使學(xué)生更好地接受自身存在的問(wèn)題，并能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行改正。

綜上所述，課堂提問(wèn)是提高課堂活躍度、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極回答問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重合理地利用課堂提問(wèn)，在問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)計(jì)上、提問(wèn)的方式上以及提問(wèn)結(jié)果的評(píng)價(jià)上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

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