步翠嶺

摘? ?要

深度教研作為課程教學(xué)改革的助推器，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、讓教師獲得更強(qiáng)職業(yè)幸福感的重要抓手，但目前區(qū)域教研中普遍存在的時(shí)代困境、質(zhì)量困境、合作困境、觀念困境嚴(yán)重影響了教研工作質(zhì)量。要推進(jìn)區(qū)域教研發(fā)展必須堅(jiān)持協(xié)同性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性、人本性等原則，基于新時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求，努力實(shí)現(xiàn)區(qū)域教研從面子到責(zé)任、從一般到個(gè)別、從個(gè)體到群體轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞

區(qū)域教研? ?教研轉(zhuǎn)型? ?教研方式

隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化建設(shè)步入新階段，基礎(chǔ)教育課程改革創(chuàng)新成為新常態(tài)，這對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求。作為教育教學(xué)改革的助推器，扎實(shí)多樣的深度教研是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升、使教師獲得更強(qiáng)職業(yè)幸福感的重要抓手。但當(dāng)前區(qū)域教研中普遍存在的低效重復(fù)、形式單一、教師參與度低的偏差令人擔(dān)憂，影響了教研工作的可持續(xù)開(kāi)展。筆者結(jié)合本地教研開(kāi)展的實(shí)際情況，就區(qū)域教研的實(shí)然困境、本然原則及應(yīng)然路徑作出分析。

一、區(qū)域教研的實(shí)然困境

教研活動(dòng)作為提高學(xué)校辦學(xué)層次和內(nèi)涵的重要途徑，一直以來(lái)都是學(xué)校工作的重頭戲。通過(guò)教研活動(dòng)，在一定程度上解決了日常教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)了教師間的交流，為青年教師的成長(zhǎng)和老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承提供了平臺(tái)。但從實(shí)際開(kāi)展的情況看，區(qū)域、校本教研普遍存在諸多問(wèn)題，難以為新時(shí)代教育教學(xué)提供足夠的動(dòng)力，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

1.時(shí)代困境

新時(shí)代背景下教研工作者要客觀分析教育教學(xué)面臨的困境和問(wèn)題，聆聽(tīng)教育一線的聲音，回應(yīng)學(xué)生、教師、學(xué)校、時(shí)代的呼喚。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)始由高速度增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，從中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)到全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略安排，都對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求，呼喚教育能夠培養(yǎng)大批擔(dān)當(dāng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展大任的高端創(chuàng)新型人才，為此，教育教學(xué)方式必須應(yīng)時(shí)而變。但就現(xiàn)實(shí)來(lái)看，當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)滯后于時(shí)代發(fā)展要求，這必然驅(qū)使區(qū)域教研和校本教研的方向和重心不斷轉(zhuǎn)型：由關(guān)注“教的結(jié)果”向關(guān)注“教的過(guò)程”轉(zhuǎn)變，由關(guān)注“教什么”向關(guān)注“怎么教”轉(zhuǎn)變;由關(guān)注“學(xué)的效果”向關(guān)注“學(xué)的方式”轉(zhuǎn)變，由關(guān)注“學(xué)什么”向關(guān)注“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變。

2.質(zhì)量困境

教研工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)是堅(jiān)持教師立場(chǎng)、學(xué)生立場(chǎng)，為提升教師教學(xué)水平、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供智力支撐。有效的教研活動(dòng)應(yīng)圍繞教與學(xué)的需求確定教研主題，教師就課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科重難點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行研討交流。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及與滲透，備課資源在網(wǎng)上俯拾皆是、搜之即來(lái)，但常規(guī)教研習(xí)慣基于教研員的視角進(jìn)行，缺少基于教師立場(chǎng)、學(xué)生立場(chǎng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，致使教研方向偏離、質(zhì)量不高，教師素養(yǎng)的厚度和格局難以提升。因此，如何強(qiáng)化教研活動(dòng)的效度，擴(kuò)大同伴交流的廣度，增加集體備課的深度，提升教師專業(yè)的高度，成為今后教研工作轉(zhuǎn)型的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。

3.合作困境

從當(dāng)前區(qū)域和校本教研活動(dòng)的實(shí)際看，大多數(shù)教研活動(dòng)僅局限于本校學(xué)科內(nèi)部，甚至在學(xué)科內(nèi)部又分年級(jí)組織，濃厚教研氛圍難以形成，活動(dòng)停留在就事論事層面，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度教研互動(dòng)。部分縣區(qū)組織的“片區(qū)教研”也具有較大的時(shí)空局限性，校校之間、縣區(qū)之間的跨區(qū)域教研更難以組織開(kāi)展。界限分明的教研活動(dòng)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的合作開(kāi)放共享，也就失去了教研的意義和價(jià)值，零敲碎打的“碎片化”教研已經(jīng)行不通。

4.觀念困境

審視教研工作的現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前各類教研活動(dòng)中存在著諸多新問(wèn)題。同課異構(gòu)、試題研究、專家報(bào)告等經(jīng)常采用的教研形式不同程度地存在模式固化、形式大于內(nèi)容的問(wèn)題;主講人的“一言堂”、講評(píng)課的互相恭維等致使研討缺少思維碰撞，教師教研獲得感較低;教師平時(shí)工作繁雜忙碌，充電學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，受網(wǎng)上魚(yú)龍混雜的所謂“教育真經(jīng)”等碎片化信息的干擾，缺乏專業(yè)引領(lǐng)，難以真正形成先進(jìn)的教學(xué)理念，等等。

二、教研轉(zhuǎn)型的本然原則

教研工作的創(chuàng)新性開(kāi)展直接關(guān)系著教育教學(xué)質(zhì)量。作為全面深化教育教學(xué)改革的深層途徑，教研工作的改革創(chuàng)新應(yīng)該走在課堂教學(xué)改革的前面，通過(guò)理念思維、方式方法的變革促進(jìn)教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，賦予教育質(zhì)量提升綿延不絕的原動(dòng)力。為此，在教研轉(zhuǎn)型過(guò)程中應(yīng)注意堅(jiān)持以下原則。

1.協(xié)同性原則

所謂協(xié)同性是指教學(xué)教研各要素的有機(jī)整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，既包括教研機(jī)構(gòu)和一線教師的整體協(xié)作、上下聯(lián)動(dòng)，也指課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)研究、教情與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律研究、教材課標(biāo)與課程研究等協(xié)同推進(jìn)。由于工作環(huán)境和性質(zhì)的局限，單靠教研機(jī)構(gòu)或?qū)W科教研組的活動(dòng)僅能在某一個(gè)或幾個(gè)層面展開(kāi)，容易致使理論與實(shí)踐的脫節(jié)。教研機(jī)構(gòu)作為專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)具有豐富的教研經(jīng)驗(yàn)，掌握較為系統(tǒng)的教研理念，具有專業(yè)化、科學(xué)性、視野廣的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)一線教學(xué)實(shí)際、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等的認(rèn)識(shí)不足;學(xué)科教研組雖然能夠及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、感受教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但難以從諸多表層現(xiàn)象中抽離出問(wèn)題實(shí)質(zhì)。因此，市縣兩級(jí)教研機(jī)構(gòu)與一線教師應(yīng)在策略上相互配合、在教學(xué)中相互促進(jìn)、在教研上相得益彰，結(jié)成資源共享的“命運(yùn)共同體”，用合力匯聚能量，朝著新課程改革的終極目標(biāo)聚焦發(fā)力。

2.實(shí)踐性原則

教育教學(xué)本質(zhì)上是實(shí)踐的，問(wèn)題在實(shí)踐中產(chǎn)生，經(jīng)驗(yàn)和理論在實(shí)踐中生成。無(wú)論是基于核心素養(yǎng)的研究還是基于學(xué)情考情的探討，一定都與教育教學(xué)實(shí)踐相關(guān)。先進(jìn)的教育理念只有與教師的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)踐—反思—再實(shí)踐，才能發(fā)揮出最大價(jià)值。開(kāi)展教研活動(dòng)就是提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)，使教師在活動(dòng)中被激活、喚醒，培育其自我選擇、自我感悟和自我反思的意識(shí)，進(jìn)而投身于更深入的課堂教學(xué)實(shí)踐之中。比如，通過(guò)開(kāi)展教育敘事、同課異構(gòu)、教師沙龍等活動(dòng)，將教師成長(zhǎng)中的“痛點(diǎn)”、教學(xué)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)或場(chǎng)景等進(jìn)行“切片式”研討，這些教研形式很好地體現(xiàn)了實(shí)踐性原則。

3.系統(tǒng)性原則

教育教學(xué)所面對(duì)的不是一個(gè)部分或階段，而是一個(gè)完整的系統(tǒng)——涉及學(xué)生、教師、家庭、社會(huì)的各個(gè)方面，涵蓋課程、課標(biāo)、教材、課堂、評(píng)價(jià)等諸多范疇。這決定教研工作也必然是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，除部門間的互動(dòng)外，還需整體性的規(guī)劃和前瞻性的設(shè)計(jì);除關(guān)注教學(xué)理念、育人效果外，還應(yīng)關(guān)注方法過(guò)程、時(shí)代發(fā)展等。教研部門能形成并提供豐富科學(xué)的教研主題階梯和體系，基層學(xué)校能清楚自身存在的教學(xué)需求和問(wèn)題，并建立起確保教研持續(xù)推進(jìn)的保障機(jī)制，才有利于循序漸進(jìn)地推動(dòng)層次清晰、主題突出、系統(tǒng)優(yōu)化的區(qū)域教研活動(dòng)的開(kāi)展。

4.人本性原則

人本性原則就是以人為中心，把人的因素放在教研活動(dòng)的首要位置，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性為根本手段，以提升教師的專業(yè)發(fā)展能力為教研活動(dòng)的目的。所以，教研工作應(yīng)該堅(jiān)持“從課堂中來(lái)，到教師中去”的工作方法，從了解教師教學(xué)需求、滿足教師成長(zhǎng)需要等層面開(kāi)展活動(dòng)。教研活動(dòng)離開(kāi)教師和學(xué)生這兩個(gè)核心就會(huì)失去意義和靈魂。教研員既要做教材、課例、教法的研究者，又要成為教學(xué)研究的組織者、參與者，教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者。一方面要深入調(diào)研教師需求，確立適合的教研主題和計(jì)劃，另一方面要著力研究教學(xué)和學(xué)習(xí)行為，啟迪教師專業(yè)智慧。

三、教研轉(zhuǎn)型的應(yīng)然路徑

基于以上困境和原則，新時(shí)代教研工作亟需在傳統(tǒng)教研方式的基礎(chǔ)上不斷守正創(chuàng)新、破舊立新。筆者結(jié)合本市教研工作的實(shí)際談?wù)勗诮萄谢顒?dòng)轉(zhuǎn)型上做出的嘗試。

1.從面子到責(zé)任：變精英教研為大眾研修

要促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，必須儲(chǔ)備大批有擔(dān)當(dāng)、負(fù)責(zé)任、能干事的中青年名師隊(duì)伍。以往，為了促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我們通常采取教學(xué)比賽、技能展示等方式由少數(shù)學(xué)科專家層層推薦選拔，在一定程度上培養(yǎng)了一批教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，但同時(shí)也出現(xiàn)不少風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)、異議點(diǎn)。比如，教學(xué)比賽的公平公正問(wèn)題、骨干教師難以發(fā)揮引領(lǐng)作用的問(wèn)題、活動(dòng)受益面過(guò)小的問(wèn)題等。要破解這些問(wèn)題，首先就要揚(yáng)棄傳統(tǒng)的名師培養(yǎng)、評(píng)價(jià)方式，讓“教學(xué)能手”“優(yōu)質(zhì)課”“教壇精英”等名師稱號(hào)不再是教師裝點(diǎn)個(gè)人“門面”的榮譽(yù)，而成為傳播先進(jìn)教育理念、改革課堂教學(xué)有力抓手，充分發(fā)揮其教研輻射、引領(lǐng)作用。

可以嘗試將各類參評(píng)人選的推薦、選拔權(quán)下放至縣區(qū)和學(xué)校，讓參評(píng)人所在單位根據(jù)選手教學(xué)實(shí)際、師德師風(fēng)、教研能力等擇優(yōu)推薦，在校、縣推薦人選的基礎(chǔ)上，組織全市范圍內(nèi)跨區(qū)域送課活動(dòng)，課堂面向全市同學(xué)科教師開(kāi)放，所有聽(tīng)課教師開(kāi)放式參與網(wǎng)絡(luò)評(píng)課，保證評(píng)選過(guò)程的公開(kāi)透明和活動(dòng)效益的最大化。具體流程見(jiàn)圖1。

對(duì)各級(jí)各類“教學(xué)名師”實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的機(jī)制，能夠增加參與教師的危機(jī)感，提升相關(guān)教師不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力;全學(xué)科、全學(xué)段、全區(qū)域、全開(kāi)放教研的形式和特點(diǎn)，有利于形成縱橫交叉、廣深結(jié)合、理念與實(shí)踐統(tǒng)一的教研格局，為教師專業(yè)發(fā)展和教研深入推進(jìn)提供源源不斷的動(dòng)力，規(guī)避評(píng)選過(guò)程因不透明帶來(lái)的爭(zhēng)議性和風(fēng)險(xiǎn)，解決了個(gè)別教師只顧爭(zhēng)取個(gè)人教學(xué)榮譽(yù)而忽視自身綜合素養(yǎng)提升的弊端。

2.從一般到個(gè)別：變單一教研為菜單定制

新時(shí)代背景下，學(xué)生發(fā)展需求的多層次、多樣化、多方面，學(xué)校發(fā)展的不平衡、不充分、特色化，要求教研部門必須堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，提供更高質(zhì)量、更有針對(duì)性、更具前瞻性的教研項(xiàng)目，推進(jìn)區(qū)域教研“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革。因此，實(shí)行菜單式、定制式教研成為教研機(jī)構(gòu)的必然選項(xiàng)。

“菜單式教研”就是以教研機(jī)構(gòu)為主體，深入調(diào)研學(xué)校發(fā)展、教師教學(xué)中存在的難點(diǎn)和焦點(diǎn)，分類別、分層次、分時(shí)段設(shè)計(jì)教研選項(xiàng)，以“菜單”的形式確定教研主題。在目前的教學(xué)中，課標(biāo)與教材研究、核心素養(yǎng)研究等是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，學(xué)情研究、課堂教學(xué)、中高考研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)等是一線教學(xué)的長(zhǎng)效焦點(diǎn)，由專業(yè)教研人員系統(tǒng)總結(jié)、分析，集中向?qū)W?；蚩h區(qū)提供支持，不僅有利于發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又能夠?yàn)閷W(xué)校提供專業(yè)、專有的教研支撐。

“定制式教研”是以一線學(xué)校、學(xué)科、教師為主體，按需提供個(gè)性化教研方案的教研形式。先由學(xué)?；?qū)W科提供教學(xué)中自身無(wú)法解決的問(wèn)題，或者由于力量不足無(wú)法進(jìn)行充分研究的課題，然后，教研機(jī)構(gòu)根據(jù)清單設(shè)計(jì)個(gè)性化教研方案。這樣的“量身定做”既集中力量解決了學(xué)校薄弱點(diǎn)，又能提高教研部門點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)的實(shí)效性。

3.從個(gè)體到群體：變指導(dǎo)監(jiān)督為合力教研

在各縣區(qū)、學(xué)校的日常教育教學(xué)中，由于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的存在，縣區(qū)、學(xué)校間的教研競(jìng)爭(zhēng)大于合作，教研活動(dòng)具有明顯的“排他性”“區(qū)域性”，導(dǎo)致教研合力難以形成，學(xué)校間優(yōu)勢(shì)不能互補(bǔ)、教研資源重復(fù)浪費(fèi)。我們必須打開(kāi)思維，走向一線教師群體。組建學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟是破解市縣“各自為戰(zhàn)”局面、優(yōu)化教育資源配置、放大優(yōu)質(zhì)資源輻射半徑的有效途徑，有利于實(shí)現(xiàn)教育資源共享互補(bǔ)、教育教學(xué)聯(lián)動(dòng)互助、教研成果交流互通。

由一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校牽頭，聯(lián)合縣區(qū)典型學(xué)校組成學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟，在尊重各成員學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校在日常管理、制度建設(shè)、師資配置等方面已有的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，移植、輻射到薄弱學(xué)校，通過(guò)校長(zhǎng)沙龍、聯(lián)盟論壇、學(xué)科拓展合作等形式，不斷提升教育教學(xué)水平;通過(guò)教研協(xié)作、校本培訓(xùn)等方式，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，解決教師數(shù)量不足的結(jié)構(gòu)性矛盾。

當(dāng)然，合作的意義不是將所有思想和資源簡(jiǎn)單地累加，而是通過(guò)創(chuàng)造力和執(zhí)行力將這一合力實(shí)現(xiàn)幾何倍數(shù)的增長(zhǎng)，將較為分散的優(yōu)質(zhì)教育“一個(gè)點(diǎn)”連成優(yōu)質(zhì)資源共享“一條線”，形成以優(yōu)帶薄、以強(qiáng)促弱的“一張面”，盤活“一大片”的良性發(fā)展局面，進(jìn)一步提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射帶動(dòng)作用，從而促進(jìn)全區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

總之，教研活動(dòng)的開(kāi)展必須改變傳統(tǒng)的線性思維，以求真、求實(shí)的態(tài)度面向教學(xué)一線的真需求、真問(wèn)題，做好真調(diào)查、真研究、真服務(wù)，立足學(xué)校、教師工作實(shí)際，深入推進(jìn)教研轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，破舊立新，推陳出新，用扎實(shí)的工作作風(fēng)開(kāi)啟新時(shí)代教研新風(fēng)，用實(shí)實(shí)在在的教研教學(xué)行動(dòng)為教育現(xiàn)代化助力。

【責(zé)任編輯? 王? 穎】