涂曉蘭

摘要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)明確把“思維品質(zhì)”列為四個(gè)維度之一，如何把這一維度落實(shí)到日常英語教學(xué)中，是廣大英語教師面臨的挑戰(zhàn)。本文試圖結(jié)合筆者所在中職學(xué)校使用的英語教材以及學(xué)生參加英語課外活動(dòng)情況，探尋在中職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的途徑。

關(guān)鍵詞：中職? 英語? 思維品質(zhì)

2014年3月教育部頒布的《全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次明確使用了“核心素養(yǎng)”一詞，核心素養(yǎng)成為我國教育界的新熱點(diǎn)。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者。在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，許多工作領(lǐng)域?qū)臉I(yè)人員的英語水平和能力都有較高的要求，因此培養(yǎng)中職學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)顯得尤為重要。而作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度之一的思維品質(zhì)，就如電腦中的CPU一樣，是重中之重。程曉堂指出這里說的思維品質(zhì)主要指與英語和英語學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)性的思維能力，而不是一般意義上的思維能力;文秋芳認(rèn)為思維能力的發(fā)展不是自發(fā)的，它需要有效的訓(xùn)練和培養(yǎng);魯子問認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)上英語學(xué)科具有顯著的優(yōu)勢(shì)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力;思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。

一、結(jié)合教材，在課堂活動(dòng)中培養(yǎng)思維品質(zhì)

筆者所在學(xué)校使用的英語教材是高教出版社的《英語（基礎(chǔ)模塊）》。這套教材安排了很多仿真的生活或工作任務(wù)，在話題和內(nèi)容選擇方面充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)內(nèi)容在將來生活與工作中的實(shí)用性，可以鍛煉學(xué)生處理、解決實(shí)際問題的思維能力。本文以首都師范大學(xué)教授崔琳琳主編的《英語（基礎(chǔ)模塊）2》（以下簡稱《英語2》）為例，來說明如何具體結(jié)合教材培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

《英語2》每個(gè)單元都包含了聽、說、讀、寫四個(gè)板塊，教師可以結(jié)合這些內(nèi)容設(shè)計(jì)出注重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的各種課型。閱讀課和聽力課都屬于輸入（input）性的課型，有利于培養(yǎng)學(xué)生辨析語言和文化中具體現(xiàn)象的能力、梳理概括信息的能力、建構(gòu)新概念的能力，以及分析、推斷信息邏輯關(guān)系的能力?？谡Z課和寫作課屬于輸出（output）性的課型，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。冀小婷指出，“閱讀課是英語教學(xué)中最受重視的一個(gè)課型，同時(shí)閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)最重要的方面，因此在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)尤為重要?！毕旅婢鸵蚤喿x課為例，說明如何在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）多維解讀文本

王薔指出，在英語教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生依托語篇，在提煉、整合、分析、比較、概括、評(píng)價(jià)語篇意義的過程中學(xué)習(xí)語言。教師可以通過設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上述一系列的思維活動(dòng)，提升其思維品質(zhì)。

《英語2》教材每個(gè)單元的閱讀文本形式多樣，有信件、海報(bào)、廣告、小故事，還有博客、論壇帖子等網(wǎng)絡(luò)文體，非常適合教師深入挖掘教材，多維解讀文本。例如，Unit 4 Ive tried all the means of transportation中的閱讀文本是一篇博客，主要內(nèi)容是記錄作者十年前與十年后兩次來到紐約看到的交通狀況和各種交通方式的優(yōu)缺點(diǎn)，給有意去紐約旅行的人提供參考意見。教師除引導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容外，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注博客這種網(wǎng)絡(luò)文體的特性，如“主題聚焦”——只談紐約的交通;“分享有用信息”——描述了紐約各種交通方式及其優(yōu)缺點(diǎn)，給讀者提供有用建議;“語言簡短易懂”——都是簡單句和常見的普通名詞。學(xué)生在這種分析和比較的思維活動(dòng)中不僅深入理解了文本，還會(huì)形成多角度看問題的思維方式。

（二）精心設(shè)計(jì)問題

教師要精心設(shè)計(jì)閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生形成分析、推斷信息邏輯關(guān)系的能力。比如《英語2》Unit 9 Everything is made in China！閱讀部分是一篇小故事，講述了Mrs Lawson在整理圣誕節(jié)禮物和去超市購物時(shí)發(fā)現(xiàn)物品都是“Made in China”，家中也處處是“Made in China”的標(biāo)簽，而她丈夫帶回的CD的樂隊(duì)名字也是“Everything is made in China”。教師可以抓住文中Mrs Lawson的情感變化這條主線，設(shè)置以下層層遞進(jìn)的問題：

Q1 What did Mrs Lawson do a week after Christmas？

Q2 What made her? interested？

Q3 What made her surprised？

Q4 What made her? even more surprised？

Q5 What made her most surprised？

（三）利用思維導(dǎo)圖

在文本解構(gòu)的過程中，借助圖示化的手段，通過辨析、分類、質(zhì)疑、反思和評(píng)價(jià)，學(xué)生不但能增強(qiáng)對(duì)文本的解讀能力，而且思維的邏輯性和批判性都能得到有效訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步完成思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)他們一邊學(xué)習(xí)一邊建構(gòu)知識(shí)體系的思維能力。比如《英語2》Unit 2 I saw a terrible movie，閱讀文本的內(nèi)容是Bob，Mary，Ben三個(gè)人在一場(chǎng)Talk Show中談?wù)撟约哼^去和現(xiàn)在的愛好。文中涉及的信息點(diǎn)比較多，三個(gè)人的愛好不同，過去和現(xiàn)在的愛好也不一樣，愛好的理由也有變化，很容易混淆。教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成如下思維導(dǎo)圖，來梳理和概括文章信息：

（四）活動(dòng)真實(shí)情境化

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，學(xué)生要能把在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建的新知識(shí)“用于處理、解決新的問題”。閱讀教學(xué)的post-reading環(huán)節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就應(yīng)該放在比較真實(shí)的情境中，讓學(xué)生能夠面對(duì)不同情形，用恰當(dāng)?shù)乃季S方式作出合理準(zhǔn)確的反應(yīng)。比如《英語（基礎(chǔ)模塊）2》Unit 7 So much to do before we travel！的閱讀部分是某旅行社推出的悉尼兩日游計(jì)劃，在post-reading環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)一份“本地一日游”的計(jì)劃。教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索當(dāng)?shù)赜写硇缘娘L(fēng)景名勝及其開放時(shí)間、所在位置、交通方式等信息，指導(dǎo)他們綜合考慮制定出最優(yōu)的計(jì)劃。

二、補(bǔ)充材料，通過課外活動(dòng)鍛煉思維品質(zhì)

教材雖然是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，但由于教材編寫的滯后性，最新的教材也至少會(huì)落后于時(shí)代3-5年。教師要與時(shí)俱進(jìn)，經(jīng)常補(bǔ)充與時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)材料讓學(xué)生閱讀。根據(jù)中職生的英語學(xué)習(xí)情況和年齡特征，一定要找些趣味性強(qiáng)、能讓他們產(chǎn)生共鳴的材料，讓他們樂于接受，否則可能會(huì)適得其反。

中職學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)輕松，學(xué)生有充足的時(shí)間參與課外興趣小組。筆者所在學(xué)校就有學(xué)生自己的英語社團(tuán)，教師可以充分利用這樣的社團(tuán)組織課外活動(dòng)，如先讓學(xué)生閱讀關(guān)于時(shí)事熱點(diǎn)的補(bǔ)充材料，然后以這個(gè)為主題組織辯論會(huì)或討論會(huì)。在這個(gè)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生嘗試從另一個(gè)角度去認(rèn)識(shí)世界，學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維看待各種思想和觀點(diǎn)。

總之，要在中職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，需要考慮中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到合適的方法和途徑。目前中等職業(yè)教育領(lǐng)域這方面的研究還相對(duì)較少，可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏，因此在這條探尋的路上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)[J].中國考試，2017（05）.

[2]冀小婷.英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2016（07）.

[3]魯子問.英語教育促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與可能[J].英語教師，2016（05）.