王 嬌

（西南科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621010）

微傳播平臺(tái)作為高校思政教育活動(dòng)引入的新型教育載體，既有提升受眾關(guān)注力、增強(qiáng)教育交互感、凝聚群體正能量的優(yōu)勢(shì)，也面臨網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊、虛擬空間管理失范的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，如何正視微傳播環(huán)境中高校思政教育媒介生態(tài)環(huán)境的變化，深入剖析高校思想政治教育微傳播出現(xiàn)的問題及原因，已成為當(dāng)前教育管理研究的重要課題。

一、高校思政教育微傳播的理論闡釋

（一）高校思政教育微傳播的概念

微傳播是以微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)微型交互傳播媒介實(shí)施信息數(shù)據(jù)傳遞，讓用戶實(shí)現(xiàn)社會(huì)認(rèn)知、情感體驗(yàn)、自我表達(dá)、信息反饋和互動(dòng)交流的一種傳播方式。而專業(yè)領(lǐng)域的微傳播指必須利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)在交互共享中實(shí)施傳播任務(wù)、達(dá)到傳播目的、獲得傳播實(shí)效的傳播活動(dòng)。高校思想政治教育則是高校教育工作者通過對(duì)先進(jìn)思想理論、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范的傳播來引導(dǎo)學(xué)生踐行的教育活動(dòng)，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的教育過程[1]。當(dāng)高校思想政治教育活動(dòng)利用微傳播平臺(tái)作為交互媒介，向大學(xué)生廣泛傳播思政教育內(nèi)容及相關(guān)教育資訊信息時(shí)，即可稱其為高校思想政治教育微傳播。目前，高校思政教育的微傳播注重以虛擬網(wǎng)絡(luò)空間為主陣地，較好地配合大學(xué)思政課堂教育，積極實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和教育聯(lián)動(dòng)，在促進(jìn)思政教育向網(wǎng)絡(luò)空間延伸和確保思政教育整體質(zhì)量上獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，取得了一定實(shí)效。

（二）高校思政教育微傳播的特點(diǎn)

1.價(jià)值導(dǎo)向明確。微傳播平臺(tái)作為開放式網(wǎng)絡(luò)信息交互媒介，其資訊信息來源較為龐雜，海量信息富集的背后夾雜著多樣的思維方式和價(jià)值取向。而高校思想政治教育微傳播平臺(tái)運(yùn)作的主體是高校思政教育工作者，微傳播媒介平臺(tái)中的信息內(nèi)容是經(jīng)過價(jià)值評(píng)估和遴選的。高校思政工作者會(huì)將思政教育的內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施方案等多種要素有效融入微傳播的媒介平臺(tái)，突出其教育導(dǎo)向功能，因此，高校思政教育微傳播的教育內(nèi)容具有明確的價(jià)值導(dǎo)向性[2]。

2.學(xué)生參與度高。高校陳舊的思想政治教育方式多為教師依據(jù)課本教案對(duì)大學(xué)生實(shí)施政治理論素養(yǎng)、道德知識(shí)體系和行為規(guī)范的填鴨式的灌輸。而學(xué)生則采取識(shí)記、背誦等方式完成理論知識(shí)的吸納，缺少內(nèi)化于心的坦誠(chéng)互動(dòng)和外化于行的主體積極性，甚至有的大學(xué)生對(duì)過于抽象的政治理論有本能的心理排斥。而高校思政教育微傳播平臺(tái)的教育內(nèi)容更為貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使用較多的媒體語言，從推送教育內(nèi)容上看具有一定的時(shí)政參考價(jià)值，形式上則具有更多的新穎性和現(xiàn)實(shí)吸引力，容易吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生參與評(píng)議和互動(dòng)思考的激情。顯然，與傳統(tǒng)思政教育模式相比，微傳播平臺(tái)會(huì)成為高校學(xué)生參與度較好的教育媒介平臺(tái)。

3.教育互動(dòng)性強(qiáng)。由于高校思政教育微傳播平臺(tái)本身是對(duì)網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊的創(chuàng)新式應(yīng)用，是網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的智能化延伸，其媒介平臺(tái)具有較強(qiáng)的及時(shí)交互性。而參與平臺(tái)學(xué)習(xí)交流的主要群體大學(xué)生正處于人生社會(huì)認(rèn)知、價(jià)值理念形成的關(guān)鍵階段，有著較強(qiáng)的社會(huì)交往現(xiàn)實(shí)需求，因而對(duì)微傳播的媒介平臺(tái)有著濃厚的參與熱情，選擇積極主動(dòng)地參與微平臺(tái)話題的交流互動(dòng)中來，并使其成為自身日常生活常態(tài)[3]。此外，微傳播平臺(tái)能有效突破師生互動(dòng)在時(shí)空上的局限性，為師生開展實(shí)時(shí)平等的互動(dòng)提供良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

（三）高校思政教育微傳播的功能

1.資源整合功能。作為教育形式的創(chuàng)新，高校思政教育微傳播平臺(tái)是將思政教育內(nèi)容、方法同現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)有效融合的產(chǎn)物。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)思政教育中，課堂教學(xué)、名人講座、主流媒體的宣傳在教育形式上占據(jù)主導(dǎo)地位，而思政教育的內(nèi)容主要來自于教材課本和新聞媒體的實(shí)例宣傳。隨著社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步，大學(xué)生的認(rèn)知方式和信息接觸范圍都出現(xiàn)較大變化，傳統(tǒng)的思政教育模式已然無法滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，通過課堂、講座實(shí)施思政教育受到時(shí)空的嚴(yán)格限制，而報(bào)紙、廣播和新聞媒體也無法實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的交流互動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生的視野更加開闊，對(duì)教育內(nèi)容的新穎性和深刻性也提出了更高要求[4]。思政教育微傳播要實(shí)現(xiàn)對(duì)教育內(nèi)容的快速整合，讓資訊信息無論在深度還是在廣度上都要有震撼人心、啟迪智慧的效用，能夠真正做到貼近實(shí)際、貼近生活。

2.問題協(xié)調(diào)功能。微傳播平臺(tái)具有開放交互性，當(dāng)中的言論觀點(diǎn)均是自由的，也會(huì)出現(xiàn)各種思潮文化的現(xiàn)實(shí)碰撞。高校思政教育傳播平臺(tái)是師生和學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)評(píng)議的交流載體，是微傳播平臺(tái)在思政教育中的創(chuàng)造性應(yīng)用。高校作為微傳播媒介平臺(tái)的主要管理者，不可任由各種思潮文化隨意自由發(fā)展，要積極發(fā)揮引導(dǎo)協(xié)調(diào)功能，對(duì)其中存在矛盾與沖突的言論進(jìn)行規(guī)范和調(diào)解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面辯證地看待事物，正確地分析解決問題。由此可見，協(xié)調(diào)功能是高校思政教育微平臺(tái)應(yīng)該履行的重要職能。

3.宣傳教育功能。利用微傳播平臺(tái)實(shí)施思政教育很好地豐富了教育的內(nèi)容與形式，但思政教育的根本目的還是育人，微傳播教育平臺(tái)作為傳統(tǒng)教育活動(dòng)的延伸，需要幫助大學(xué)生在新媒體復(fù)雜的環(huán)境中樹立正確的“三觀”，現(xiàn)實(shí)地提升學(xué)生的思想品德和政治素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍環(huán)境。高校思政微傳播平臺(tái)通過傳播微型化的思想政治觀點(diǎn)及道德法制規(guī)范、利用理論宣傳及實(shí)例教育為大學(xué)生提供具有現(xiàn)實(shí)影響力的微教育[5]。在思政教育的整個(gè)進(jìn)程中，微傳播媒介所發(fā)揮的選擇、教育、引導(dǎo)、激勵(lì)與糾正作用都將緊扣求知育人的教育宗旨來策劃實(shí)施。

二、高校思政教育微傳播生態(tài)環(huán)境的變化分析

高校思政教育微傳播的生態(tài)環(huán)境指的是對(duì)教育活動(dòng)實(shí)施及其效果產(chǎn)生影響的內(nèi)外部因素的總和。微傳播媒介合理應(yīng)用讓高校思政教育的生態(tài)環(huán)境得以優(yōu)化，廣大學(xué)生也趨向借助這些微傳播平臺(tái)進(jìn)行資訊信息的獲取和人際交往活動(dòng)。而高校教育工作者通過微傳播媒介更好地掌握大學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)狀況和思想動(dòng)態(tài)。微傳播平臺(tái)為思政教育提供了新模式，帶來了提高工作成效的機(jī)遇，但互聯(lián)網(wǎng)信息的多元化、碎片化、復(fù)雜化也給思政教育微傳播帶來一系列新挑戰(zhàn)。

（一）高校思政教育微傳播生態(tài)環(huán)境發(fā)展的機(jī)遇

1.拓寬思政教育工作者的視野，增強(qiáng)了控制生態(tài)環(huán)境的能力。首先，大學(xué)思政教育工作者可以借用微傳播媒介平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)廣泛吸引在校大學(xué)生參與各種實(shí)時(shí)交互討論中，創(chuàng)新思想政治教育教學(xué)模式。其次，思政教育工作者能夠通過海量的網(wǎng)絡(luò)教育資源，捕捉高校思政教育的前沿問題，吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的思政教育管理經(jīng)驗(yàn)，最大限度地發(fā)揮微傳播的可利用價(jià)值。最后，微傳播媒介平臺(tái)極大地拓展了高校思政工作者的視界范圍，使他們?cè)谡n程內(nèi)容的挑選上不再局限于教材課本，而是廣泛地將教育生活化、教育個(gè)性化，發(fā)展和形成立體化差異化的教學(xué)模式。

2.提高思政教育對(duì)象的整體素質(zhì)，改善了學(xué)生的心理生態(tài)環(huán)境。首先，互聯(lián)網(wǎng)思政教育的微傳播涉及的知識(shí)范圍非常廣，從國(guó)家政策方略到日常生活的細(xì)枝末節(jié)，里面不乏客觀準(zhǔn)確的評(píng)議與正能量的弘揚(yáng)和傳遞。大學(xué)生受眾群體可以在枯燥的學(xué)生生活之余廣泛涉獵，瀏覽和參與相關(guān)話題的熱議，在滿足求知心理和好奇欲望的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)，接受潛移默化的精神洗禮，讓枯燥的理論灌輸變得浸潤(rùn)無痕。其次，微傳播拓展了教育對(duì)象的社會(huì)交往能力，打破了人際交往受時(shí)間地域限制的局面，豐富的社交平臺(tái)讓大學(xué)生可以在更寬的范圍內(nèi)和他人進(jìn)行心靈思想上的交流，使大學(xué)生整體溝通能力、理解能力與人際關(guān)系處理技巧得到大幅度提升。

3.增強(qiáng)高校思政教育的吸引力，優(yōu)化了校園社會(huì)生態(tài)環(huán)境。首先，當(dāng)前高校思政教育的微傳播具備組群互動(dòng)多、傳輸速度快、便捷性好、技術(shù)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，使得高校學(xué)子熱于參與社會(huì)話題的互動(dòng)研討，并能把握主流認(rèn)清方向，不會(huì)被一時(shí)的資訊謠言所蒙蔽，也不會(huì)困于個(gè)人成見之中。其次，微傳播媒介的廣泛運(yùn)用促使高校思政教育工作者改善宣教方法，提升宣教水平，為增強(qiáng)校園社會(huì)輿論管控提供了極為便利條件。高校教育管理者通過微傳播媒介在大學(xué)生群體中開展關(guān)于心理普查、創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)、道德言行等活動(dòng)的調(diào)研，讓思政工作在堅(jiān)持大政方針和道德規(guī)制宣傳教育的同時(shí)，更貼近現(xiàn)實(shí)、服務(wù)生活，增強(qiáng)高校思政教育的吸引力。最后，通過高校思政教育微傳播媒介平臺(tái)所完成的數(shù)據(jù)收集和整理分析可以讓教育工作者的信息容量變大，有利于他們有效預(yù)判大學(xué)生群體可能存在或出現(xiàn)的負(fù)面問題，有針對(duì)性地展開思政教育工作和心理疏導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)地實(shí)施理論宣教工作。

（二）高校思政教育微傳播生態(tài)環(huán)境面臨的挑戰(zhàn)

1.教育者的理論信息優(yōu)勢(shì)面臨挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)背景下，由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性導(dǎo)致學(xué)生往往依據(jù)自身的想法收集資料數(shù)據(jù)，而這些包含網(wǎng)絡(luò)信息的數(shù)據(jù)資料本身是未經(jīng)任何過濾篩選。因此，這種多元而豐富的信息本身是良莠不齊的，里面充斥的一些不良信息容易使大學(xué)生的主流價(jià)值觀與政治素養(yǎng)發(fā)生變異[6]。信息資料來源的多樣性和復(fù)雜性極易使得教育雙方就理論課本上傳授的某些關(guān)鍵性問題發(fā)生爭(zhēng)議，讓大學(xué)生在思想行為上出現(xiàn)較大波動(dòng)，對(duì)傳統(tǒng)灌輸?shù)闹R(shí)體系產(chǎn)生消極抵觸感，導(dǎo)致高校思政教育功能與教師的權(quán)威性持續(xù)性弱化。此外，多樣化來源的數(shù)據(jù)在傳播上呈現(xiàn)實(shí)時(shí)化、高速化特性，網(wǎng)絡(luò)信息的負(fù)面沖擊影響會(huì)出現(xiàn)階段性高漲情況，這無疑會(huì)加大網(wǎng)絡(luò)思政教育工作難度。

2.對(duì)學(xué)生的自我管控能力提出挑戰(zhàn)。由于微傳播媒介平臺(tái)更多地使用手機(jī)類的便攜智能終端設(shè)備，在信息內(nèi)容上變得更簡(jiǎn)約，語言運(yùn)用上更為活潑，容易吸引大學(xué)生的眼球，豐富其課余生活。再加上微傳播具有及時(shí)通訊、電子支付等生活實(shí)用功能，種種便利和魔力讓很多大學(xué)生對(duì)微傳播平臺(tái)產(chǎn)生資訊獲取、社會(huì)交往、便捷生活上的依賴心理，很多大學(xué)生更是沉迷其中無法自拔。無論在課堂教學(xué)還是課余生活，大學(xué)校園中充斥著大量的 “低頭族”，這些都是學(xué)生不能合理安排時(shí)間、缺乏自我管控能力的突出表現(xiàn)。此外，由于大學(xué)生經(jīng)?；钴S于微傳播平臺(tái)，容易受到網(wǎng)絡(luò)不良低俗信息的影響，加之小部分學(xué)生樂于評(píng)論和分享，不良影響力的擴(kuò)散能力不可小覷。

三、高校思政教育微傳播生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)審視

回歸現(xiàn)實(shí)、立足現(xiàn)實(shí)是從事高校思政教育微傳播的理論研究出發(fā)點(diǎn)，通過現(xiàn)實(shí)審視、理論提煉能夠很好地總結(jié)分析高校思政教育微傳播生態(tài)建設(shè)中的成績(jī)和問題，有助于準(zhǔn)確客觀地反映微傳播的現(xiàn)實(shí)狀況，支撐高校思政微傳播朝著正確方向發(fā)展延伸。

（一）高校思政教育微傳播生態(tài)建設(shè)取得的成績(jī)

1.培育綠色微生態(tài)。從各大高校已經(jīng)開展的思政教育微傳播活動(dòng)來看，大學(xué)生已從單一的教育受眾群體轉(zhuǎn)化為利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接受和傳播正能量的新生力量。微傳播不僅為大學(xué)生搭建了彰顯主體意識(shí)和創(chuàng)造能力的發(fā)聲平臺(tái)，還推動(dòng)了微傳播參與主體間的交互傳播，為師生共同從事社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)、人際交往實(shí)踐和自我完善自我革新創(chuàng)造了綠色生態(tài)的微空間。

2.創(chuàng)建愉悅微時(shí)空。網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)是網(wǎng)絡(luò)輿論生成的重要組織來源，由于思政教育微傳播平臺(tái)集聚了很多志同道合的先進(jìn)學(xué)生群體，更多寓教于樂的滲透式教學(xué)模式也被引入微傳播平臺(tái)。部分高校思政教育工作者將課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)通過視頻圖像以及趣味性動(dòng)畫設(shè)計(jì)的方式展示出來，結(jié)合發(fā)生在校園生活中的普通事件制作出經(jīng)典的案例教學(xué)，吸引廣大學(xué)子的關(guān)注力，逐步讓枯燥乏味的政治理論和道德規(guī)范在微傳播中變得生活化、動(dòng)態(tài)化、趣味化。而原先的壓抑思政課堂氣氛經(jīng)過微傳播愉悅微時(shí)空的宣教和互動(dòng)變得活躍有趣起來。

3.建設(shè)精品微文化。如今各大高校都能通過校內(nèi)黨團(tuán)組織、社團(tuán)組織創(chuàng)建大量的微信群和公眾號(hào)，重點(diǎn)關(guān)注校園生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)里的焦點(diǎn)新聞，精心設(shè)計(jì)熱議話題，緊緊圍繞主流媒體和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正能量，形成了一大批校園精品微文化。在開放的網(wǎng)絡(luò)空間中因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)師生、學(xué)生間在微傳播平臺(tái)上展開思維互動(dòng)與交流對(duì)話活動(dòng)，通過精品微文化的創(chuàng)建掌握思政宣教的主動(dòng)權(quán)。

（二）高校思政教育微傳播生態(tài)建設(shè)存在的問題及原因分析

1.微傳播資源的整合利用程度有限。首先是思政教育微傳播的資源開發(fā)滯后，按照資源作用的發(fā)生效應(yīng)有顯性和隱性的區(qū)別。顯性強(qiáng)調(diào)資源的公開性，隱性則強(qiáng)調(diào)資源的滲透性。而從微傳播活動(dòng)文化資源的開發(fā)利用上來看，很多高校對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化同時(shí)代精神相結(jié)合的文化資源開發(fā)力度顯然不夠，微傳播媒介僅僅成為資訊推送和校園主題活動(dòng)公告的傳播平臺(tái)[7]。其次是資源更新速度遲緩。教育資源更新速度直接決定資源利用價(jià)值的大小，微傳播信息資源只有具有鮮活性和實(shí)效性才能吸引受眾的眼球，產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力、感召力和凝聚力。而微傳播更新速率太慢將引發(fā)信息資源價(jià)值縮水，不利于大學(xué)生對(duì)其成為主流信息渠道的認(rèn)同。最后是信息資源整合力度不夠。在時(shí)下的高校思政教育微傳播活動(dòng)中，資源利用傳播較多地停留在信息原生態(tài)的推送上，缺乏有效的資源整合，這是高校思政教育者沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘、處理和分析資訊信息的結(jié)果，很容易導(dǎo)致微傳播中資源信息多元化、碎片化，極大地影響微傳播正能量的累積效應(yīng)。

2.微傳播參與者的信息素養(yǎng)有待提升。隨著大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的普及和廣泛運(yùn)用，思政教育活動(dòng)參與者的信息素養(yǎng)逐漸成為一種寶貴的能力，此種信息素養(yǎng)是基于網(wǎng)絡(luò)社交文明及其信息整合分析能力而言的。目前很多高校還未能將信息素養(yǎng)教育作為一項(xiàng)基本的生存技能納入素質(zhì)教育考核范圍中，校園思政教育微傳播的過程中依然存在學(xué)生復(fù)制粘貼推送經(jīng)營(yíng)廣告類信息、甚至是不健康文化垃圾現(xiàn)象，而在某些微信群中大量不文明社交言論的集中式呈現(xiàn)都說明微傳播參與者的信息素養(yǎng)需要提升。而大數(shù)據(jù)時(shí)代師生雙方都亟需提升信息辨識(shí)能力、數(shù)據(jù)分析與綜合利用的能力。教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)宣教，弘揚(yáng)正能量，通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)信息知識(shí)應(yīng)用的深入解讀，探尋互聯(lián)網(wǎng)背景下思政教育契合點(diǎn)，牢牢掌握信息監(jiān)管和引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)，強(qiáng)化校園網(wǎng)內(nèi)信息資源的審核過濾與有效監(jiān)管，這是微傳播參與者和管理者都值得深思的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

3.大學(xué)生對(duì)微傳播平臺(tái)教育內(nèi)容的接受程度低。雖然大學(xué)微傳播平臺(tái)能夠吸引大批學(xué)生的關(guān)注，但很多學(xué)生還是停留粗略瀏覽教育者在微傳播平臺(tái)傳遞的教育內(nèi)容層面，并未達(dá)到結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行理性思考，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的境界。真正將思政教育微傳播平臺(tái)視為學(xué)習(xí)平臺(tái)，獲取思想啟迪和教育價(jià)值并以此升華自身素養(yǎng)的大學(xué)生并不多見。實(shí)際上，很多大學(xué)生更重視微傳播媒介的交流與娛樂功能，將其視為人際交往、休閑娛樂的微型便捷式工具。而微傳播也占據(jù)了大學(xué)生大量的課余時(shí)間，這種對(duì)微傳播平臺(tái)的過度依賴實(shí)際上會(huì)對(duì)大學(xué)生身心健康和全面發(fā)展帶來消極影響。

4.對(duì)思政教育微傳播受眾反饋的信息未加重視。時(shí)下，很多高校重視通過微傳播媒介平臺(tái)推送與思政教育內(nèi)容相關(guān)的主題信息，而未能依托校園網(wǎng)絡(luò)微傳播媒介平臺(tái)建立高校思政教育的實(shí)時(shí)反饋數(shù)據(jù)庫(kù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來采集與高校思政教育效果存在密切關(guān)聯(lián)度的信息數(shù)據(jù)，并用正確的方法和價(jià)值理念進(jìn)行過濾、分析和分類，將學(xué)生受眾群體日常關(guān)注的話題同信息評(píng)議熱點(diǎn)及時(shí)統(tǒng)計(jì)反饋給思政教育工作者，然后由思政教育團(tuán)隊(duì)依據(jù)反饋的數(shù)據(jù)結(jié)果展開深層次解讀和挖掘，并有針對(duì)性地突出教育內(nèi)容重點(diǎn)、改變教學(xué)方式，對(duì)大學(xué)生展開集中定向的思政教育與心理輔導(dǎo)。這條完整雙向互動(dòng)教育的信息數(shù)據(jù)鏈未能有效形成的主要原因還是在于微傳播控制主體技術(shù)與管理能力的制約。

5.思政教育微傳播生態(tài)建設(shè)發(fā)展失衡。思政教育微傳播的生態(tài)建設(shè)在新媒體多元化、傳播空間多樣化并存的環(huán)境中顯得尤為重要。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，傳播環(huán)境也經(jīng)歷著超速的生態(tài)變遷，而高校思政教育微傳播也陷入局部失衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境。首先是傳播常態(tài)容易失控，微傳播的虛擬空間是開放多變的，碎片化的微信息極易導(dǎo)致傳播生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生不可控性，讓高校思政教育微傳播的生態(tài)變得復(fù)雜難以控制[8]。其次，文化思潮的多樣性讓微傳播難以形成文化自覺。時(shí)下，西方多元文化思潮、各類亞文化在網(wǎng)絡(luò)世界的滋生蔓延讓微傳播變得越來越世俗化、娛樂化，這也消解了大學(xué)生個(gè)體與群體的文化自覺。而微時(shí)空的凈化意識(shí)及正能量培育意識(shí)的缺乏，往往成為部分微傳播中主體導(dǎo)向力量式微的重要原因。