■北京市海淀區(qū)美和園幼兒園 白春芝

幼兒是有能力的、具有主動意識的學習者，在與環(huán)境的互動中能夠獲得五大領域的發(fā)展。創(chuàng)設良好的幼兒園語言互動環(huán)境對提高幼兒園語言教育質(zhì)量具有積極意義。幼兒園要重視語言互動環(huán)境的創(chuàng)設，并發(fā)揮其最大價值。一個溫馨、和諧、具有教育功能的語言互動環(huán)境，對幼兒語言的可持續(xù)發(fā)展具有無可估量的意義。一般來說，幼兒園語言教育環(huán)境涉及活動區(qū)、主題教育墻以及公共樓道環(huán)境。

一、方式與特點鮮明的語言區(qū)域材料

要想充分理解各年齡段幼兒的特點，并遵循幼兒的學習方式，教師應支持幼兒在“做中學、玩中學”?！?-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！蓖瑫r強調(diào)：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要?！闭Z言區(qū)域游戲能夠充分體現(xiàn)幼兒的自主游戲，幼兒自主選擇區(qū)域材料，與材料和同伴間發(fā)生自主性、互動性的語言交流，進而促進語言能力的提升。

教師要有目的、有計劃地創(chuàng)設幼兒親身感受、體驗、操作、探究的語言區(qū)域環(huán)境，投放適宜的材料，滿足幼兒語言學習需求。

（一）語言區(qū)域材料的創(chuàng)設要求

語言區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設要考慮的內(nèi)容眾多，如區(qū)域材料的創(chuàng)設、物品的擺放、標識的設置、與其他區(qū)域的分隔與互動、區(qū)域內(nèi)自身環(huán)境的打造等。這里，我們強調(diào)語言區(qū)域材料的創(chuàng)設。

教師要為幼兒創(chuàng)設各類聽、說、讀、寫的語言區(qū)域材料，讓幼兒充分動手、動口、動腦，提供語言學習機會，激發(fā)語言潛能。

1.材料要貼近生活、符合幼兒需求。

語言區(qū)域材料是該區(qū)域的核心與關鍵，好的題材或載體能夠激發(fā)幼兒的學習興趣和探究欲望，也更容易吸引幼兒的注意力。因此，在選擇題材或載體的過程中，教師要選擇源于幼兒生活、與幼兒知識經(jīng)驗相匹配且幼兒感興趣的材料，如為小班幼兒提供木偶，為大班幼兒提供皮影。

2.材料要豐富多彩。

教師要考慮不同幼兒的發(fā)展需求，投放豐富多彩的材料；考慮不同發(fā)展目標，投放不同功能的材料；考慮教育目標的調(diào)整和幼兒發(fā)展能力的提升，不斷增加和更新材料。

3.材料要難易適度、層次分明。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！苯處熞鹬赜變喊l(fā)展的個體差異，投放層次分明的材料，滿足不同水平的幼兒語言發(fā)展需要。

4.材料要易于操作、互動性強。

要想實現(xiàn)材料的可操作性，材料需要美觀，讓幼兒對材料產(chǎn)生視覺上的共鳴，同時要符合幼兒的認知水平，且具有系統(tǒng)性、層次性和挑戰(zhàn)性。另外，材料設計還要具有一定的合作互動性，讓同伴的陪伴和互動成為學習的動力。

5.材料要隱含教育引導功能。

語言區(qū)域材料的設計一定是教師有目的、有計劃地設置，每個材料都蘊含著教育性。這種教育性在幼兒操作材料的過程中發(fā)揮著隱形的指導作用，進而促進幼兒語言的發(fā)展。

（二）語言區(qū)域材料支持策略

1.創(chuàng)設溫馨的語言環(huán)境與區(qū)域引導。

首先，教師要營造舒適、濃厚的語言教育環(huán)境氛圍，與表演區(qū)、建筑區(qū)等易發(fā)音區(qū)域進行隔離，設置適合幼兒閱讀的小沙發(fā)、小書桌、小座椅，適當?shù)臈l件下還可以提供一些裝飾物，如小抱枕、小插花等，溫馨、清靜的環(huán)境搭配適宜的光線，形成靜謐的閱讀氛圍，有效形成沉浸式閱讀體驗。其次，教師要對幼兒區(qū)域游戲進行適宜引導，要有區(qū)域名稱、閱讀規(guī)則、圖書推薦，還要為大班幼兒制訂讀書計劃，以及自制圖書示范及展示，對幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題以及解決問題的方法等也要在墻面進行過程性引導，如引導幼兒保持正確的閱讀與書寫姿勢。

2.把握區(qū)域的核心經(jīng)驗與發(fā)展目標。

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域從傾聽與表達、閱讀與書寫方面提出了學習與發(fā)展目標要求。要想培養(yǎng)幼兒的語言能力，教師應該結合幼兒發(fā)展需要創(chuàng)設相應的傾聽區(qū)、表達區(qū)、閱讀區(qū)、書寫區(qū)。傾聽區(qū)投放一定的視聽設備，錄制一些傾聽方面的游戲；表達區(qū)投放故事盒、點讀筆、故事中的玩偶或手偶等，以方便幼兒表演或改編故事；閱讀區(qū)投放有主題的圖書，同時兼顧多元發(fā)展，體現(xiàn)層次性、多角度，滿足幼兒不同的發(fā)展水平、不同興趣愛好以及不同的閱讀傾向需求，還可以提供滿足幼兒自制圖書、故事創(chuàng)作、圖書修補需要的材料；書寫區(qū)可以投放紙、筆、沙盤等，促進幼兒的書寫能力的形成。

3.提供幼兒主動參與和管理的機會。

教師是幼兒區(qū)域活動的引導者和材料的支持者，需要深入?yún)⑴c幼兒游戲，發(fā)現(xiàn)游戲材料的教育價值，并不斷調(diào)整材料，支持幼兒發(fā)展。幼兒是充分參與語言區(qū)域游戲的主人。在語言區(qū)域活動開展前期，教師要引導幼兒參與環(huán)境布置、圖書收集與擺放、閱讀規(guī)則的約定、學習計劃的制訂等；在游戲過程中，教師要關注學習氛圍、幼兒習慣養(yǎng)成和幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)，使幼兒在游戲過程中逐漸完善區(qū)域規(guī)則或借書還書規(guī)范等，進而實現(xiàn)自我管理。

4.有效利用區(qū)域游戲中的觀察與指導。

教師要成為幼兒游戲的伙伴，及時關注幼兒游戲過程中出現(xiàn)的問題與困難，及時參與幼兒游戲，進行隱性指導。另外，發(fā)現(xiàn)有助于幼兒發(fā)展的游戲是每位教師的責任，班級教師要相互配合，在區(qū)域評價過程中用有意義的游戲引領幼兒發(fā)展。

幼兒語言區(qū)域創(chuàng)設的關鍵是讓幼兒想說、愿意說、敢說、喜歡說、有機會說，要注重班級語言區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設，不斷提升教師對語言區(qū)域環(huán)境的建構能力，提高語言區(qū)域環(huán)境的有效性，促進幼兒語言能力的發(fā)展，助力幼兒成長。

二、探究顯性的班級主題環(huán)境

班級主題環(huán)境是班級實施幼兒園主題教育課程的過程展現(xiàn)。主題教育課程充分體現(xiàn)幼兒是課程的主體，以幼兒發(fā)展為本，以幼兒視角強調(diào)幼兒發(fā)展的主動性和整體性，重視幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)，真正發(fā)揮主題活動的教育價值，形成有益于幼兒一生的價值體驗。在主題教育課程實施過程中，教師注重語言教育目標的落實，在主題活動內(nèi)容的選擇上，借助多種體裁語言內(nèi)容引發(fā)主題，在教育目標的制定上關注適宜的語言目標制定與實施，在教育過程中強調(diào)語言對各領域發(fā)展的促進。

（一）主題教育活動課程開展的基本要求

主題教育活動是呈現(xiàn)幼兒探究活動軌跡和促進幼兒自主發(fā)展的重要方式。

1.主題教育內(nèi)容符合班級幼兒年齡特點與發(fā)展水平。

主題來源于教師對幼兒的專業(yè)觀察與判斷，內(nèi)容滿足幼兒的發(fā)展需要。教師要對幼兒與主題緊密相關的核心領域發(fā)展進行重點分析，客觀地分析幼兒在主題關聯(lián)領域的發(fā)展情況。很多不同體裁的語言內(nèi)容均能引發(fā)主題教育活動的開展，教師一定要有敏銳的觀察與判斷力。

2.主題教育網(wǎng)絡框架合理。

一級標題的設定能夠體現(xiàn)幼兒的主體探索內(nèi)容與進程；二級標題體現(xiàn)出幼兒在此內(nèi)容中的探索脈絡，支持幼兒的探索過程層層遞進。標題的確定能夠體現(xiàn)以幼兒為主體的探索過程，貼近幼兒學習特點，具有啟發(fā)性與探索性。

3.主題教育目標關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。

教師要依據(jù)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，依托主題的系列性活動開展，為幼兒制定合理的主題（中期）發(fā)展目標。發(fā)展目標既能針對性地明確指向主題核心領域，又能涵蓋主題關聯(lián)領域發(fā)展目標，以促進幼兒全面發(fā)展。

4.關鍵性活動引領幼兒發(fā)展。

首先，主題活動中的關鍵活動要以幼兒為主體進行設計與實施，符合幼兒直接感知、動手操作、親身體驗的學習方式。其次，主要活動要內(nèi)容豐富、形式多樣、選材適宜，符合幼兒認知水平。最后，活動能夠體現(xiàn)主題的進程，能依據(jù)幼兒的經(jīng)驗支持主題的探索，活動能夠環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。

（二）主題教育環(huán)境創(chuàng)設的有效策略

主題教育環(huán)境主要包括主題墻面和各活動區(qū)域環(huán)境。主題墻面可以體現(xiàn)幼兒探究過程，也可以體現(xiàn)知識經(jīng)驗結構框架，不管以哪種方式呈現(xiàn)，都需要教師引導幼兒了解主題活動中深度學習的過程。

1.主題墻面來源于班級主題教育活動，呈現(xiàn)的是班級主題教育活動實施路徑，凸顯的是最能代表幼兒探索興趣的探究過程和成果，體現(xiàn)了教師的教育理念，便于幼兒在活動后回憶和反思。

2.主題墻面能夠充分調(diào)動幼兒參與興趣，為幼兒提供充分表現(xiàn)的機會，使幼兒與主題墻面發(fā)生深度學習互動，支持幼兒自主學習。

3.結合區(qū)域的核心價值，在各區(qū)域提供適宜的操作材料、書籍等支撐，開展適宜的區(qū)域游戲活動，進而支持幼兒與主題墻面的互動，幫助幼兒延伸經(jīng)驗。

4.關注幼兒視角，在主題活動內(nèi)容表述和引導上站在幼兒視角，使用幼兒語言，調(diào)動幼兒積極參與活動的興趣，實現(xiàn)與環(huán)境的有效互動。

三、特色與文化融合的公共樓道環(huán)境

環(huán)境文化是幼兒園文化的外顯。環(huán)境文化建設要以幼兒為中心，遵循幼兒發(fā)展需要，考慮環(huán)境在與幼兒互動中發(fā)揮的作用，進而整體規(guī)劃幼兒園公共環(huán)境。依據(jù)公共環(huán)境特點，幼兒年齡班的設置、幼兒發(fā)展目標的需要等園所環(huán)境設計規(guī)劃，需要取得教師的整體支持，讓幼兒和教師成為公共環(huán)境創(chuàng)設的主人。

（一）多種類型語言體裁的展現(xiàn)

在園所環(huán)境文化建設中，教師要充分考慮特色課程因素，將相關內(nèi)容有選擇地在樓道環(huán)境中顯現(xiàn)，結合幼兒年齡特點、幼兒語言教育發(fā)展目標、內(nèi)容及體裁，選擇適宜的語言教育內(nèi)容，滲透五大領域的相關目標，用繪畫、泥塑、剪紙、廢舊材料制作等形式，對幼兒園大廳、走廊、樓梯間、樓道等環(huán)境進行創(chuàng)設，別具匠心的細節(jié)能夠展現(xiàn)教育的深刻內(nèi)涵。其中，有傳達的視角感、有建構的精致、有形態(tài)的多樣化、有空間的個性化、有教育價值的表達，也有兒童哲學的文化蘊涵。錯落有致、別具一格的教育環(huán)境承載著教育的責任，推進幼兒園獨特環(huán)境文化的形成。

一般幼兒園基本建筑有三層樓，在班級分布中，一層多為小班，二層設置為中班，三層設置為大班。相應的，樓梯間也常常按照幼兒年齡設置相關內(nèi)容。在樓道里，小班樓道進行兒歌展示、中班樓道進行民間傳統(tǒng)故事展示、大班樓道進行民族英雄展示；在樓梯間，小班幼兒可以看到繪本推薦、中班幼兒可以看到童話故事推薦、大班幼兒可以看到寓言故事和有趣的成語故事推薦。這種呈現(xiàn)方式引導教師和幼兒感受豐富的語言教育資源，以多種方式汲取語言發(fā)展素養(yǎng)。

（二）大主題教育觀下的環(huán)境呈現(xiàn)

大主題教育觀下的課程內(nèi)容不僅體現(xiàn)在班級的教與學中，還應體現(xiàn)在幼兒園公共環(huán)境的創(chuàng)設中。園所公共環(huán)境以大主題的方式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了園所對現(xiàn)代教育的詮釋，也體現(xiàn)了幼兒園教育與新時代教育理念的契合，不僅能夠?qū)處熽犖榫哂忻鞔_引領與隱形熏陶作用，還有助于促進幼兒與環(huán)境互動，加深家長對園所文化的理解，促進教育目標的實現(xiàn)，同時為幼兒提供互動學習、分享經(jīng)驗的平臺，拓展幼兒想象空間，鍛煉幼兒的交往能力。

由于大主題呈現(xiàn)的環(huán)境需要整年級組教師共同配合和整年級幼兒共同參與，所以需要每學期初制定主題內(nèi)容、環(huán)境呈現(xiàn)方式、各班級任務，規(guī)定每次調(diào)整完成時間段，確保全園公共環(huán)境有序更換，實時動態(tài)調(diào)整。一般來講，一個階段的主題內(nèi)容是不變的，變的是針對主題探究的深入，或班級探究內(nèi)容的調(diào)整。這個月，也許大一班探究的是少數(shù)民族的居住，下個月就會探究少數(shù)民族的音樂。整體來說，要以《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》為依據(jù)，確定園所大主題教育內(nèi)容。如小班以熱愛自然、親近自然為主題，中班以熱愛家鄉(xiāng)、熱愛北京為主題，大班以熱愛祖國、熱愛多民族國家為主題，但并不意味著一成不變，教師要根據(jù)時代的變化、大環(huán)境的變化以及教育內(nèi)容的變化而適當調(diào)整環(huán)境內(nèi)容，投放相應的材料，捕捉幼兒新的興趣點、發(fā)現(xiàn)幼兒新的閃光點，既豐富又有變化，真正做到環(huán)境育人。

（三）環(huán)境文化的家園共育

幼兒園與家長如同一車兩輪，同向同力才能推動幼兒向前發(fā)展。幼兒園將家庭資源融入園所文化，不僅滿足了各主題教育需求，而且為幼兒園環(huán)境文化的豐富多樣提供了鮮亮的色彩。家長借助參與園所的環(huán)境創(chuàng)設，深入了解幼兒園的發(fā)展，改變家庭教育觀念，形成相互配合、協(xié)同一致的教育共同體。為了讓更多家長了解幼兒園，也為了讓家長關注幼兒園環(huán)境文化的實時變化，有效實現(xiàn)家園共育，教師需要創(chuàng)新與家長的溝通方式和渠道。教師和幼兒創(chuàng)設的公共環(huán)境，每一個場景都可以有“小講解員”的講解，教師將這些講解錄成音頻，再生成二維碼，每次主題內(nèi)容更新，教師都可以和幼兒一起錄成視頻。二維碼和視頻放到園所公眾號內(nèi)，家長就可以和幼兒一起“云參觀”幼兒園。家長走進幼兒園環(huán)境，在了解環(huán)境的過程中與幼兒產(chǎn)生共鳴，進而更好地實現(xiàn)家園共育。

四、結語

環(huán)境是教育的“隱性課程”，是一本立體的、多樣的教科書。教師要精心打造富有情趣與教育意義的環(huán)境，吸引幼兒主動與環(huán)境互動，認真觀察、積極探究，從中獲得經(jīng)驗、能力、智慧和情感體驗。