張佳瓊

（深圳市育新學(xué)校 廣東·深圳 518000）

2019年1月國務(wù)院頒發(fā)了“國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案”，明確指出適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。隨著智能移動終端、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新的數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展以及在電商行業(yè)應(yīng)用的日益普及。2018年，筆者學(xué)校開始踐行楊煥亮校長提出的“非對稱性”教育理念。由于中職學(xué)生和普通高中學(xué)生相比，客觀上的確存在較大的差距。采用“非對稱性”教育理念能夠真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)用相長，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、升學(xué)有希望、終身學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)”。本文對“先教后學(xué)再拓展”任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)以及在中職電商專業(yè)課中的應(yīng)用進(jìn)行研究和探討。

1 “先教后學(xué)再拓展”任務(wù)型教學(xué)模式的概述

1.1 “先教后學(xué)再拓展”任務(wù)型教學(xué)模式的定義

1.1.1 “微課任務(wù)型學(xué)與教模式”的定義

以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以專業(yè)課類型為劃分依據(jù)，以學(xué)生完成任務(wù)并最大收獲知識為目標(biāo)。學(xué)生在參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式中學(xué)，從而提高學(xué)生綜合能力，這也是一種體現(xiàn)“非對稱性”教育理念的創(chuàng)新性教學(xué)模式。

1.1.2 “先教后學(xué)再拓展”任務(wù)型教學(xué)模式的定義

“先教后學(xué)再拓展”任務(wù)型教學(xué)模式屬于“微課任務(wù)型學(xué)與教模式”之一。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，將課前微課預(yù)習(xí)和課堂重難點(diǎn)講授教學(xué)相互結(jié)合和補(bǔ)充，融合以教師講授引導(dǎo)，基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征與需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)與教效果的一種教學(xué)應(yīng)用模式。

1.2 “先教后學(xué)再拓展”任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.2.1 學(xué)生主體與教師主導(dǎo)共存

教師的教學(xué)不再是單純根據(jù)自身掌握的學(xué)科知識來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂活動組織，而是充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，從學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題來確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行討論、交流和溝通。學(xué)生也不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“被動接受者”，而是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)活動的主要承擔(dān)者，在主動參與教學(xué)過程中進(jìn)行有意識的學(xué)習(xí)。

1.2.2 師生互動與生生互動相結(jié)合

電子商務(wù)專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程要求給學(xué)生布置任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和接受能力，為學(xué)生講解知識、解決疑惑，形成師生互動，同時(shí)，結(jié)合線上學(xué)習(xí)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來達(dá)到生生互動，甚至鼓勵(lì)學(xué)生通過線上與他人的互動來拓展眼界、獲得新的思路。

1.2.3 基礎(chǔ)理論與技能提升并進(jìn)

每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出若干個(gè)難易度不同的任務(wù)，較為簡單的理論知識采用課前預(yù)習(xí)的方式，較難的理論知識和技能則學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成教學(xué)總目標(biāo)。

1.3 “先教后學(xué)再拓展”任務(wù)型教學(xué)模式的適用范圍

（1）難度較高的知識點(diǎn)，學(xué)生先課前預(yù)習(xí)；教師課堂講解或引導(dǎo)后，學(xué)生通過完成任務(wù)掌握知識點(diǎn)；

（2）階段小結(jié)課，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，側(cè)重于重點(diǎn)與難點(diǎn)，最后通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測；

（3）實(shí)踐性強(qiáng)的技能，學(xué)生先課前認(rèn)知技能規(guī)則或軟件，教師課堂演示，學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行實(shí)操，由陌生到熟練掌握技能，最后勝任實(shí)際電商企業(yè)工作崗位的能力。

2 “先教后學(xué)再拓展”任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)

2.1 “先教后學(xué)再拓展”任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)原則

2.1.1 實(shí)踐性原則

“先教后學(xué)再拓展”任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一。教師課前引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源，課中教師提供演示或講解重難點(diǎn)技能，并指導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，學(xué)生把所學(xué)的理論知識與電商工作崗位結(jié)合起來，通過反復(fù)實(shí)踐操作，將所學(xué)的知識內(nèi)化為自身的技能。

2.1.2 融合性原則

“先教后學(xué)再拓展”任務(wù)型教學(xué)模式學(xué)習(xí)既吸取了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，又充分利用了微課資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)具有共同的教學(xué)目標(biāo)，二者互為對方的拓展和補(bǔ)充，互相融合。

2.1.3 合作性原則

“先教后學(xué)再拓展”任務(wù)型教學(xué)模式體現(xiàn)著合作性原則，具體有兩個(gè)方面。從學(xué)生的“學(xué)”來講，合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生根據(jù)任務(wù)互相討論，對于任務(wù)產(chǎn)生更深入的研究，在學(xué)習(xí)過程中加深對知識、技能的理解。

2.2 “先教后學(xué)再拓展”任務(wù)型教學(xué)模式的模型搭建

見圖1。

圖1

3 “先教后學(xué)再拓展”任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1 “先教后學(xué)再拓展”任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)例

2019年9月筆者在中職高二電子商務(wù)專業(yè)班級，從電商客服、電商運(yùn)營課程開展教學(xué)模式的應(yīng)用。以下筆者以《巧用FAB法則設(shè)計(jì)商品文案》為例展示教學(xué)模式（見表1）。

表1：中職電商專業(yè)微課任務(wù)型教學(xué)課例

3.2 “先教后學(xué)再拓展”任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用成效

通過教學(xué)實(shí)踐證明，在該教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有了明顯的改善，學(xué)習(xí)效果有了顯著提高。例如有的同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)信心提高了，之前對待學(xué)習(xí)感覺聽天書，很多專業(yè)名詞，好難的專業(yè)技能，自從老師按著這種教學(xué)方式后，不再反感學(xué)習(xí)專業(yè)課程，反而很喜歡專業(yè)課，每天都盼望著上專業(yè)課程，多學(xué)習(xí)一下崗位技能。

4 結(jié)語

隨著電商行業(yè)不斷發(fā)展和轉(zhuǎn)型，電商專業(yè)課程的教學(xué)需要教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等不斷進(jìn)行調(diào)整，一種新的教學(xué)模式也必須在實(shí)踐中進(jìn)行嘗試和完善。在當(dāng)前國家大力提倡信息化教學(xué)的背景下，給中職課堂注入了新的活力，全面探索微課任務(wù)型教學(xué)模式在中職電商專業(yè)的應(yīng)用，將是下一步研究的重點(diǎn)。