陸 瑩

（南寧市武鳴區(qū)標(biāo)營(yíng)新區(qū)幼兒園 廣西·南寧 530000）

1 概述

XX地區(qū)是駱越文化發(fā)源地之一，被譽(yù)為“中國(guó)壯鄉(xiāng)”。壯族特色濃厚，銅鼓、壯錦等民族元素隨處可見，壯族人民在長(zhǎng)期的勞動(dòng)實(shí)踐中創(chuàng)造了各式各樣的銅鼓紋樣。壯族文化在幼兒園日益受到了重視，研究者們對(duì)銅鼓文化傳承的關(guān)注也越來越多，但是對(duì)于銅鼓紋樣應(yīng)用于幼兒繪畫活動(dòng)的應(yīng)用研究少之又少。而且我園是城區(qū)新辦幼兒園，園內(nèi)的繪畫教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，繪畫題材較少。針對(duì)XX地區(qū)濃厚的地方特色壯族傳統(tǒng)大環(huán)境，以及本園園本課程建設(shè)大方向，本園開展為期一個(gè)月《歌圩節(jié)》的壯族特色課程。筆者依托《歌圩節(jié)》園本課程的開展，通過銅鼓紋樣在幼兒繪畫活動(dòng)中的實(shí)踐研究，探討本土資源在幼兒園課程中的運(yùn)用。分層次，有針對(duì)性的提出解決策略，力求號(hào)召多方面共同努力，真正發(fā)揮銅鼓紋樣在幼兒園的傳承和促進(jìn)進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展中的重大作用。

2 內(nèi)容與實(shí)施

2.1 銅鼓紋樣融入幼兒繪畫活動(dòng)的困境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、人文、歷史等，挖掘一切可利用的本土資源，激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)、本土文化的熱愛之情”。雖然《綱要》中對(duì)此有明確的要求，但是真正將銅鼓紋樣資源作為地方特色繪畫教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地將其融入幼兒園繪畫活動(dòng)中的教師與幼兒園在目前還是少之又少。大部分教師認(rèn)為銅鼓紋樣的特征與幼兒的認(rèn)知水平相差甚遠(yuǎn)，銅鼓顏色暗沉，而孩子的世界是五彩斑斕的。部分教師認(rèn)為最棘手的是如何選材以及教師本身對(duì)銅鼓紋樣不了解。如何打破傳統(tǒng)單一紙筆室內(nèi)繪畫活動(dòng)局限，將銅鼓紋樣有創(chuàng)意、有效融入幼兒繪畫活動(dòng)中，我們展開了調(diào)查研究。

筆者針對(duì)銅鼓紋樣繪畫活動(dòng)的實(shí)施困境設(shè)計(jì)問卷，老師們回答如圖1：

圖1

在銅鼓紋樣運(yùn)用到幼兒園繪畫活動(dòng)中，您認(rèn)為有什么樣的困難？

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，教師自身對(duì)銅鼓紋樣不夠了解時(shí)間精力有限，收集選擇活動(dòng)內(nèi)容較辛苦；教師自身的繪畫水平不高對(duì)幼兒的指導(dǎo)不科學(xué)；幼兒園的繪畫材料有限班級(jí)人數(shù)過多；設(shè)計(jì)幼兒感興趣的銅鼓紋樣繪畫活動(dòng)等為主要困難。綜上可知，最大的困難就是教師自身對(duì)銅鼓紋樣不夠了解時(shí)間精力有限，收集選擇活動(dòng)內(nèi)容較辛苦。

筆者還專門針對(duì)銅鼓紋樣繪畫活動(dòng)的實(shí)施困境，設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的題目進(jìn)行訪談：“根據(jù)您的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)孩子的理解，您認(rèn)為將銅鼓紋樣融入幼兒園繪畫活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)哪些問題和困難？應(yīng)該怎么解決？”老師們的答案如下：

教師1：銅鼓紋樣比較抽象，幼兒積累這方面的經(jīng)驗(yàn)也較少，一定程度上限制了幼兒的想象力。而且連續(xù)紋樣的畫法具有一定的難度，幼兒不易掌握。我認(rèn)為教師可以先讓幼兒給銅鼓紋樣進(jìn)行涂色練習(xí)，讓幼兒在涂色過程中感受圖案、線條的組合、排列等，加深對(duì)銅鼓紋樣的認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。

教師2：孩子對(duì)銅鼓紋樣不了解，導(dǎo)致在繪畫活動(dòng)中依樣畫葫蘆的狀態(tài)。

教師3：孩子在繪畫過程中沒有規(guī)劃好，要畫幾種紋樣，分配得不均勻。應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子合理的分配。

教師:4：不知道銅鼓紋樣有哪些。

教師5：銅鼓紋樣相比常規(guī)繪畫有一定的局限性和技能的難度，需要比較針對(duì)性的指導(dǎo)。

教師6：孩子們對(duì)銅鼓文化的認(rèn)識(shí)不夠，因此幼兒還只是模仿，沒有創(chuàng)造性。

教師7：對(duì)銅鼓的歷史不是很了解，繪畫基礎(chǔ)不夠。

教師8：不夠了解銅鼓。對(duì)于紋樣不熟悉。教師自身要深入的去了解銅鼓紋樣。

教師9：困難是如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)連續(xù)紋樣的畫法。解決方法：師有針對(duì)性的開展一些提高線條畫技巧的活動(dòng)，可以在美工區(qū)投放相關(guān)的線條畫材料、銅鼓紋樣圖，讓幼兒探索、思考、模仿、創(chuàng)造。

綜上所述，教師們認(rèn)為主要的困境是自身的因素如:對(duì)銅鼓紋樣了解不夠深入，較難設(shè)計(jì)更符合幼兒需要的銅鼓紋樣繪畫活動(dòng)，以及自身繪畫基礎(chǔ)較薄弱。其次則是幼兒自身的繪畫基礎(chǔ)較薄弱，連續(xù)紋樣畫法有一定的難度；銅鼓紋樣比較抽象比較難以理解和掌握。最后幼兒園有關(guān)繪畫活動(dòng)的書籍和音像資料及其不豐富，培訓(xùn)機(jī)會(huì)也少。我們需要迫切的解決這樣的困境。

筆者在本園開展銅鼓紋樣運(yùn)用于幼兒繪畫活動(dòng)的調(diào)查時(shí)還發(fā)現(xiàn)，一線教師在幼兒繪畫活動(dòng)教學(xué)中難以落實(shí)《指南》課程標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)一是單一紙筆的教學(xué)活動(dòng)仍然比較多，知識(shí)本位的教學(xué)服務(wù)于固定模式的繪畫活動(dòng)，幼兒為主體的價(jià)值難以體現(xiàn)；表現(xiàn)二是活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。不同的教師教學(xué)起落點(diǎn)不同，教學(xué)依據(jù)是教材內(nèi)容和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

2.2 實(shí)踐的思路與策略

“銅鼓紋樣在幼兒繪畫活動(dòng)的實(shí)踐研究”課題經(jīng)過一年、三個(gè)輪次的實(shí)踐與修改，邀請(qǐng)本園三個(gè)年級(jí)的幼兒共同參與。課題結(jié)合本園幼兒的實(shí)際情況和所用教材，筆者依據(jù)《指南》課程標(biāo)準(zhǔn)和銅鼓紋樣資源，分年齡將銅鼓紋樣運(yùn)用在幼兒繪畫活動(dòng)中。經(jīng)過先大班后小班、先一個(gè)年級(jí)后所有年級(jí)的推進(jìn)過程，并加強(qiáng)教與學(xué)策略的研究與指導(dǎo)。這也是教育教學(xué)創(chuàng)新的具體舉措之一。研究過程中用《指南》精神指導(dǎo)教學(xué)，觀察實(shí)踐反饋，邊推進(jìn)邊修訂完善。這是一個(gè)將銅鼓紋樣資源融入幼兒繪畫活動(dòng)具體化的過程，也是推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)、傳承銅鼓文化過程。

2.3 突破困境的過程與方法

2.3.1 定期開展教研活動(dòng)

活動(dòng)前開展說課活動(dòng)，梳理活動(dòng)設(shè)計(jì)。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，做好活動(dòng)的各項(xiàng)準(zhǔn)備?；顒?dòng)后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，幫助教師梳理問題突破實(shí)踐困境。鼓勵(lì)教師開展有創(chuàng)新的銅鼓紋樣繪畫活動(dòng)，突破傳統(tǒng)采用單一紙筆開展繪畫活動(dòng)的局限，以多種形式開展銅鼓紋樣繪畫活動(dòng)。

2.3.2 教師結(jié)對(duì)幫扶

本園教師教齡差異大，不同的教師教學(xué)起落點(diǎn)不同，教學(xué)依據(jù)是教材內(nèi)容和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。通過教師結(jié)對(duì)幫扶，對(duì)突破固有的繪畫教學(xué)模式以及單一紙筆繪畫形式的困境有很大的幫助。教師結(jié)對(duì)幫扶是讓新手教師快速成長(zhǎng)的途徑之一，也是老教師突破自己局限，更上一層樓的最佳方式。

2.3.3 以大帶小，幼幼互動(dòng)

通過開展“我是小小設(shè)計(jì)師”活動(dòng)，讓大班幼兒去介紹自己設(shè)計(jì)的銅鼓。發(fā)揮榜樣示范的作用，讓小班、中班的幼兒進(jìn)一步深入感知欣賞銅鼓紋樣的美。同時(shí)也能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激勵(lì)大班幼兒自信的表述自己設(shè)計(jì)的銅鼓。

2.3.4 總結(jié)提升

通過三輪的實(shí)踐-調(diào)整-再實(shí)踐的繪畫實(shí)踐活動(dòng)形式，進(jìn)行針對(duì)性的總結(jié)梳理實(shí)踐過程中存在的問題及方法，突破困境，尋找將銅鼓紋樣融入幼兒繪畫的模式和方法。

總之，結(jié)合幼兒以大帶小的互動(dòng)形式讓幼兒充分感知欣賞銅鼓紋樣的美，并用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美。這契合《指南》的精神：“教師應(yīng)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”。通過實(shí)踐-調(diào)整-再實(shí)踐的形式，將銅鼓紋樣有效融入幼兒繪畫活動(dòng)中。同時(shí)利用教師結(jié)對(duì)幫扶的形式突破傳統(tǒng)繪畫活動(dòng)的局限，提高教師專業(yè)化水平，有創(chuàng)新的將銅鼓紋樣融入幼兒繪畫活動(dòng)中，順應(yīng)學(xué)前教育教學(xué)改革的潮流。

“銅鼓紋樣在幼兒繪畫活動(dòng)的實(shí)踐研究”課題，在本園開展實(shí)踐研究后，師幼的繪畫技能得到顯著提升；美化幼兒園大環(huán)境的同時(shí)，也傳承了銅鼓文化；推進(jìn)本園園本課程的建設(shè)，為地方特色傳統(tǒng)文化融入幼兒園園本課程提供了參考和借鑒。

3 實(shí)踐與創(chuàng)新

以銅鼓紋樣繪畫活動(dòng)為支點(diǎn)融入壯族民族優(yōu)秀文化擴(kuò)展到幼兒園教育多元化，把以往研究中將銅鼓紋樣應(yīng)用到建筑、工藝品設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)中的傳承文化方式轉(zhuǎn)化為融入到幼兒繪畫活動(dòng)中。深入挖掘銅鼓紋樣的藝術(shù)價(jià)值與教育意義，為保護(hù)民族文化做出嘗試。

首先，形式創(chuàng)新。銅鼓紋樣融入幼兒繪畫活動(dòng)不僅局限于教室，還可以走出教室，美化幼兒園小路。其次，資源創(chuàng)新。通過將銅鼓紋樣融入大班戶外水粉畫活動(dòng)，符合本園園本課程建設(shè)的發(fā)展需要，豐富課程資源。最后，模式創(chuàng)新。通過實(shí)踐，探索出可行的壯族文化融入幼兒繪畫活動(dòng)的基本操作流程和模式。

“銅鼓紋樣在幼兒繪畫活動(dòng)的實(shí)踐研究”課題，其最重要的創(chuàng)新之處就是幫助了教師梳理銅鼓紋樣資源，明確教學(xué)依據(jù)。結(jié)合圖案簡(jiǎn)單、排列整齊的紋樣核心知識(shí)，對(duì)幼兒年齡階段特點(diǎn)進(jìn)行分層次描述，符合幼兒學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、教的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

4 效果及影響

在幼兒方面。通過銅鼓紋樣在幼兒繪畫活動(dòng)中的實(shí)踐研究，幼兒的繪畫技能得到顯著提升，同時(shí)加深幼兒對(duì)銅鼓紋樣的熱愛，弘揚(yáng)與傳承銅鼓文化。在教師方面，提高幼兒園教師自身的壯族文化素養(yǎng)，樹立教師對(duì)銅鼓文化的正確認(rèn)知。在幼兒園方面，將銅鼓紋樣資源創(chuàng)造性融入幼兒繪畫活動(dòng)，提升銅鼓紋樣在幼兒繪畫活動(dòng)中的質(zhì)量，是對(duì)幼兒園園本課程建設(shè)的重要補(bǔ)充，為開展幼兒園美術(shù)教育提供實(shí)踐助力。在學(xué)前教育資源方面。探討本土資源在幼兒園課程中的運(yùn)用，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際；是豐富學(xué)前教育教育教學(xué)資源的前瞻性思考和有益探索，為地方特色傳統(tǒng)文化融入幼兒園園本課程提供了參考和借鑒。

在銅鼓紋樣課題開展的過程中，參與活動(dòng)的幼兒繪畫技能也有不同層次的提高，參與研究的教師們整體素質(zhì)得到不同程度的提升，幼兒園的環(huán)境也有了改變。但是筆者對(duì)于銅鼓紋樣研究還不夠深入，離預(yù)期目標(biāo)還有一定的距離，留下了一些困惑。

首先，我們需要深入探索不同的繪畫形式以及材料會(huì)給孩子帶來哪些發(fā)展，思考銅鼓紋樣還可以以哪些形式更好的融入課程中。其次，銅鼓紋樣融入幼兒園課程中不應(yīng)只是繪畫活動(dòng)的一種形式。最后，我們作為幼兒教師，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化了解不夠深入，特別是銅鼓紋樣的特點(diǎn)以及價(jià)值。

展望未來，我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，將終身學(xué)習(xí)落到實(shí)處。同時(shí)教師們需要不斷思考、實(shí)踐與反思，在教中研，在研中思，在思中得在才能更好的將銅鼓紋樣融入課程中。