摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求：在加強(qiáng)化學(xué)理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)、綜合能力，全面提升了高中學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。鑒于此，教師必須要改變傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略，優(yōu)化和轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，以提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。文章立足于高中化學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)核心素養(yǎng)下的具體教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué);策略

在如火如荼的新課改中，單純的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教育需求，教師必須要關(guān)注學(xué)生的綜合能力和基本品質(zhì)發(fā)展等。鑒于此，傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。教師必須要充分結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況、認(rèn)知規(guī)律等，不斷優(yōu)化和調(diào)整課堂教學(xué)方案，進(jìn)而全面提升高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 高中化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

在《普通高中課程方案》中，明確規(guī)定了：教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此，教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合化學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等，積極落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)教育。

就高中化學(xué)學(xué)科來說，化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括五個(gè)方面，即：（1）宏觀辨識(shí)與微觀探析。主要是在化學(xué)課堂教學(xué)中，要求學(xué)生可以從宏觀和微觀兩個(gè)角度對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，了解物質(zhì)是由分子和原子構(gòu)成的，并從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行看待;（2）化學(xué)變化與守恒。主要是在化學(xué)學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生對(duì)化學(xué)變化、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行掌握，并對(duì)化學(xué)變化中的守恒思想進(jìn)行熟悉;（3）建立化學(xué)模型。主要是引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，通過一定的分析和推理等，建立一個(gè)適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)模型，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的理解和記憶;（4）探究和創(chuàng)新意識(shí)。主要是引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力，并引導(dǎo)其在探究的過程中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng);（5）科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。主要是在化學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，并在學(xué)習(xí)中，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題給予高度的重視，并促使學(xué)生承擔(dān)自己應(yīng)有的責(zé)任。

二、 核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在核心素養(yǎng)要求下，教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，必須要關(guān)注學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，則是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生探究欲望的關(guān)鍵點(diǎn)。尤其是針對(duì)高中化學(xué)這一學(xué)科來說，鑒于高中化學(xué)學(xué)科具有極高的趣味性，更加關(guān)注不同物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)現(xiàn)象等學(xué)習(xí)。鑒于此，教師必須要關(guān)注學(xué)生的興趣，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

具體來說，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是最為重要的途徑。這主要是因?yàn)閺慕?gòu)理論研究結(jié)果上來說，所有的教學(xué)都必須要依托于一定的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)情境中，最大限度激發(fā)學(xué)生的多個(gè)感官，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。因此，教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，必須要切實(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際情況等，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極參與到化學(xué)知識(shí)探究中，并在探究的過程中，開拓學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。例如，在“金屬及其化合物之間相互轉(zhuǎn)化關(guān)系”的教學(xué)中，教師就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，并在教學(xué)情境之后，給學(xué)生提出了三條學(xué)習(xí)主線，即：鈉/鋁/鐵單質(zhì)-鈉/鋁/鐵氧化物-鈉/鋁/鐵氫氧化物-鈉/鋁/鐵鹽，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，不僅完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也在探究過程中，完成了能力的培養(yǎng)。

（二）實(shí)施探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力

在核心素養(yǎng)背景下，教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，必須要關(guān)注學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。鑒于此，教師必須要改變傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)，堅(jiān)持“授人以漁不如授人以漁”的原則，并充分借助探究式的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到化學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中，以實(shí)現(xiàn)探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

具體來說，在實(shí)施探究式的教學(xué)模式下，教師可通過以下幾種途徑開展：（1）問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)。正如古人所說的“學(xué)源于思，思源于疑”，教師在具體的化學(xué)課堂教學(xué)中，可充分借助問題這一途徑開展教學(xué)。具體來說，教師可充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，以此激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)中。例如，在“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”教學(xué)中，教師先借助多媒體向?qū)W生展示了噴泉的場(chǎng)景，接著提出問題：“生活中所見到的噴泉是怎么形成的？”“氨氣怎樣才能形成噴泉？”通過問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到問題探究中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生探究能力的培養(yǎng);（2）小組合作學(xué)習(xí)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的時(shí)候，可充分借助小組合作這一開放式的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)小組學(xué)生緊緊圍繞這一化學(xué)問題，在課下自行搜集化學(xué)資料、討論和分析等，進(jìn)而共同完成化學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。例如，在“分子的性質(zhì)”探究學(xué)習(xí)中，教師就充分借助了小組合作探究的教學(xué)模式，引導(dǎo)其緊緊結(jié)合“同原子形成的共價(jià)鍵、共用電子對(duì)在兩原子中出現(xiàn)的機(jī)會(huì)是否相同？”這一問題，積極探究性學(xué)習(xí)和活動(dòng)，以引導(dǎo)小組成員在探究的過程中，完成教學(xué)目標(biāo)，并提升學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力。

（三）加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

鑒于化學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)十分重要的位置。但是在以往的化學(xué)課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式、課時(shí)的限制，教師常常采用口頭的方式進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行記憶和背誦。如此一來，嚴(yán)重影響了學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。

尤其是在核心素養(yǎng)背景下，教師必須要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并適當(dāng)?shù)亻_展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。例如，在“探究鈉的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在開展實(shí)驗(yàn)之前，就給學(xué)生制定了一個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)簡易的容器，并灌入一定的水。接著，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性更高，充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（四）融入生活知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

化學(xué)這一學(xué)科來源于生活，與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。尤其是在核心素養(yǎng)背景下，教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，必須要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。鑒于此，教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，必須要在傳統(tǒng)理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入生活知識(shí)，使得生活與化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效地連接，真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，逐漸形成良好的社會(huì)責(zé)任感。例如，在“從海水中獲得化學(xué)物質(zhì)”教學(xué)中，教師可先對(duì)基本的知識(shí)進(jìn)行綜合性的教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上，借助多媒體的形式，將古代人的海水曬鹽、海洋污染等視頻進(jìn)行播放，使得學(xué)生對(duì)其進(jìn)行充分地認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生感受到海洋污染對(duì)人類生存所產(chǎn)生的影響。如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅感知了化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，還促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，逐漸形成一定的社會(huì)責(zé)任感。

（五）結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，在實(shí)踐中形成化學(xué)的綜合能力

中國傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)經(jīng)常是偏向于理論教學(xué)，學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐機(jī)會(huì)十分的少，部分教師認(rèn)為只要讓學(xué)生掌握了準(zhǔn)確的理論知識(shí)，就能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并且能在考試中取得好成績，其實(shí)這種方法只能在短期內(nèi)發(fā)揮效果，但是從長期看，會(huì)存在滯后性;純理論課程會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和靈活的思維能力，缺乏學(xué)習(xí)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)探索精神，因此在后期的學(xué)習(xí)中，其短板就會(huì)逐漸暴露，隨著化學(xué)教學(xué)難度的加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就會(huì)越來越困難;從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生由于缺乏在實(shí)踐中的鍛煉，因此綜合素質(zhì)較差，能力短板明顯，這對(duì)于學(xué)生來講是極為不利的。

教師要結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，要結(jié)合化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶?shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，并且在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的開發(fā)和學(xué)生創(chuàng)新能力等的形成，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得新的感知，提高對(duì)知識(shí)的綜合把握。

（六）創(chuàng)造教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)習(xí)探究

作為一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的科目，化學(xué)的探究課題是無限的，可以延伸的，但是在實(shí)際的操作中，由于教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能經(jīng)常性帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，此時(shí)，探究活動(dòng)就成為介于理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)之間的一種教學(xué)方式。探究教學(xué)能幫助學(xué)生結(jié)合知識(shí)進(jìn)行討論和思考，能讓學(xué)生在交流中進(jìn)行互相借鑒，形成良好的知識(shí)探究氛圍，其次還能打破原有的學(xué)生一味接受知識(shí)的陳舊格局，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

在實(shí)際的探究教學(xué)中，教師首先要以實(shí)際的知識(shí)為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)造，可以利用多媒體、微課、視頻等形式來展現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的生動(dòng)面，讓學(xué)生有所了解;其次要聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用，設(shè)置合理的探究題目，讓學(xué)生目標(biāo)明確，其結(jié)果具有教育性和學(xué)習(xí)性;

要充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生的探究提供最直接的結(jié)果，證實(shí)學(xué)生的想法，推動(dòng)探究的不斷深入，并在實(shí)驗(yàn)的過程中通過學(xué)生自己動(dòng)手，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的深入理解，最終形成學(xué)生的靈活學(xué)習(xí)方式。

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，建立民主課堂，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、 結(jié)語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師必須要改變傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。鑒于此，教師必須要更新和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，借助情境教學(xué)、探究式教學(xué)、融入生活、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，全面加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡介：王玉玲，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市景泰縣第二中學(xué)。