摘 要：思辨性讀寫教學關注學生思維品質的提升，對傳統(tǒng)的高中語文教學方式和教學行為提出新的要求。高中語文教師在教學實踐中不斷總結和反思，調整課堂定位，將語文教學轉變?yōu)橐詫W生為主體、關注學生高階思維發(fā)展、致力于提升學生語文學科素養(yǎng)的教學。思辨性讀寫教學要求關注學生的發(fā)散性思維，促進學生邏輯思維、批判性思維的發(fā)展，文章對高中語文思辨性讀寫教學策略進行簡要分析。

關鍵詞：高中語文;思辨性;讀寫教學;教學策略

思辨性讀寫教學是指將思辨性原則貫穿于閱讀與寫作教學過程中，使學生在完成閱讀任務與寫作任務時，既能掌握并靈活調動閱讀、寫作策略與技能，又能促進批判性思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。思辨能力是高中學生應具備的一種基本能力，這是學生思維發(fā)展的重要體現(xiàn)，也是學生理性思維水平的重要表現(xiàn)。不論是對于學科知識的理解，還是對于日常生活中常見問題的處理，學生的思辨能力都發(fā)揮著至關重要的作用，采取思辨性讀寫教學策略，可以有效促進學生思辨能力的提升。

一、 學習過程凸顯學生的中心地位

思辨性讀寫教學要求教學過程突出思辨性，學生不僅需要在教師的引導下完成具體文本的閱讀與具體作文的寫作，更需要在參與學習活動的過程中有獨立思考的過程。傳統(tǒng)的教學模式注重教師的講授，在目前的教學過程中，仍有部分教師過于重視學生成績的提高，在閱讀與寫作教學過程中，仍然在某種程度上采取灌輸性的教學方式，較多呈現(xiàn)的是知識和教材，學生只是在教師的講解過程中完成聽講的任務。這種方式雖然能發(fā)揮間接經驗的作用，在短時間內促進學生對閱讀與寫作的認識，但從學生閱讀和寫作素養(yǎng)發(fā)展的角度來看，教師應當轉變教學行為，突破由教師直接將知識講解給學生聽的模式，轉向真實情境下的指導和師生協(xié)作。閱讀是學生通過對文本的閱讀，進行內容分析、框架梳理、理解作者情感的過程。在具體的教學過程中，除了引導學生掌握閱讀策略與技能，提高學生的閱讀能力，教師還可以借助文本中的具體內容或具體信息，通過互動式、啟發(fā)式教學，引導學生在獨立思考的基礎上不斷質疑、反思，產生自己的觀點和看法，促進學生辯證思維的發(fā)展。寫作是學生根據(jù)具體的寫作主題，在一定的情境中，整合自己積累的寫作素材，進行作文內容的構思，然后完成書面寫作的過程。高中寫作以議論文為主，教師不僅要講解給學生議論文寫作的具體方法，更要鼓勵學生將自己對于議論文寫作的理解和寫作主題的認識應用到寫作過程中，使寫作不再成為觀點的羅列，而是在思辨的過程中闡述自己理解的過程。

二、 借助核心問題實現(xiàn)思維啟發(fā)

學生思辨能力的提高是在完成多層次、多角度問題的思考過程中逐步形成的，充分借助文本的閱讀教學，利用核心問題來實現(xiàn)思維啟發(fā)是一種非常有效的教學方式，符合思辨性讀寫教學的基本要求。在組織閱讀教學過程中，教師可以結合文本內容，提出具有思辨性因素的具體問題，引導學生進行獨立思考，然后在班級內展開討論與交流，促進學生發(fā)散性思維與辨證性思維的發(fā)展。根據(jù)具體的文本完成問題的作答，也是學生在閱讀類題目作答過程中的主要模式。除了引導學生把握文本的關鍵信息，教師還可以結合思辨性教學原則，設計與文章內容相關的核心問題，形成學習任務，在解決問題和完成任務的過程中達到思維啟發(fā)的目的?？紤]到學生發(fā)散性思維與辯證性思維能力的發(fā)展，在設計問題時，除了考慮到問題的難度以及文本的主要內容，教師也可以設計具有一定開放性的問題，鼓勵學生自由表達和交流。除此之外，豐富課堂教學形式，引導學生根據(jù)不同的觀點展開辯論也是培養(yǎng)學生辨證思維的有效方式。

例如，在教學魯迅先生的《拿來主義》這篇雜文時，學生需要揣摩這篇文章語言的犀利、生動與含蓄性，在此基礎上把握雜文的基本特點，通過對整篇課文以及細節(jié)內容的分析，學生不僅會對文章的語言有進一步了解，還能體會魯迅先生對于拿來主義的看法。為了培養(yǎng)學生的辯證思維，教師可以提出與課文內容相關的核心問題，引導學生進行思考，啟發(fā)學生，在思考具體問題的過程中，促進自身辯證思維的發(fā)展。教師可以向學生提問“如何正確處理外來文化與傳統(tǒng)文化之間的關系”，高中學生已有豐富的知識儲備與獨立的思維方式，在思考這一問題的過程中，他們不僅會充分思考魯迅先生的觀點，還會結合自己在日常生活中的經驗以及自己對于文化批判繼承的相關要求，提出批判吸收與批判繼承的觀點，借助類似的核心問題完成啟發(fā)式教學，學生的批判性思維、創(chuàng)造思維可以逐步發(fā)展。

三、 通過質疑促進批判與發(fā)現(xiàn)

敢于質疑、善于質疑是學生思辨性能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。在完成閱讀的過程中，學生的質疑精神體現(xiàn)在對外在文本（如教材內容與對教師觀點等）的質疑以及對內在文本（自身的經驗和觀點等）兩方面。在完成寫作的過程中，學生的質疑精神主要體現(xiàn)在對作文模板的質疑，從而創(chuàng)新寫作思路。在實際的教學過程中，為了提高學生的成績，不論是在閱讀還是寫作教學過程中，部分教師過于重視對模板形式的教學，在這種教學行為的影響下，學生的閱讀和寫作都會在不同程度上出現(xiàn)模板化的跡象，套版效應明顯。這種方式嚴重壓抑了學生的個性發(fā)展，也不利于學生思辨性思維能力的提高。教師應當鼓勵學生敢于質疑，將培養(yǎng)學生的質疑精神，作為提升學生批判性思維能力的重要途徑，并最終達到善于質疑的目標。

例如，在引導學生分析《拿來主義》這篇文章的細節(jié)時，為了鼓勵學生敢于質疑，教師可以引導學生思考“為什么文章的開篇沒有直接寫拿來主義，而是先寫了閉關主義和送去主義”。這一問題與文章內容緊密相關，更重要的是與學生對于議論文寫作方法的認識有非常大的聯(lián)系。開門見山是學生完成議論文寫作應用的主要方式，但這一篇文章并沒有直接將拿來主義這一核心論點作為開篇內容。引導學生按照這個思路進行思考，學生會根據(jù)自己對于整篇課文內容的理解，分析得出文章這么寫的主要原因是為了先破后立，突出對比鮮明，關于閉關主義和送去主義的描寫是為了引出和襯托拿來主義。在完成這一問題的思考時，學生的質疑精神得以發(fā)展，也會對議論文寫作方法有更加廣泛的理解，不再認為開門見山是議論文寫作的唯一方式。

四、 挖掘閱讀文本的內在邏輯

學生在高中階段所接觸的閱讀文本篇幅長、內容豐富、結構比較復雜，但不論是哪種類型的文章，都有一個共同點，即內在邏輯性非常嚴密。在具體的教學過程中，除了引導學生在有限的時間內提取文章的關鍵信息，挖掘文本的內在邏輯也是非常重要的一項內容，能夠有效促進學生思辨能力的提升。學生在完成閱讀題目作答過程中所接觸到的題目類型有限，大多是對于文章開頭結尾設計，以及寫作手法細節(jié)方面內容的分析，很少有對文本的內在邏輯進行提問。但內在邏輯的分析是培養(yǎng)學生邏輯思維和批判性思維的重要方式，這是高中學生應該具備的一項思維能力，高中語文教師應當將之作為閱讀教學的重要內容。在提升自身思維邏輯性之后，學生寫作的條理性也會更加清晰。

例如，在教學《故都的秋》這篇課文時，教師可以引導學生在反復閱讀的基礎上將文章分為三大部分，然后總結每一部分由哪幾個段落構成，每一部分主要講解了哪些內容。分析文章結構的過程是學生梳理其內在邏輯的重要方式?！豆识嫉那铩愤@篇課文可以分為三大部分：第一部分是文章的第1自然段和第2自然段，是總體部分，主要表達作者對北國之秋的向往。第二部分包括第3自然段到第12自然段的全部內容，這一部分主要描寫了故都多彩的秋天景象，從其記敘方式來看，第3至11段采取了記敘的方式，逐一描繪了故都的自然風物，第12段則是運用了議論的手法，贊頌北國的秋。第三部分是第13、14自然段，總結全文，并與總體部分相照應。在總結文章各部分內容和辨析內容之間關聯(lián)的過程中，學生的思維邏輯性不斷提高，思辨能力得以發(fā)展。

五、 精選寫作主題與材料

充分利用寫作教學來促進學生思辨能力的發(fā)展，充分貫徹思辨性讀寫教學的原則，可以顯著提高高中語文教學效率。寫作主題的選擇是開展寫作教學的第一步，主題選擇是否符合高中學生的寫作實際會直接影響寫作教學的開展。為了使學生能夠在完成具體文章寫作的過程中促進自身思辨能力的發(fā)展，教師可以精選寫作主題，有針對性地培養(yǎng)學生的思辨能力。比如，教師可以選擇一些具有思辨色彩的寫作主題，為學生提供思考的空間。議論文寫作是提出論點、圍繞論點展開論證的過程，在完成具有思辨色彩的議論文寫作過程中，學生的思辨思維得以體現(xiàn)，思維品質得以提升。教師選擇具有思辨色彩的具體材料，引導學生分析材料，提取材料中的有效信息，分析其內在邏輯，審視其意義價值，讓學生在閱讀材料、分析材料的過程中意識到材料本身所包含的思辨性。學生選擇自己所支持的觀點并圍繞觀點展開寫作，需要廣泛搜集、辨析、比較寫作素材，為自己的論點提供論據(jù)支撐，這個過程也充滿了思辨性。無論是提取材料的關鍵信息、選擇寫作論點、搜集論據(jù)的過程，還是學生完成構思、進行寫作，學生的思辨思維都會得到有效運用。選擇有思辨性寫作材料和主題是思辨性寫作教學的重要抓手，可以使學生在讀寫訓練的過程中逐步提升自身的思辨能力。

六、 結語

作為高中語文教學的兩大核心活動，閱讀與寫作教學目標的設計不僅要考慮到學生成績的提升，更要關注學生能力與思維的發(fā)展。開展思辨性讀寫能力不僅能促進高中學生讀寫能力的提升，更能促進學生思維品質的提升，并為學生個人成長提供助力。設計能夠促進學生思辨能力提高的具體閱讀與寫作策略，教師首先要突破傳統(tǒng)的教學模式，并在具體的教學過程中，借助核心問題采取啟發(fā)性教學，鼓勵學生質疑，通過閱讀文本的內在邏輯分析與寫作過程中的構思來有針對性地提高學生的思辨能力。

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作者簡介：何元賓，福建省莆田市，福建省莆田第五中學。