劉玉香

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生個人成長與發(fā)展的啟蒙階段，這一階段是學(xué)生思想道德品質(zhì)成型關(guān)鍵期，從“根兒上抓教育”是為學(xué)生未來發(fā)展夯實基礎(chǔ)。小學(xué)班主任的班級管理實踐需要認(rèn)清個人角色的定位，解決小學(xué)班級德育中德育目標(biāo)不明確、德育課程單一化的問題。踏入高年級的五年級小學(xué)生主體意識開始覺醒，自主和自律能力增強，進入情感和情緒的多發(fā)期，班主任需要基于學(xué)生的年齡特點實現(xiàn)思想教育、價值觀教育和品德教育，提升班級德育管理的整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級管理;以德育人

小學(xué)階段是學(xué)生個人成長之路的根基，夯實根基有利于個人未來茁壯成長。五年級的小學(xué)生在個人是非辨別和個人思考中尚有很多缺陷，對問題的思考與把握不健全，個人的人格尚不健全。在這一特殊階段實施德育并滲透于日常班級管理，需要班主任承擔(dān)好立德樹人的使命，真正做到教好書、育好人，實現(xiàn)正確思想價值觀的傳遞，以豐富的德育教學(xué)內(nèi)容和德育教學(xué)方式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)班級德育管理的現(xiàn)狀

第一，班級德育目標(biāo)不清晰。部分小學(xué)班主任設(shè)定的德育目標(biāo)存在抽象、不明確的缺陷，經(jīng)筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，班主任設(shè)立的過于空洞的德育目標(biāo)導(dǎo)致實施過程中存在問題，以學(xué)習(xí)能力培育為第一目標(biāo)并不斷制定行之有效的目標(biāo)實現(xiàn)計劃，忽視了可行性德育目標(biāo)的實現(xiàn)，難以真正將德育工作落實到實踐工作當(dāng)中。倘若沒有細(xì)致可行的德育目標(biāo)，班主任的德育過于隨意，會影響德育工作的成效。

第二，班級德育課程單一化。基于各個年級學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平組織德育教學(xué)才是科學(xué)的德育教學(xué)，低中高年級的小學(xué)生對德育的接受和理解存在差異，部分班主任現(xiàn)階段尚未實現(xiàn)適齡的德育，制定出的管理工作手段是比較單一的，不能為學(xué)生的自我發(fā)展和成長提供有效的規(guī)劃。教師依然是德育過程的主體，難以發(fā)揮德育資源和先進教學(xué)工具的優(yōu)勢，學(xué)生的接受度和理解度較低。

第三，班級德育脫離實際。班主任實施規(guī)?；牡掠?，容易和學(xué)生的實際情況脫離，又容易和學(xué)生的生活實踐脫離，未能構(gòu)建民主管理形式，學(xué)生對人生大道理的反感情緒日益嚴(yán)重，難以在剝離生活經(jīng)歷的德育中內(nèi)化和吸收知識，甚至?xí)ぐl(fā)學(xué)生的叛逆情緒。

二、小學(xué)班級德育管理的策略

第一，重視班級行為規(guī)范，培育學(xué)生良好品質(zhì)。強化日常行為習(xí)慣管理，積極規(guī)范學(xué)生的言行舉止并讓學(xué)生產(chǎn)生行為的是非觀念，培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)。五年級的小學(xué)生對事物形成個人的見解與思考，班主任要從以下幾方面組織道德品質(zhì)教育：一是與學(xué)生共建班級課堂常規(guī)要求，以學(xué)生參與的常規(guī)行為規(guī)范提升其可信度，強化學(xué)生在課堂中的行為習(xí)慣;二是設(shè)置平等且民主的輪流值日機制，培育學(xué)生良好的勞動意識和生活自理意識;三是將班級行為規(guī)則張貼在教室內(nèi)，打造良好的班級德育文化環(huán)境，以形成以德育人的良好氛圍。

第二，借助多元化教學(xué)方式，推動德育高效開展。班主任融合多元化的教學(xué)方式才能營造人人積極參與的德育學(xué)習(xí)環(huán)境，借助游戲德育法、案例德育法、合作德育法和多媒體德育法等提升德育的娛樂性和趣味性，學(xué)生能真實的感知德育存在的價值。五年級的小學(xué)生獨立意識明顯增強，班主任要引導(dǎo)學(xué)生多說，成為德育課堂的主體，往往比班主任直接說更有效果。例如，班主任在組織愛國主義教育時，可播放德育視頻《感動中國十大人物》《新時代好少年》等，讓學(xué)生通過觀看激發(fā)愛國熱情，從中懂得一個人擁有良好的思想道德品質(zhì)對自己的成長有多么重要，在小組合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個人對人物事跡的真實看法，加深印象并實現(xiàn)真情實感流露，推動德育教學(xué)高效展開。

第三，組織特色班級活動，滲入德育實際。德育教學(xué)效果不理想的原因是方方面面的，主觀上，學(xué)生缺乏參與的積極性，客觀上，缺乏良好的德育環(huán)境。對于班主任而言，將德育潛移默化地滲透于小學(xué)教學(xué)中是以德育人的關(guān)鍵。滲透班級特色德育活動，融合先進的德育教學(xué)理念，傳遞積極的價值觀念，加大德育教學(xué)的活動占比，往往可以達(dá)到理想的德育管理目標(biāo)?；顒邮降掠日n堂式德育更有感染力，更能吸引學(xué)生真正思考和內(nèi)化知識。例如，組織集體主義品質(zhì)教學(xué)時，班主任為培育學(xué)生的集體意識和團隊凝聚力，可以組織大掃除，讓學(xué)生分工合作，在集體勞動中營造干凈、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，感受德育的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的好習(xí)慣?；蚪M織班級板報設(shè)計活動并讓學(xué)生各司其職，發(fā)揮個人所長，最終呈現(xiàn)盡可能緊扣主題、設(shè)計精良的板報。每一個成員齊心協(xié)力向共同的目標(biāo)邁進時，才會形成凝聚力，在親身體驗的實踐活動中深化情感體驗，有利于學(xué)生在積極、團結(jié)、和諧的班級中健康成長。教師也可以在節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院，為老人送溫暖;組織學(xué)生當(dāng)志愿者，為社區(qū)清掃街道也可以組織學(xué)生給貧困山區(qū)的學(xué)生捐贈學(xué)習(xí)或生活用品，奉獻(xiàn)自己的愛心等活動。通過這些實踐活動，可增加學(xué)生的社會責(zé)任感，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，實現(xiàn)對學(xué)生的德育培養(yǎng)的目的。

第四，發(fā)揮榜樣作用，全面滲透德育內(nèi)容。班級管理的形式多元且效果不一，并非嚴(yán)格訓(xùn)斥才能達(dá)到良好班級管理效果?；诖?，班主任要發(fā)揮榜樣的正向引導(dǎo)力量，通過自己良好的道德品質(zhì)和人格素養(yǎng)的熏陶，吸引學(xué)生實現(xiàn)改變和突破。班主任作為班級的決策者和學(xué)生良好言行舉止習(xí)慣的塑造者，對學(xué)生的影響是在一朝一夕中滲透的，通過良好的示范引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠擁有學(xué)習(xí)的榜樣，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和思想品質(zhì)。例如，在網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展和電子產(chǎn)品不斷增加的現(xiàn)實背景下，網(wǎng)絡(luò)的開放性對于好奇心強、辨別能力差的學(xué)生來說具有很強的誘惑力，不少學(xué)生日漸沉迷于網(wǎng)絡(luò)或聊天，或玩游戲，無心向?qū)W，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，教師要培養(yǎng)教育學(xué)生學(xué)會抵制網(wǎng)上的不良誘惑，正確使用網(wǎng)絡(luò)，加強自我監(jiān)控能力，加強對學(xué)生自律性道德的培養(yǎng)，同時可以培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，班主任可以將個人閱讀計劃和閱讀目標(biāo)共享，與學(xué)生共享個人的閱讀心得，在平等的師生關(guān)系中用個人行動動員和感染學(xué)生，實現(xiàn)德育的全面滲透。其次，班主任也要發(fā)揮班級學(xué)生的榜樣作用，對在各個方面有突出表現(xiàn)的同學(xué)提出表彰，既能培育學(xué)生的自信心，又能形成良性競爭和積極引導(dǎo)的作用，在學(xué)生和老師的品德表率中養(yǎng)成正確的道德觀念。

總而言之，班主任在班級中組織德育教學(xué)需要充分整合班級資源，實現(xiàn)對學(xué)生愛國主義教育、集體主義教育、勞動教育、民主和法制觀念教育及世界觀和人生觀教育，重視班級行為規(guī)范，培育學(xué)生良好品質(zhì)，借助多元化教學(xué)方式，推動德育高效開展，組織特色班級活動，發(fā)揮榜樣作用，全面滲透德育內(nèi)容，以班級為依托，拓展班級管理模式，實現(xiàn)小學(xué)生道德素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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