劉旭麗

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是以問題學(xué)習(xí)為中心，以問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決為主線，以圍繞問題師生共同開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)模式?！昂献餍詫W(xué)習(xí)品質(zhì)”是在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生作為整個(gè)學(xué)習(xí)共同體的參與者，不同的學(xué)生在與環(huán)境、與他人、與群體之間的互動(dòng)中所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的特征。在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作探究和合作共享等互助學(xué)習(xí)品質(zhì)，能夠有效提高教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生獲得成長(zhǎng)。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，高中生互助學(xué)習(xí)培養(yǎng)首先要做好“學(xué)習(xí)共同體”（學(xué)習(xí)小組）的搭建

“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式下，“學(xué)習(xí)共同體”（學(xué)習(xí)小組）是一個(gè)非常重要的載體，也是使教學(xué)能夠有效開展的基礎(chǔ)，所以恰當(dāng)?shù)?、高質(zhì)量的“學(xué)習(xí)共同體”的搭建非常關(guān)鍵。在建立的過程中，筆者認(rèn)為要注意兩點(diǎn)：

1. 小組成員構(gòu)成

小組人數(shù)以5～6人為宜，男、女生占比基本均衡，盡量做到小組成員之間基礎(chǔ)互補(bǔ)、能力互補(bǔ)，盡力做到每個(gè)成員都有自己可發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)或者較為明顯的特長(zhǎng)。一般建議學(xué)習(xí)能力或者學(xué)習(xí)層次相近的學(xué)生成組，這樣對(duì)于“學(xué)習(xí)共同體”的形式來講，教與學(xué)的效果都會(huì)更好一些。

筆者所帶班級(jí)共有45位學(xué)生，5人一組，共組建了9個(gè)學(xué)習(xí)小組，皆為3男2女或者3女2男的組合。因?yàn)楸景嗟膶W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，成績(jī)也較為突出，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都比較好，那么在搭建學(xué)習(xí)小組時(shí)盡量讓學(xué)習(xí)層次相近的學(xué)生成為組員。由于學(xué)習(xí)氛圍較好，“學(xué)習(xí)共同體”的形式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了助力的作用，無論是自主學(xué)習(xí)還是互助學(xué)習(xí)都有比較好的效果。

2. 小組培訓(xùn)

“學(xué)習(xí)共同體”應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)，以期達(dá)到每一個(gè)人都能獲得較高學(xué)習(xí)效率的團(tuán)隊(duì)，所以學(xué)生既有自主學(xué)習(xí)也有互助學(xué)習(xí)，那么教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有明確的小組學(xué)習(xí)規(guī)劃，包括學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)目標(biāo)、成員分工等。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)規(guī)劃應(yīng)該盡量細(xì)致一些。

在引導(dǎo)學(xué)生制定小組學(xué)習(xí)規(guī)劃時(shí)，筆者要求小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，學(xué)習(xí)紀(jì)律要統(tǒng)一，然后根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)做好各科學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的職責(zé)分工;一個(gè)很有意義的小組名稱也不能忽視，要引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)真確定。

特別要求學(xué)生明確定位?！皩W(xué)習(xí)共同體”是一種學(xué)習(xí)形式，要發(fā)揮好這種形式的作用，但不能依賴其他組員，學(xué)生首先要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，而后“學(xué)習(xí)共同體”才能更好地發(fā)揮作用。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，合作探究性品質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為，但在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)習(xí)又一定是發(fā)生在群體中的行為，老師要把學(xué)生在群體學(xué)習(xí)中的特質(zhì)挖掘出來，營(yíng)造互助合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在“問題導(dǎo)學(xué)”模式的課堂教學(xué)中，教師要用心巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行有效的合作探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成互助學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

例如，學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注作者蘇軾的豪放之風(fēng)。這首詞是蘇軾身處黃州時(shí)期的典型作品，也是蘇軾作品中極具代表性的豪放詞作。如何從作品中窺探出詞人的豪放特性，應(yīng)該是一個(gè)很有意思的話題。豪放可以理解為豪邁、奔放，學(xué)生在感知詞作的時(shí)候能夠感受到詞中意境的闊大以及情感的豪爽，但對(duì)蘇軾其人的瀟灑舒朗、曠達(dá)超脫并不能解讀到位。筆者在引導(dǎo)時(shí)拋出問題：林語堂認(rèn)為蘇軾是“一個(gè)不可救藥的樂天派”，對(duì)此應(yīng)作何理解？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

有學(xué)生認(rèn)為蘇軾雖然遭遇逆境，但仍然樂觀，筆下的意境博大雄闊，內(nèi)容關(guān)照歷史和當(dāng)下，這種一笑而過的胸襟足見其豪放;有學(xué)生認(rèn)為蘇軾身處困境，但能“一樽還酹江月”，強(qiáng)大的內(nèi)心展示其豪放，值得贊嘆。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：蘇軾首先是一個(gè)實(shí)實(shí)在在、有血有肉的人，遭遇不順，身處困境，難道一點(diǎn)不痛嗎？難道真的一貫豪放？甚至似乎有一點(diǎn)沒心沒肺？同學(xué)們繼續(xù)思考，然后就有同學(xué)提到，蘇軾痛，蘇軾不平，但可貴的是他的不平往往能通過對(duì)人生的參悟進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而達(dá)到內(nèi)心的平靜，表現(xiàn)出樂觀豁達(dá)，這才是屬于蘇軾的真正的豪放。至此，同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題理解得就非常準(zhǔn)確了，這就是合作探究的效果。

在這個(gè)過程中，合作探究不僅是生生之間的，還是師生之間的，所以教師的引導(dǎo)很重要，但最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)小組的合作探究。學(xué)生思考的深淺、思維的碰撞在這個(gè)過程中都被激發(fā)出來，那么對(duì)知識(shí)的把握就是水到渠成的事了。

三、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，合作共享性品質(zhì)的培養(yǎng)

在“問題導(dǎo)學(xué)”模式的課堂教學(xué)中，教師要積極利用和發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”這個(gè)載體，讓課堂的教學(xué)容量更為飽滿，讓學(xué)生的知識(shí)獲得更加充分，引導(dǎo)學(xué)生合作共享，做好分享者和聆聽者的角色。教學(xué)中，以班級(jí)為單位的話，一節(jié)課的時(shí)間不足以讓每一位學(xué)生得到充分分享的機(jī)會(huì)，但如果以“學(xué)習(xí)共同體”為單位，那么每一位學(xué)生都能夠得到非常充足的機(jī)會(huì)去合作共享，去收獲更多。

例如，在對(duì)蘇軾黃州時(shí)期的作品進(jìn)行群文比較解讀時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生分享自己讀到的蘇軾精神突圍的不同方式并加以適當(dāng)分析。學(xué)生的共享分析簡(jiǎn)直令人驚喜，值得大贊。同學(xué)們結(jié)合具體的作品，提到了在《念奴嬌·赤壁懷古》中，蘇軾通過與歷史對(duì)話，觀照古人，感悟出“一樽還酹江月”，把短暫人生的煩惱融在酒里，灑入江中，釋然而豁達(dá)。在《赤壁賦》中，蘇軾通過寄情山水，從大自然的變與不變中思辨人生，獲得哲學(xué)上的開悟，從而使內(nèi)心圓融自適。在《后赤壁賦》里，蘇軾又通過鶴化道士、道士化鶴，展示其高蹈歸空、超脫出世的道家思想，走向道家的“虛空”，以化解現(xiàn)實(shí)的苦悶，獲得精神的自恰。更有學(xué)生提到對(duì)當(dāng)下的自己的啟發(fā)：人生不得意之處時(shí)有，但和自己對(duì)話，努力開解自己，這既是對(duì)生活的認(rèn)知，也是對(duì)自己的愛護(hù)，這種內(nèi)心的強(qiáng)大太令人佩服和感動(dòng)了。接著有同學(xué)繼續(xù)延伸，由蘇軾聯(lián)系到其他文人的作品，說到辛棄疾雖也遭遇坎坷，但始終充滿熱情，始終保有奮勇御敵的激情，唱出一曲慷慨悲歌，這也是一種自我精神勉勵(lì)的方式。又聯(lián)系到杜甫深沉的家國(guó)情懷，即使年老體衰，即使國(guó)破家亡，也始終熱愛著、擔(dān)憂著這一方水土，這種深情支撐著杜甫的精神。還有很多，之后就有學(xué)生總結(jié)似乎我們讀過太多的作品，我們認(rèn)識(shí)了太多的文人大家在曲曲折折的人生路上都有讓自己自適的方式，這真是一種生命的修為，令我們學(xué)習(xí)、思考，并有所收獲。課堂教學(xué)結(jié)束了，但相信同學(xué)們的思考和分享不會(huì)停止，而這種學(xué)習(xí)的品質(zhì)必將幫助學(xué)生繼續(xù)前行。

“學(xué)習(xí)共同體”更便于學(xué)生之間的對(duì)話，在教師恰當(dāng)、精準(zhǔn)的問題導(dǎo)引下，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)不會(huì)過多地依賴被動(dòng)獲得，而可以是在合作共享中主動(dòng)習(xí)得，所以教師應(yīng)該多多營(yíng)造這樣的課堂情境，相信教與學(xué)的效果會(huì)有很大的提高。

四、一點(diǎn)思考

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)發(fā)揮學(xué)生合作性學(xué)習(xí)品質(zhì)非常有利。課堂教學(xué)嘗試由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為學(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)或者指導(dǎo)，會(huì)有令人驚喜的教學(xué)收獲。

學(xué)科教學(xué)內(nèi)容大致由教師設(shè)計(jì)，但具體到課堂學(xué)習(xí)小目標(biāo)，學(xué)習(xí)形式則應(yīng)該考慮學(xué)生的特性，尤其在復(fù)習(xí)備考的階段，針對(duì)某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，收集學(xué)生的疑惑、問題，組織學(xué)生在課堂上利用“學(xué)習(xí)共同體”這個(gè)載體，或者合作探究，或者合作共享，再加上老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣的課堂教學(xué)就會(huì)很有針對(duì)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)專注而積極，教與學(xué)的效果好。

【本文系廣東省廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題“基于‘問題導(dǎo)學(xué)課堂的高中生合作性學(xué)習(xí)品質(zhì)培育研究”（課題編號(hào)：201811752）的研究成果】