張曉萍

摘?要：眾所周知，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，對提升公民的科學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用。隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，廣大科學(xué)教師對如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的有效途徑。在本文中，本人將以科學(xué)探究性學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，就如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究性學(xué)習(xí);探究能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G622.0?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0122-02

【Abstract】As we all know，the cultivation of scientific inquiry ability plays an important role in improving citizens' scientific literacy. With the further development of the new round of curriculum reform，the majority of science teachers explore how to cultivate students' scientific inquiry ability，and find that inquiry learning is an effective way to cultivate students' scientific inquiry ability. In this paper，I will take the scientific inquiry learning as the breakthrough point，on how to cultivate the scientific inquiry ability of junior students in detail.

【Keywords】Primary school science;Inquiry learning;Inquiry ability;Training strategy

小學(xué)科學(xué)是科學(xué)教育的基礎(chǔ)，是兒童科學(xué)啟蒙學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任。達(dá)爾文曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)科學(xué)不是教師將現(xiàn)有的科學(xué)結(jié)論展現(xiàn)給學(xué)生們，而是學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性，對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探索，自主地積累事實(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。新一輪課程改革的深入發(fā)展提出了科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以探究為主的口號。在此指導(dǎo)下，廣大教師積極探索引導(dǎo)學(xué)生們探究科學(xué)的途徑，借助科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。本人在實(shí)施小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，為了響應(yīng)課改號召，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，嘗試應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們回歸生活，發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，觀察、分析科學(xué)現(xiàn)象，大膽猜測，自主驗(yàn)證，獲取科學(xué)知識。

1.回歸生活，發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象

科學(xué)是來源于生活，且回歸于生活的。簡單地說，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們隨處可以看到科學(xué)的蹤跡。而且，我們參與社會生活，需要利用科學(xué)解決問題。因此，在組織科學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動的時候，教師要樹立生活化的教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生們回歸生活，在生活中發(fā)現(xiàn)熟悉的科學(xué)現(xiàn)象，就此展開觀察和分析，從而解開科學(xué)的神秘面紗，對科學(xué)規(guī)律進(jìn)行深入探究，潛移默化地發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力。因?yàn)閷W(xué)生是科學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動的參與主體，為了使他們真正地走進(jìn)生活，對生活中的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，我在實(shí)施教學(xué)活動的時候，一般會圍繞所要講授的內(nèi)容，為學(xué)生們設(shè)計探究任務(wù)，借助任務(wù)將科學(xué)探究的權(quán)利還給學(xué)生們，使學(xué)生們充分地發(fā)揮主觀能動性，腳踏實(shí)地地進(jìn)行科學(xué)探究。

以“植物的葉子”為例，該節(jié)課教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生們觀察生活中常見的植物的葉子，統(tǒng)計撿到的樹葉的數(shù)量和種類，觀察分析，找出同一種樹葉的特點(diǎn)或不同樹葉的差異。為了完成此教學(xué)任務(wù)，我在組織教學(xué)活動之前，為學(xué)生們設(shè)計了搜集樹葉的任務(wù)。具體地，任務(wù)一：回歸生活，在小區(qū)里或回家的路上，撿拾樹葉，清洗干凈。任務(wù)二：對自己撿拾的樹葉進(jìn)行觀察，統(tǒng)計自己撿拾了多少種樹葉，分析這些樹葉有什么特點(diǎn)。任務(wù)三：總結(jié)樹葉的特點(diǎn)，并說明自己是如何分析這些樹葉的特點(diǎn)的。如此任務(wù)的提出，為學(xué)生們指出了探究性學(xué)習(xí)的方向。同時，學(xué)生們可以自主地帶著任務(wù)，走進(jìn)生活，觀察生活，在生活中對樹葉進(jìn)行探究，積累探究經(jīng)驗(yàn)，為有效地參與課堂教學(xué)活動，養(yǎng)成科學(xué)探究能力奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)學(xué)生分析

科學(xué)探究活動的實(shí)施離不開對科學(xué)現(xiàn)象的觀察進(jìn)而分析，可以說，觀察和分析是學(xué)生們在參與科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的過程中，必須養(yǎng)成的能力。無論是觀察，還是分析，都是貫穿于科學(xué)探究活動始終的。因此，在組織科學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動的時候，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力，為學(xué)生們提供指導(dǎo)，使學(xué)生們在自主性的發(fā)揮下，真正地做到心明眼亮。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在實(shí)施小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動的時候，一般會利用較為形象、簡單的語言為學(xué)生們提供觀察和分析指導(dǎo)。

以“植物發(fā)生了什么變化”為例，該節(jié)課教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生們觀察植物的生長過程，分析花從開花到花謝的過程，總結(jié)花的基本結(jié)構(gòu)。在組織教學(xué)活動的時候，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們直觀地展現(xiàn)了鳳仙花花開和花謝的過程。直觀的視頻很容易吸引學(xué)生們的注意力。在學(xué)生們觀看視頻的同時，我提出了觀察任務(wù)：觀察視頻，你們可以發(fā)現(xiàn)鳳仙花的一生經(jīng)歷了哪些階段呢？根據(jù)所看到鳳仙花的一生，分析它的基本結(jié)構(gòu)。如此任務(wù)的提出，為學(xué)生們指出了觀察和分析的方向，在自主性的發(fā)揮下，學(xué)生們會有針對性地觀察、分析視頻資源，初步建立對鳳仙花一生和結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，為接下來深入地探究鳳仙花的變化奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.啟發(fā)激勵，鼓勵學(xué)生猜測

偉大的科學(xué)家牛頓曾經(jīng)說過，沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)。由此可以看出，猜測是科學(xué)探究的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中，大部分學(xué)生之所以探究能力發(fā)展不足，是因?yàn)榻處焺儕Z了學(xué)生猜測的權(quán)利，直接將科學(xué)結(jié)論展現(xiàn)出來。要想培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，在組織探究性學(xué)習(xí)活動的時候，教師不僅要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，還要結(jié)合科學(xué)現(xiàn)象，給予學(xué)生啟發(fā)，激勵學(xué)生們根據(jù)所觀察和分析的現(xiàn)象，提出猜測，從而使學(xué)生們發(fā)散思維，鍛煉科學(xué)思維能力，同時對科學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更為濃厚的探究興趣。為了科學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動實(shí)施過程中激勵學(xué)生啟發(fā)，我一般會將科學(xué)現(xiàn)象展現(xiàn)給學(xué)生們，并以小組為形式，鼓勵學(xué)生們大膽提出自己的猜測。

以“哪種材料硬”為例，該節(jié)課教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生們利用簡單的測量方式驗(yàn)證材料的物理性質(zhì)。在驗(yàn)證的時候，我為學(xué)生們提供了諸多的材料，如木塊、橡皮、海綿等，引導(dǎo)學(xué)生們觀察這些材料，并在小組中討論，哪一種材料比較硬，為什么？要如何驗(yàn)證自己的猜測？受到已有認(rèn)知的影響，學(xué)生們會在小組中給出五花八門的答案。就此，我鼓勵他們合作設(shè)計方案，驗(yàn)證自己的猜測。如此教學(xué)的實(shí)施，不僅使學(xué)生們自主地對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了猜測，還使學(xué)生們進(jìn)一步地探究所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于提升科學(xué)探究能力。

4.組織實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生操作

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在科學(xué)教學(xué)活動的實(shí)施過程中，教師需要利用實(shí)驗(yàn)的方式，將科學(xué)現(xiàn)象展現(xiàn)給學(xué)生們，使學(xué)生們通過觀察、分析，總結(jié)科學(xué)規(guī)律，建立對科學(xué)知識的深刻認(rèn)知。探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施是以學(xué)生為中心的。所以，在組織探究性學(xué)習(xí)活動的時候，教師要將操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會讓給學(xué)生們，結(jié)合教學(xué)所需，為學(xué)生們提供適宜的實(shí)驗(yàn)材料，在學(xué)生們提出猜測之后，指導(dǎo)他們設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，動手操作。在操作的過程中，同時要指導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而為分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，把握實(shí)驗(yàn)規(guī)律做好準(zhǔn)備。

以“材料在水中的沉浮”為例，該節(jié)課教學(xué)的實(shí)施包括了兩個探究活動：一是探究材料在水中的沉浮情況;二是探究木頭。在組織教學(xué)活動的時候，我先為學(xué)生們發(fā)放了實(shí)驗(yàn)盒，要求學(xué)生們以小組為形式，合作觀察、分析這些物品是由什么材料制成的。在學(xué)生們初步觀察之后，我要求他們根據(jù)所學(xué)，將這些物品劃分為不同的類別，并說一說某一類的物品是由什么材料制成的，并猜測將這些物品放進(jìn)水中，哪些會下沉，哪些會上浮。在學(xué)生們觀察、分析和猜測之后，我指導(dǎo)他們操作實(shí)驗(yàn)，將物品放進(jìn)水中，觀察現(xiàn)象，從而驗(yàn)證自己的猜測，同時總結(jié)什么是上浮，什么是下沉，做好實(shí)驗(yàn)記錄。在這樣的實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生們在直觀現(xiàn)象的輔助下，很容易地獲得“金屬類物品容易下沉，塑料類物品容易上浮”如此結(jié)論。在學(xué)生們獲取了結(jié)論之后，我繼續(xù)追問：“根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，我們可以發(fā)現(xiàn)，物體的沉浮與什么有關(guān)系呢？”如此驅(qū)動學(xué)生們概括所學(xué)，升華認(rèn)知，建立科學(xué)認(rèn)知，為發(fā)展探究能力奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，在課改要求的指導(dǎo)下，教師要結(jié)合教學(xué)所需，引領(lǐng)學(xué)生們回歸生活，指導(dǎo)學(xué)生搜集科學(xué)現(xiàn)象，觀察、分析科學(xué)現(xiàn)象，自主地提出假設(shè)，并動手操作實(shí)驗(yàn)，在一系列活動體驗(yàn)中，使學(xué)生獲取有價值的科學(xué)知識，同時積累科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地發(fā)展科學(xué)探究能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

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