蔡甜甜

摘 要：隨著學(xué)前教育的不斷變革，越來越注重幼兒的全面發(fā)展，不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。在實(shí)際教育活動(dòng)中，幼兒園的教育作用是有限的，要想充分培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，還應(yīng)發(fā)揮家庭的作用。幼兒園與家庭進(jìn)行充分合作，在家園合作努力下可加強(qiáng)對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的有效策略。本文針對(duì)家園合作培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行深入探究，旨在培養(yǎng)提高幼兒的動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手能力;行為習(xí)慣;家園合作

在幼兒教育過程中，幼兒園的教育作用是有限的，要想充分培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，幼兒園與家庭的充分合作至關(guān)重要。首先，幼兒園教育對(duì)家庭教育有指導(dǎo)作用。幼兒在學(xué)齡以前由于接觸到的人群有限，一直是處于相對(duì)封閉的環(huán)境中，而且父母并不具有專業(yè)的教育知識(shí)，這也就造成家庭教育并不具有規(guī)范性，往往會(huì)比較片面。幼兒園教育是學(xué)前教育的重要環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和規(guī)劃性，對(duì)幼兒的家庭教育具有指導(dǎo)作用。例如，孩子在吃飯過程容易注意力不集中邊吃邊玩，很多家長(zhǎng)都會(huì)感到無(wú)助;但是幼兒園教育就可以針對(duì)孩子特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的養(yǎng)成教育，可使行為規(guī)范深入幼兒心靈，也能使幼兒更容易在潛移默化中獲得發(fā)展。為了更全面促進(jìn)幼兒教育，家庭教育就離不開幼兒園教育的指導(dǎo)。其次，家庭教育能影響幼兒園教育質(zhì)量。幼兒園的教育工作離不開家庭教育的支持。如果家庭教育不能夠和幼兒園教育進(jìn)行配合，就會(huì)嚴(yán)重影響幼兒園教育質(zhì)量。所以，家庭教育必須要和幼兒園教育保持有機(jī)融合，圍繞著公共的目的進(jìn)行幼兒教育。要保證幼兒園教育的質(zhì)量，就必要讓家庭教育內(nèi)容與幼兒園教育互相聯(lián)系起來，促進(jìn)幼兒教育的順利實(shí)施。假如家庭教育和幼兒園教育內(nèi)容互相抵觸，就會(huì)對(duì)幼兒園教育質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，影響孩子健康發(fā)展。那么，如何在家園合作中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力呢？

一、構(gòu)建家庭教育平臺(tái)

教育家陳鶴琴先生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注重幼兒的自主性，在幼兒教育中要激發(fā)幼兒主動(dòng)思考，自己動(dòng)手操作。這種教育思想在現(xiàn)今的教育中仍然適用，能夠促進(jìn)幼兒的全面健康成長(zhǎng)。在幼兒教育過程中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，應(yīng)注重幼兒園與家庭的雙重作用，加強(qiáng)兩者之間的交流，保障教育效果。

如在家庭生活中，幼兒常常會(huì)因?yàn)樽约旱氖д`破壞家中的物品，面對(duì)這種情況，家長(zhǎng)通常的做法是阻止幼兒動(dòng)手，這樣并不利于幼兒動(dòng)手能力的提高。

因此，家園互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建很有必要性。幼兒園可通過班級(jí)家長(zhǎng)園地、學(xué)園宣傳小報(bào)、親子活動(dòng)、微信公眾號(hào)、班級(jí)QQ群或者是抖音等多種形式，通過平臺(tái)的推文、名師講座、小視頻等的推送，讓家長(zhǎng)了解幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)：幼兒天生對(duì)外界具有強(qiáng)烈的好奇心，需要在動(dòng)手中探索感知世界，進(jìn)而不斷提升自己的各方面能力。家長(zhǎng)必須呵護(hù)幼兒對(duì)外界的好奇心，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手，為幼兒探索外界提供自由的空間，這對(duì)促進(jìn)幼兒的全面健康成長(zhǎng)十分有幫助。通過全方位的宣傳讓家長(zhǎng)明白培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的重要性，更新家長(zhǎng)的教育觀念，與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系。

通過家園互動(dòng)平臺(tái)，幼兒園教師還可經(jīng)常與幼兒家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解幼兒在家中的表現(xiàn)，在幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)方面為家長(zhǎng)提供有建設(shè)性的意見;幼兒園也可開展繪畫等各種親子活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)一起參與，幼兒與家長(zhǎng)可以共同完成一幅作品，可以畫人物，也可畫自然風(fēng)景，可讓幼兒將作品帶到教室與教師以及其他幼兒進(jìn)行分享，從中獲得不同的畫畫經(jīng)驗(yàn)，也能夠?qū)W到多元的知識(shí)，利于取得良好的教育效果[1]。教師和家長(zhǎng)可針對(duì)幼兒的情況在平臺(tái)中及時(shí)進(jìn)行溝通，采取合適的方法對(duì)幼兒的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，也可有效解決培養(yǎng)過程中遇到的問題，利于幼兒的未來發(fā)展[2]，幼兒園與家長(zhǎng)的良性溝通關(guān)系也可逐步建立起來。

二、創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)情境

創(chuàng)設(shè)良好的教育活動(dòng)情境有助于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。幼兒的成長(zhǎng)離不開一定的教育環(huán)境，良好的環(huán)境有助于幼兒各項(xiàng)能力的鍛煉。幼兒園以及家庭應(yīng)為幼兒創(chuàng)建良性的動(dòng)手操作環(huán)境，引發(fā)動(dòng)手操作的興趣，進(jìn)而主動(dòng)投入到動(dòng)手操作活動(dòng)中。比如在幼兒每日的穿衣服活動(dòng)中，一些家長(zhǎng)缺乏耐心，面對(duì)幼兒用較長(zhǎng)時(shí)間也穿不好衣服的情況，家長(zhǎng)會(huì)親自動(dòng)手幫助幼兒。長(zhǎng)期替代是不可取的，不利于幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也違背的家園共育的教育理念。在培養(yǎng)幼兒自己動(dòng)手穿衣服活動(dòng)中，幼兒園可設(shè)置生活區(qū)域，在“給娃娃穿衣”“喂飯”“洗澡”等活動(dòng)區(qū)中動(dòng)手操作，還可教給幼兒穿脫衣服的正確方法，熟練后開展穿脫衣服鞋襪自理能力比賽活動(dòng)等，教師則在關(guān)注全體幼兒能力提升的同時(shí)，對(duì)于表現(xiàn)良好的幼兒給予星星等獎(jiǎng)品，對(duì)幼兒取得的成績(jī)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，并為其他幼兒樹立榜樣。幼兒園教師可讓家長(zhǎng)觀看幼兒穿衣服比賽活動(dòng)，讓家長(zhǎng)親歷目睹幼兒的進(jìn)步，對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，用正確的方法對(duì)幼兒進(jìn)行家庭日常習(xí)慣培養(yǎng)。教師還可以指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)提供必要的材料，滿足操作需求，選擇多種形式的游戲材料，比如拼搭、剪、粘貼等方面的材料，為幼兒創(chuàng)建完善的材料使用環(huán)境;創(chuàng)建特定的活動(dòng)情境，通過讓幼兒做家務(wù)的形式培養(yǎng)動(dòng)手能力，可以掃地、整理衣服等，激發(fā)幼兒動(dòng)手的興趣，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)能力[3]。

在家園共育過程中，動(dòng)手操作情境的創(chuàng)建是不可忽視的，幼兒教師與家長(zhǎng)應(yīng)在幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)方面達(dá)成一致，共同采用科學(xué)的方法創(chuàng)建培養(yǎng)情境，鼓勵(lì)幼兒自己手動(dòng)做一些事情，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒的動(dòng)手能力真正得到發(fā)展。

三、保持動(dòng)手操作動(dòng)力

對(duì)幼兒動(dòng)手操作方面進(jìn)行鼓勵(lì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。陳鶴琴認(rèn)為應(yīng)讓幼兒在做中進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要充分運(yùn)用各方面的資源，激發(fā)幼兒的好奇心，促進(jìn)幼兒自己動(dòng)手做力所能及的事情。當(dāng)幼兒對(duì)于一些東西感到新奇，就會(huì)有想要觸摸的欲望，具有較強(qiáng)的探究精神。幼兒教師以及家長(zhǎng)應(yīng)給予幼兒足夠的鼓勵(lì)，提高幼兒對(duì)于自己能力的自信，保持幼兒繼續(xù)動(dòng)手操作的動(dòng)力[4]。

比如在幼兒園中有些幼兒會(huì)從家中帶來玩具，這些玩具會(huì)對(duì)其他幼兒產(chǎn)生吸引，當(dāng)一位幼兒將拼插玩具帶到幼兒園，其他幼兒會(huì)對(duì)該玩具產(chǎn)生好奇心，并有想動(dòng)手玩的欲望。在玩的過程中幼兒會(huì)遇到困難，幼兒園教師可及時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助幼兒掌握拼插的技巧。教師可充分利用幼兒的興趣點(diǎn)，開展拼插玩具比賽活動(dòng)，營(yíng)建熱烈的比賽氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒參與拼插比賽活動(dòng)的積極性，同時(shí)注意對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，將記錄反饋給家長(zhǎng)，這樣家長(zhǎng)可以通過反饋更多地了解幼兒，深入認(rèn)識(shí)到幼兒的真正需求，才能有針對(duì)性地進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)。幼兒極易對(duì)陌生事物產(chǎn)生好奇心，家長(zhǎng)以及幼兒園教師可給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?，讓幼兒?duì)生活進(jìn)行充分體驗(yàn)。

對(duì)幼兒來說，在其對(duì)外界進(jìn)行探索的過程中，幼兒教師以及家長(zhǎng)的鼓勵(lì)是十分重要的，能夠給予幼兒足夠的信心和動(dòng)力。幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)不斷加強(qiáng)合作，全面貫徹在做中學(xué)的教育理念，讓幼兒投入到實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

四、因材施教激發(fā)興趣

在幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)重視幼兒動(dòng)手興趣的激發(fā)。興趣的培養(yǎng)是教育內(nèi)容的重要組成部分，可提升幼兒的動(dòng)手積極性。幼兒園與家庭應(yīng)充分發(fā)揮作用，對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行優(yōu)化，避免使用單一的培養(yǎng)方法，增強(qiáng)幼兒自身的主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的提升。

比如，幼兒園可將動(dòng)手能力培養(yǎng)活動(dòng)融入教學(xué)過程中，在音樂教學(xué)中可設(shè)置動(dòng)手操作活動(dòng)區(qū)，教師可將打擊樂器等相關(guān)的樂器帶進(jìn)音樂課堂中，讓幼兒了解打擊樂器的知識(shí)，并幫助幼兒掌握正確的使用方法。幼兒可自主使用打擊樂器，對(duì)音樂進(jìn)行感知，在動(dòng)手操作過程中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)樂器的魅力，并加深對(duì)音樂的理解。又如，幼兒園開展“六一節(jié)制作快樂帽”的親子手工制作活動(dòng)，教師戴著節(jié)日快樂帽提問：“老師今天戴了一頂神奇的帽子，你們想知道是怎么做的嗎？”通過提問激發(fā)幼兒好奇心，接著把準(zhǔn)備好的制作材料分發(fā)給家長(zhǎng)與幼兒，讓幼兒在教師與家長(zhǎng)的指導(dǎo)下親自動(dòng)手制作節(jié)日快樂帽，體驗(yàn)動(dòng)手制作過程的樂趣，讓幼兒喜歡上動(dòng)手的快樂，并通過類似親子活動(dòng)在無(wú)形中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。另外，幼兒教師還可充分運(yùn)用游戲的形式，開展動(dòng)手能力培養(yǎng)活動(dòng)，可尋求家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)參與到游戲過程中，與幼兒共同進(jìn)行游戲。教師可讓家長(zhǎng)與幼兒搜集布帶、塑料藤條、飲料罐等材料，用這些材料制作新的玩具，如制成漁網(wǎng)、高蹺等玩具，游戲過程中在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手，并對(duì)幼兒的智力進(jìn)行訓(xùn)練。親子活動(dòng)不僅能增加父母與孩子溝通的機(jī)會(huì)，增進(jìn)父母對(duì)孩子的進(jìn)一步了解，增進(jìn)孩子與父母的情感交流;同時(shí)，也可以增強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園之間的互動(dòng)，進(jìn)一步了解幼兒園的教育理念和教育目標(biāo)，使家庭和學(xué)校能夠保持教育方向的一致性和一貫性，將家庭教育和幼兒園教育進(jìn)行互補(bǔ)。

在幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)過程中，幼兒園以及家庭應(yīng)對(duì)培養(yǎng)方法進(jìn)行優(yōu)化，不斷增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手興趣，讓幼兒能夠以積極的態(tài)度參與到動(dòng)手活動(dòng)中，對(duì)幼兒的多種能力進(jìn)行培養(yǎng)，比如觀察、分析等能力，提升幼兒綜合素養(yǎng)。在家園共育過程中，教師與家長(zhǎng)也需要通過親自參與其中，對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)與引領(lǐng)，共同讓幼兒體驗(yàn)自己動(dòng)手和成功的快樂，采用科學(xué)的教育方法指導(dǎo)幼兒的教育工作，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)活動(dòng)，兩者應(yīng)建立良好的溝通關(guān)系。具體來說，可構(gòu)建家園共育平臺(tái)，為幼兒創(chuàng)建相應(yīng)的動(dòng)手操作情境，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的興趣，對(duì)培養(yǎng)方法進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展情況，從而切實(shí)提升幼兒的動(dòng)手操作能力。

參考文獻(xiàn)：

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