王婷婷

摘?要：師幼互動(dòng)在幼兒園開展繪本閱讀活動(dòng)中，能激發(fā)幼兒閱讀興趣，反映并保障閱讀質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展?；?dòng)主體關(guān)系不協(xié)調(diào)，差異性互動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在，欠缺良好的互動(dòng)課堂環(huán)境，幼師個(gè)人綜合素質(zhì)參差不齊等，是當(dāng)前幼兒繪本閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題。本文提倡要扮演好教與學(xué)的角色，采取多元互動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，營造良好的互動(dòng)環(huán)境，豐富輔助授課手段，加強(qiáng)幼師培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;繪本;閱讀;師幼互動(dòng)

【中圖分類號】G615?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0046-02

【Abstract】Teacher child interaction in kindergarten picture book reading activities，can stimulate children's interest in reading，reflect and ensure the quality of reading，and promote the healthy development of children's body and mind. There are some problems in children's picture book reading activities，such as the uncoordinated relationship between teachers and children，the existence of different interactive evaluation standards，the lack of good interactive classroom environment，and the uneven personal comprehensive quality of preschool teachers. This paper advocates to play a good role in teaching and learning，adopt multiple interactive evaluation standards，create a good interactive environment，enrich auxiliary teaching methods，and strengthen the training of preschool teachers.

【Keywords】Preschool education;Picture book;Reading;Teacher child interaction

師幼互動(dòng)教學(xué)，貫穿幼兒園開展教育活動(dòng)的始終。根據(jù)幼兒的生理發(fā)育、心理健康等層面，在幼師的引導(dǎo)、陪伴下開展各種學(xué)習(xí)、生活、游戲等活動(dòng)，是非常必要的教育工作。在幼師的陪伴與輔導(dǎo)下，開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)，通過優(yōu)美的文字、細(xì)膩的情感體驗(yàn)、有趣的情節(jié)，能不斷增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力、思維想象力等。本文將以開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)為研究視角，分析如何在繪本閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)。

1.師幼互動(dòng)對繪本閱讀教學(xué)的作用

（1）激發(fā)閱讀興趣。師幼互動(dòng)，主要是指幼師與幼兒之間，通過語言或肢體動(dòng)作等，形成一種良性的往來，在這個(gè)往來互動(dòng)過程中，不斷建立起平等的、和諧的師生關(guān)系。幼兒園開展繪本閱讀活動(dòng)，幼兒教師以幼兒的視角、模仿幼兒的神態(tài)舉止、語言語氣等，同幼兒之間建立互動(dòng)往來的關(guān)系，讓幼兒產(chǎn)生被理解、被關(guān)注的情感，能使幼兒產(chǎn)生閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀的主動(dòng)性。

（2）反映并保障閱讀質(zhì)量。在繪本閱讀活動(dòng)中，運(yùn)用師幼互動(dòng)的教學(xué)模式，一方面，通過無障礙的互動(dòng)往來，能使幼兒教師快速地檢驗(yàn)幼兒的閱讀效果，觀察出幼兒是否理解了閱讀材料，是否從中獲得了情感共鳴。

另一方面，幼師引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，能使幼兒在閱讀方法、閱讀效率方面獲得提高，從而有效保障幼兒的閱讀質(zhì)量。

（3）促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。幼兒的成長離不開閱讀，他們在閱讀中認(rèn)知，在閱讀中識字，在閱讀中提升情感體驗(yàn)，所以，閱讀對幼兒而言，本身就是一件利于身心健康的活動(dòng)。

幼兒教師通過繪本閱讀，帶領(lǐng)幼兒參與到童話故事的世界，發(fā)揮他們的想象力，創(chuàng)造力，肯定他們的表現(xiàn)，滿足他們的表現(xiàn)欲望，增強(qiáng)他們的自信心，有助于幼兒身心獲得健康發(fā)展。

2.繪本閱讀中的師幼互動(dòng)存在的幾個(gè)問題

（1）互動(dòng)主體關(guān)系不協(xié)調(diào)。眾所周知，教與學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在繪本閱讀活動(dòng)中，幼師與幼兒是教與學(xué)的兩大主體，若協(xié)調(diào)不好兩者之間的關(guān)系，勢必不利于有效開展閱讀教學(xué)。

例如，有的幼師為了突出幼兒的自我能動(dòng)性，完全放任幼兒開展自由閱讀，幼師自己儼然變成了旁觀者。有的幼師為了加強(qiáng)互動(dòng)效果，嚴(yán)格控制幼兒的需要表達(dá)或肢體動(dòng)作，一言一行都要在幼師的掌控下完成。以上不協(xié)調(diào)的教學(xué)主體互動(dòng)，都不利于閱讀教學(xué)的實(shí)施。

（2）差異性互動(dòng)評價(jià)。長時(shí)間以來，幼兒園對幼兒的互動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都具有不平等性，即循規(guī)蹈矩、聽話認(rèn)真的幼兒，自然而然會(huì)受到幼師的喜歡，調(diào)皮搗蛋、活潑好動(dòng)的幼兒，會(huì)變成常常受到管教和批評的對象。

例如，開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，幼師會(huì)不自覺的對遵守紀(jì)律的幼兒，表現(xiàn)出更多的親近感，對待思維跳躍、不遵守規(guī)矩的幼兒表現(xiàn)出不滿意。這樣差異性互動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒處于互動(dòng)環(huán)節(jié)中的被動(dòng)地位，無法建立師幼平等關(guān)系。

（3）不利于師幼互動(dòng)的課堂環(huán)境。當(dāng)前，所謂的“貴族幼兒園”即國際化標(biāo)準(zhǔn)幼兒園，采取的是小班教學(xué)，一個(gè)班級最多十幾個(gè)幼兒，配備三到四名幼師，這樣的教學(xué)環(huán)境，能讓每一個(gè)幼兒都受到幼師的關(guān)注，促成師幼互動(dòng)結(jié)果。

實(shí)際上，大部分的幼兒園，尤其是我國的公立幼兒園，一個(gè)班級有接近五十個(gè)幼兒，也只匹配三到四名幼師，顯然，這種教學(xué)環(huán)境，無法讓每一個(gè)幼兒都有親近幼師的機(jī)會(huì)，不利于實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)的教學(xué)模式。

（4）幼師的個(gè)人能力參差不齊。我國大部分公立幼兒園，在幼師招聘環(huán)節(jié)，基本能做到“凡進(jìn)必考”，對幼師隊(duì)伍組建，有嚴(yán)格的一套人事規(guī)范制度。然而，對私立幼兒園來說，幼師的門檻就顯得容易得多，常常出現(xiàn)人才素質(zhì)、教學(xué)水平等參差不齊的狀況。

例如，在幼兒繪本閱讀活動(dòng)中，當(dāng)幼兒思維爆棚，冒出許多稀奇古怪的想法時(shí)，有的幼師善于循循善誘，做出正面及肯定的互動(dòng)反應(yīng)，而有的幼師卻表現(xiàn)出冷漠與厭煩。這些不同的互動(dòng)表現(xiàn)，對建立幼兒的自信，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，能產(chǎn)生出正反不同的效果。

3.分析如何有效開展繪本閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

（1）扮演好教與學(xué)各自的角色。幼兒繪本閱讀活動(dòng)中，幼師要找準(zhǔn)自己的角色定位，即教育者、指導(dǎo)者。首先，幼師不能替代幼兒閱讀，也不能控制幼兒閱讀，更不能不管幼兒開展閱讀。幼師要做好指導(dǎo)與輔導(dǎo)的工作，傳授閱讀的方法，傳遞閱讀的情感，幫助幼兒理解閱讀的內(nèi)涵，提升個(gè)人認(rèn)知能力。

其次，幼師要突出幼兒的主體位置，鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒自覺參與閱讀過程，在雙方良性互動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒共同體驗(yàn)、相互分享閱讀的快樂。只有幼師與幼兒處理好兩者之間的關(guān)系，扮演好教與學(xué)各自身上的角色，才能有效促進(jìn)繪本閱讀活動(dòng)達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

（2）采取多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園要提倡因材施教，采取多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地善待每一個(gè)幼兒。幼兒來自不同的家庭環(huán)境，有著不同的遺傳基因，具有不同的個(gè)性特征，幼師應(yīng)當(dāng)看到每個(gè)幼兒的差異性，全方位地審視幼兒，善于看到幼兒身上的閃光點(diǎn)，平等地對待每一個(gè)幼兒，才是實(shí)現(xiàn)真正的良性互動(dòng)。

例如，我們在開展《小熊的一家》繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，幼師可以將所謂的“好孩子”、“壞孩子”進(jìn)行分組，對閱讀理解能力、表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒，幼師可以指導(dǎo)幼兒開展講繪本故事，或表演繪本故事的活動(dòng)。對各項(xiàng)能力偏弱一點(diǎn)的幼兒，幼師重在引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從朗讀文段，模仿故事情節(jié)入手，不斷增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力和自信心。

（3）營造良好的互動(dòng)環(huán)境。大部分公立幼兒園，班級生源眾多，班級環(huán)境和班級紀(jì)律，是促成繪本閱讀教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量的前提條件。幼師要善于創(chuàng)造多種互動(dòng)模式，營造良好的互動(dòng)環(huán)境。閱讀活動(dòng)互動(dòng)，可以在課堂上實(shí)現(xiàn)一對多的互動(dòng)，也可以在課堂外進(jìn)行閱讀內(nèi)容探討，實(shí)現(xiàn)一對一的互動(dòng)。

幼師要尊重和愛護(hù)每一個(gè)幼兒，建立每個(gè)幼兒成長發(fā)育檔案，彼此建立熟稔與信任的師幼關(guān)系。幼師要多肯定，多鼓勵(lì)，多關(guān)心，多欣賞幼兒，與幼兒家長之間建立互通互聯(lián)的關(guān)系，從側(cè)面增進(jìn)師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（4）豐富教學(xué)輔助手段。開展繪本閱讀活動(dòng)，單純依靠幼師講授，顯然互動(dòng)效果有限，借助現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，能促進(jìn)師幼互動(dòng)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

幼師要善于制作多媒體課件、微視頻等，利用豐富多彩的圖片，生動(dòng)有趣的動(dòng)畫視頻，激發(fā)幼兒閱讀的動(dòng)力，輔助幼兒理解閱讀內(nèi)容。幼師還可以開展繪本朗讀比賽，講故事比賽，故事表演游戲等活動(dòng)，使幼兒在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀內(nèi)容情感，提高閱讀質(zhì)量。

（5）加強(qiáng)幼師教育培訓(xùn)。幼兒園要重視幼師隊(duì)伍建設(shè)，打造一只優(yōu)良的幼兒教育團(tuán)隊(duì)，積極開展幼兒教師教育、心理學(xué)業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)，職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)，以及教師個(gè)人修養(yǎng)培訓(xùn)。

幼師是幼兒成長的人生導(dǎo)師，他們的言行舉止，深深地影響了幼兒在生理、心理方面的發(fā)展。因此，作為幼兒教師，要嚴(yán)格規(guī)范自己的言行，給幼兒樹立正確的學(xué)習(xí)榜樣，在專業(yè)技能、道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等方面，不斷要求進(jìn)步，不斷提升個(gè)人的能力，對每一個(gè)幼兒負(fù)責(zé)，對幼師這個(gè)神圣的職業(yè)負(fù)責(zé)，在正確的人生觀里發(fā)揮師幼互動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建師幼互動(dòng)的教學(xué)模式，在幼兒繪本閱讀授課環(huán)節(jié)中具有重要的作用。繪本圖文并茂，生動(dòng)形象的畫面感，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)充滿想象的童話世界，使幼兒對客觀世界建立了感性認(rèn)識。幼師陪伴幼兒共同閱讀，互動(dòng)閱讀，教幼兒認(rèn)讀、識字、體會(huì)情感，為幼兒打開了一扇微觀世界的大門，對幼兒的理性認(rèn)識、想象力、創(chuàng)造力、觀察力、溝通力的培養(yǎng)起到了不容忽視的促進(jìn)作用。

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