李宏宇

摘 要：當(dāng)今時(shí)代是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)生活的方方面面，掌握信息技術(shù)已成為新時(shí)代公民的必備素質(zhì)，因此信息技術(shù)教育也已成為整個(gè)教育體系中不可或缺的一部分。然而，目前農(nóng)村的中小學(xué)信息技術(shù)教育仍存在一些不足。為了促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)課程的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和能力的差距，本文對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)課程的不足進(jìn)行了分析并給出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以期促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;信息技術(shù)課程;現(xiàn)狀;策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)已滲透在社會(huì)生活的方方面面，成為人們生活學(xué)習(xí)不可缺少的重要組成部分。我國(guó)各地的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)大部分都開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程。教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的提出更是體現(xiàn)了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域不可或缺的作用。然而，在信息技術(shù)課程的整體水平蓬勃發(fā)展的同時(shí)，我們也應(yīng)該將目光著眼于農(nóng)村，切實(shí)關(guān)注農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的信息技術(shù)教育情況，關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展。

一、農(nóng)村信息技術(shù)課程現(xiàn)狀

教育部和國(guó)務(wù)院扶貧辦聯(lián)合印發(fā)《深度貧困地區(qū)教育脫貧攻堅(jiān)實(shí)施方案（2018-2020年）》以來(lái)，我國(guó)越來(lái)越關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)的教育，對(duì)于農(nóng)村信息技術(shù)課程的重視程度也與日俱增;同時(shí)采取了一系列措施以提高農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)教學(xué)水平。例如，我國(guó)目前大力推行特崗教師計(jì)劃，國(guó)家通過(guò)向廣大優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生提供鄉(xiāng)村教師崗位，將大量?jī)?yōu)秀人才引入農(nóng)村，在一定程度上減緩了城鄉(xiāng)教育差距繼續(xù)擴(kuò)大的趨勢(shì)[1]。但是現(xiàn)階段，農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)課程仍然存在一些問(wèn)題，受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資本投入、課程模式和態(tài)度等眾多因素的影響，城鄉(xiāng)教育水平的差距依然可見(jiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)設(shè)備落后

信息技術(shù)課程的開(kāi)展與其他基礎(chǔ)課程相比不同的是，信息技術(shù)課程更加偏向于實(shí)際操作，因此也更加依賴于電子教學(xué)設(shè)備的配備和使用。但是，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不發(fā)達(dá)、教育投入的不足、專業(yè)的修理維護(hù)人員缺乏，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備落后，不僅不能適應(yīng)教育信息化時(shí)代下對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)軟件和硬件的需求，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)甚至滿足不了人均一臺(tái)計(jì)算機(jī)的需要。巧婦難為無(wú)米之炊，基本教學(xué)設(shè)備的不足，使農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)課程開(kāi)展受到影響，阻礙了學(xué)生獲取知識(shí)的正常途徑，嚴(yán)重?fù)p害了農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)課程的質(zhì)量。

（二）教師信息素養(yǎng)有待提高

部分農(nóng)村的信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)往往不太高，科班出身的教師數(shù)量有限，有經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的教師更是寥寥無(wú)幾。由于經(jīng)濟(jì)、教學(xué)設(shè)備、課程設(shè)置、自身意愿等眾多因素的綜合影響，導(dǎo)致部分農(nóng)村信息技術(shù)教師缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念和捕捉新興學(xué)科熱點(diǎn)的意識(shí)，他們年復(fù)一年地重復(fù)舊教材或者舊教案，脫離了時(shí)代的發(fā)展、跟不上時(shí)代的步伐。這表明目前這一階段農(nóng)村信息技術(shù)教師在對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)上存在不足，未具備良好的信息意識(shí)且很難將理論與實(shí)踐靈活運(yùn)用于教學(xué)[2]。在我調(diào)研的學(xué)校中，部分信息技術(shù)教師還需要負(fù)責(zé)設(shè)備運(yùn)行維護(hù)工作甚至其他行政崗位的工作，這些額外的工作任務(wù)使他們無(wú)暇專心于本學(xué)科教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)水平滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。

（三）學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三方重視程度不夠

部分農(nóng)村的學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生與社會(huì)接觸的深度、廣度都有限，新興的前沿的科學(xué)技術(shù)與生活的聯(lián)系也不夠密切，因此，他們不能直觀地感受到信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生未來(lái)生活和學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)影響。部分的學(xué)校和家長(zhǎng)仍然固守陳舊的觀念，把升學(xué)看作重中之重，認(rèn)為中小學(xué)學(xué)生只需要學(xué)好書(shū)本知識(shí)、擁有好成績(jī)、考入好學(xué)校，就能擁有美好的人生。對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)業(yè)的壓力下也根本無(wú)暇給予信息技術(shù)課程更多的精力，有的學(xué)生甚至只是把信息技術(shù)課程當(dāng)作放松娛樂(lè)的消遣活動(dòng)。殊不知，在這個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，人們的生產(chǎn)生活早已經(jīng)離不開(kāi)信息技術(shù)，信息技術(shù)在其他課程的學(xué)習(xí)中的作用也越來(lái)越大，掌握信息技術(shù)已經(jīng)成為公民必備的基本素質(zhì)。

（四）教學(xué)方法和教學(xué)模式死板

當(dāng)前，我國(guó)部分農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程仍然沿用老套的“講+練”的模式，教師依舊是信息技術(shù)課程的中心，課程內(nèi)容和形式及教學(xué)的開(kāi)展都是以教師為主，學(xué)生的課程參與度不夠，動(dòng)手操作能力差。由于信息技術(shù)課程具有知識(shí)理解晦澀難懂、操作過(guò)程枯燥的特點(diǎn)，使得信息技術(shù)課程教學(xué)效果大打折扣，再加上陳舊的課堂教學(xué)形式，使教師難以對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和存在問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)積極性與日俱減[3]。

二、改進(jìn)策略

（一）加大資金投入

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)布以及《深度貧困地區(qū)教育脫貧攻堅(jiān)實(shí)施方案（2018-2020年）》等文件的印發(fā)，國(guó)家將大量的扶貧資金投入了教育領(lǐng)域，期望改善農(nóng)村的教育質(zhì)量。教育部門和學(xué)校應(yīng)該為信息技術(shù)課程建設(shè)投入一定的資金，用于引進(jìn)和改善教學(xué)軟件和硬件、教師培訓(xùn)、設(shè)備維護(hù)、課程資源開(kāi)發(fā)等;還要保證資金落實(shí)到位、?？顚Ｓ谩Ｖ挥袚碛辛顺掷m(xù)穩(wěn)定的資金投入，才能確保農(nóng)村信息技術(shù)課程的順利開(kāi)展，才能確保師生信息素養(yǎng)和能力的提高，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程的改革。

（二）進(jìn)行定期培訓(xùn)，變革備課方式

應(yīng)對(duì)信息技術(shù)教師開(kāi)展系統(tǒng)的理論和實(shí)踐培訓(xùn)。開(kāi)展理論的學(xué)習(xí)，讓教師對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展有更加清晰的認(rèn)識(shí)，從而明確自身不足，繼續(xù)學(xué)習(xí)。開(kāi)展實(shí)踐培訓(xùn)，提高教師自身的信息素養(yǎng)，在一個(gè)階段的培訓(xùn)結(jié)束后，還可以舉辦教師信息技能大賽，讓教師通過(guò)比賽發(fā)現(xiàn)不足，從而提升專業(yè)能力。在提高信息技術(shù)教師自身信息素養(yǎng)和教學(xué)水平的同時(shí)，還應(yīng)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)電子備課，將教師從繁重的紙質(zhì)教案的抄寫(xiě)中解放出來(lái)，使教師將寶貴的時(shí)間節(jié)省出來(lái)以用于教材的研讀和教學(xué)方法的探索，從而有效地提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效果[4]。

（三）樹(shù)立正確觀念、調(diào)整課程比重

學(xué)校應(yīng)該重視信息技術(shù)課程，教師也應(yīng)該樹(shù)立信息技術(shù)不可或缺的重要觀念，并將這種觀念積極傳達(dá)給學(xué)生和家長(zhǎng)，有條件的學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展計(jì)算機(jī)技能大賽以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和操作能力。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程的比重極小，基本為每周一節(jié)課，40分鐘的課程除去開(kāi)機(jī)關(guān)機(jī)等耗費(fèi)的時(shí)間，教學(xué)時(shí)間所剩無(wú)幾，且難以保證順利開(kāi)展，為了保證語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主課教學(xué)任務(wù)的完成，讓出信息技術(shù)課程的行為也是司空見(jiàn)慣的。因此課程的系統(tǒng)性和連續(xù)性大打折扣，課程目標(biāo)也很難完成，更難以實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的提高。學(xué)校應(yīng)該確保信息技術(shù)課程的正常開(kāi)展和教學(xué)任務(wù)的正常進(jìn)行，請(qǐng)專門人員進(jìn)行機(jī)房和設(shè)備的運(yùn)行和維護(hù);在中小學(xué)低年級(jí)每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)信息技術(shù)課程，在高年級(jí)每周開(kāi)設(shè)一節(jié)課，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性。

（四）靈活運(yùn)用新型教學(xué)方法和模式

當(dāng)前城市的中小學(xué)已經(jīng)運(yùn)用了各種新式的教學(xué)方法和教學(xué)模式，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等教學(xué)模式已經(jīng)在很多城市中小學(xué)中被有效地應(yīng)用。

微課教學(xué)可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)，運(yùn)用微課教學(xué)可以減輕信息技術(shù)課程教師的工作量、緩解因繁重的日常教學(xué)安排而導(dǎo)致的時(shí)間不足的問(wèn)題，讓教師更加專心于微課教學(xué)課件的制作和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解放了學(xué)生場(chǎng)所和時(shí)間上的限制，學(xué)生可以利用智能手機(jī)、平板電腦或者計(jì)算機(jī)在任何有網(wǎng)絡(luò)的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。這樣就有充足的課上時(shí)間來(lái)進(jìn)行交流和問(wèn)題解決。在交流過(guò)程中，學(xué)生可以針對(duì)自己在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題和困難向老師尋求幫助，而教師則會(huì)根據(jù)學(xué)生反映的情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo);此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理、做出總結(jié)，并將其放到網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，從而將課堂時(shí)間高效地利用起來(lái)[6]。項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以使學(xué)生通過(guò)具體實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)而加深對(duì)抽象理論知識(shí)的理解，在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行自主探索，并通過(guò)小組形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行交流分享，從而真正感受到作為學(xué)習(xí)主體獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂(lè)感[7]。

在教學(xué)方法上，目前信息技術(shù)課程主要采用講練結(jié)合法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、主題教學(xué)法等。講練結(jié)合法最常用，優(yōu)點(diǎn)是授課時(shí)間短、易掌握，缺點(diǎn)是過(guò)程枯燥。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法優(yōu)點(diǎn)是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，缺點(diǎn)是對(duì)于學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程不好把握。主題教學(xué)法可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力的目的，同時(shí)對(duì)于信息技術(shù)課程的教學(xué)效果的提升也具有積極的作用[8]。但是這種方法對(duì)主體的確定要求很高。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)靈活選取教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)校的具體情況，創(chuàng)造適應(yīng)本校學(xué)生的教學(xué)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的高速發(fā)展已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，因此信息技術(shù)課程必須緊跟時(shí)代的發(fā)展，才能保證學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中得心應(yīng)手地運(yùn)用信息技術(shù)。農(nóng)村中小學(xué)對(duì)于時(shí)代前沿信息技術(shù)更應(yīng)該有開(kāi)闊的眼界和敏銳的嗅覺(jué)，縮小與城市學(xué)校之間的差距，這需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校各個(gè)層面的努力，也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與家長(zhǎng)的通力合作，所以農(nóng)村中小學(xué)要認(rèn)清自身信息技術(shù)課程發(fā)展的不足，采取有效的策略進(jìn)行改革。

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