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“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電工電子類課程混合教學(xué)模式探究

2021-03-24 11:58王軍芬趙戰(zhàn)民李亞梅馮艷紅
中國(guó)信息技術(shù)教育 2021年5期
關(guān)鍵詞:混合教學(xué)模式互聯(lián)網(wǎng)+互聯(lián)網(wǎng)

王軍芬 趙戰(zhàn)民 李亞梅 馮艷紅

摘要:“互聯(lián)網(wǎng)+”教育將顛覆傳統(tǒng)的教育和教學(xué)模式,新的教學(xué)模式的探索與實(shí)踐將日趨緊迫。本文針對(duì)電工電子類課程的特點(diǎn),結(jié)合線上教學(xué)和線下傳統(tǒng)教學(xué)兩者的優(yōu)勢(shì),構(gòu)建了以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式。該模式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí),可取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;電工電子類課程;混合教學(xué)模式

中圖分類號(hào):G6432.4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ?論文編號(hào):1674-2117(2021)05-0110-03

引言

本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,構(gòu)建高校電工電子類課程混合教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為中心充分發(fā)揮線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),使自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充,結(jié)構(gòu)性內(nèi)容和非結(jié)構(gòu)性內(nèi)容有效融合,并探討了電工電子類課程混合教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、可行性和有效性,對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下電工電子類課程的教學(xué)進(jìn)行了有益的探索和嘗試。

電工電子類課程的特點(diǎn)

電工電子類課程的理論知識(shí)較抽象且難以理解,學(xué)生感覺枯燥乏味,學(xué)習(xí)熱情大幅下降;課程的內(nèi)容較多而分配學(xué)時(shí)卻在不斷減少;實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占比較少,學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)接受和理解課程。針對(duì)該課程的特點(diǎn),筆者提出了以下可行的解決方法,以期能夠保證教學(xué)方法和教學(xué)模式的有效性:

①引入線上自主學(xué)習(xí)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),可以把部分內(nèi)容放到線上教學(xué),在一定程度上能夠克服學(xué)時(shí)分配不足的問題,也能更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

②引入Multisim12電路仿真軟件。Multisim12電路仿真軟件可以將抽象、枯燥的電路理論通過圖形化的方式,直觀地展現(xiàn)出來,降低學(xué)生的理解難度,提高學(xué)習(xí)效率。

③以智能手機(jī)作為線上學(xué)習(xí)終端。以智能手機(jī)為學(xué)習(xí)終端可以加強(qiáng)碎片化知識(shí)群的構(gòu)建,引導(dǎo)學(xué)生合理利用課余時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相輔相成。

以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

筆者以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景,以電子電路學(xué)為例,充分考慮以上課程特點(diǎn),吸納在線教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),構(gòu)建了以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式方案,如下頁圖所示。該模式包括課前在線、課堂面授、課后在線與討論互動(dòng)四個(gè)階段。該模式以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為中心,教師不再是知識(shí)的傳授者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、推動(dòng)者和指導(dǎo)者;學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)過程的中心。

1.課前在線

課前在線主要包括知識(shí)點(diǎn)在線、電路仿真在線、交流討論與練習(xí)測(cè)評(píng),是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié),能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力,并且為后續(xù)課堂提供有利保障。

課前在線的內(nèi)容主要是較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)和電路的Multisim仿真等。教師通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)并推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí),以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、需要完成的習(xí)題等。學(xué)習(xí)資源包括知識(shí)點(diǎn)微視頻、仿真微視頻、教學(xué)PPT、電子教材等。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行課前預(yù)習(xí),自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)等,以便充分利用課上的黃金時(shí)間。通過“知識(shí)點(diǎn)在線”可以進(jìn)行簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過“電路仿真在線”可以直觀地感受電路的工作原理,還可以通過電路仿真在線調(diào)節(jié)參數(shù),理解參數(shù)對(duì)電路的中間量和輸出量的影響,不但減小了學(xué)生的理解難度,而且增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

(1)微視頻的制作

以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式微視頻設(shè)計(jì)必須支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí),幫助學(xué)生順利吸收和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。微視頻制作應(yīng)該遵循以下原則:設(shè)計(jì)思路應(yīng)以學(xué)生為中心;課程設(shè)計(jì)不但要注重內(nèi)涵,還應(yīng)該注意規(guī)范化和精細(xì)化;合理分解課程內(nèi)容,一般情況下單個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)微視頻,盡量運(yùn)用豐富的帶有啟發(fā)性的素材[1];電路的講解要配以Multisim仿真,形象生動(dòng)。

在錄制微視頻時(shí),根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,制作的重點(diǎn)、方式也需變化。知識(shí)點(diǎn)微視頻錄制大約5~6分鐘。主講教師作為知識(shí)和學(xué)生之間的橋梁,要實(shí)時(shí)自然地出現(xiàn)在視頻中,這樣可以拉近與學(xué)生之間的距離,增加情感因素和親切感,提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)效率。電路仿真視頻多以動(dòng)畫的方式展示,生動(dòng)有趣,能夠把抽象問題直觀化。在需要的地方可局部進(jìn)行放大,以便學(xué)生更好地觀察信號(hào)的變化,增加學(xué)生對(duì)直觀感受,便于學(xué)生的電路原理的記憶、理解和吸收。

(2)在線互動(dòng)與討論

交互是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要條件??赐暌曨l后,學(xué)生可通過模擬測(cè)試檢查知識(shí)的掌握程度。測(cè)試結(jié)果由互聯(lián)網(wǎng)評(píng)判,評(píng)判人可以是機(jī)器、教師或同伴,測(cè)試的成績(jī)按比例計(jì)入總成績(jī)。

在線討論能增加學(xué)生的參與度,提高學(xué)生對(duì)電工電子類課程的興趣,深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,有效改善學(xué)習(xí)效果。同時(shí),通過在線討論區(qū)、彈幕、社交平臺(tái)等方式,學(xué)生可以尋找到有共同興趣愛好的人,搭建共同學(xué)習(xí)圈,進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。[2]

通過交流討論和在線測(cè)試,給學(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生間相互探討,順利地解決學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)的問題,提高知識(shí)的吸收率,從而提高學(xué)生的自我效能感。

2.課堂面授

課堂面授包括課前在線反饋、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)解析、課堂討論、課堂總結(jié)等教學(xué)活動(dòng)。充分利用課堂面授便于組織實(shí)施、互動(dòng)便捷且效果直接顯著等優(yōu)勢(shì),融以重難點(diǎn)解析、討論和總結(jié)等多種教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

混合教學(xué)模式以學(xué)生為主體,以學(xué)生為學(xué)習(xí)過程的中心,學(xué)生通過在線自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí),教師是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、推動(dòng)者。課堂在線反饋是學(xué)生反饋在線學(xué)習(xí)情況,鍛煉學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及表達(dá)能力。通過課堂在線反饋,教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,便于為后面的重難點(diǎn)解析及課堂總結(jié)做充分的準(zhǔn)備。

重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)解析充分利用傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo),根據(jù)提問互動(dòng)、課前在線反饋等情況,運(yùn)用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、探究式等教學(xué)方法,運(yùn)用多媒體技術(shù)、板書等教學(xué)手段,對(duì)學(xué)生普遍存在的問題統(tǒng)一進(jìn)行解惑答疑。

在以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式下,在課外,學(xué)生線上學(xué)習(xí)知識(shí);在課上,教師利用更多的時(shí)間開展多種教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容、熱點(diǎn)問題等,設(shè)計(jì)合適的論題,展開課堂討論。

在每個(gè)專題學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),教師需要對(duì)此次學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.課后在線

課后在線包括重點(diǎn)難點(diǎn)在線、擴(kuò)充延伸在線、在線測(cè)試和在線作業(yè)四部分。

重點(diǎn)難點(diǎn)在線是指教師把重點(diǎn)和難點(diǎn)錄制成小的知識(shí)點(diǎn)視頻,在課后上傳到在線學(xué)習(xí)平臺(tái),以方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)和更好地吸收、轉(zhuǎn)化所學(xué)內(nèi)容。

擴(kuò)充延伸在線是指課后學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后,可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣有選擇地下載和觀看課程拓展資源。拓展資源可以是微視頻、PPT、電子文檔、網(wǎng)址等多種形式。

在線測(cè)試和在線作業(yè)主要包括客觀題和應(yīng)用性習(xí)題,檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及應(yīng)用知識(shí)的能力,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的目的。

4.討論區(qū)

討論區(qū)主要包括布置與討論應(yīng)用性課題、在線答疑、在線作業(yè)學(xué)生互評(píng)三部分。討論區(qū)為學(xué)生建立交互參與機(jī)制,通過在線教學(xué)平臺(tái)建立討論區(qū),或建立QQ討論群或微信討論群,進(jìn)行教學(xué)的互動(dòng)。教師可以把握學(xué)生最新學(xué)習(xí)和心理動(dòng)態(tài),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,布置一些應(yīng)用性的課題,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的目的。在線答疑和在線作業(yè)學(xué)生互評(píng)可以增進(jìn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)的效果,提高自主學(xué)習(xí),分析問題和創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

本文針對(duì)目前高校電工電子類課程存在的問題,構(gòu)建了以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式,該模式的改革方案旨在把“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學(xué)有效融合,將線上教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),取長(zhǎng)補(bǔ)短,以構(gòu)建出一種更有效的教學(xué)模式,更好地服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

[1]蔡青,胡永金,李星星,等.基于MOOCs的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索.2016(09):177-180+199

[2]田陽,馮銳.社會(huì)資本理論視域下MOOC課堂互動(dòng)策略分析[J].遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育,2014(09):59-66.

作者簡(jiǎn)介:王軍芬(1979—),女,碩士,講師,研究方向?yàn)楦叩冉逃?、信息處?李亞梅(1976—),女,通信作者,碩士,副教授,研究方向?yàn)楦叩冉逃?、信息處理?/p>

基金項(xiàng)目:河北地質(zhì)大學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目(2019J01、2019J15)。

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