周安樂

摘 要：數(shù)學(xué)，是小學(xué)教學(xué)里的重要科目，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠培育學(xué)生的邏輯思維以及提高解決問題能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的技巧，它不是簡單地靠記憶和背誦來掌握，因此，就需要教師設(shè)計合適的教學(xué)方案，讓學(xué)生學(xué)會懂得學(xué)以致用。而小組合作的學(xué)習(xí)方法，是數(shù)學(xué)教學(xué)里的重要手段。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要結(jié)合小學(xué)生的實際情況以及興趣特點，設(shè)計合適的合作教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)模式

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改革，激發(fā)學(xué)生的實踐能力、學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生的大腦和思維，借助合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生獲得綜合的發(fā)展?；诖?，本文展開了相關(guān)的探究，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作的價值和方法，以供一線數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)參考和依據(jù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作的價值

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，基于小組合作的模式，將學(xué)生分為幾個不同的組別，為每個學(xué)校分配學(xué)習(xí)目標，為每個成員分配小組任務(wù)，促使學(xué)生共同交流、合作、分享、溝通，探索數(shù)學(xué)知識，進而有效地實現(xiàn)能力和興趣的提高。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠感受到自身的價值和作用，感受到和合作伙伴共同完成學(xué)習(xí)目標的成就感和價值感，提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，在日后的學(xué)習(xí)活動中更加積極主動地參與到其中，獲得思維的拓展以及能力的提升，達到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標。

（二）營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

課堂中的有效提問、實踐探索，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵方法，然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采用灌輸式教學(xué)，教學(xué)氛圍比較嚴肅和低沉，使得學(xué)生很少會主動表達自己的情緒和疑問，面對不懂的問題或者存在的質(zhì)疑往往選擇沉默或者事后找同學(xué)討論。這種學(xué)習(xí)模式不僅效率低下，還不利于學(xué)生思維拓展，讓課堂也僅僅局限在教材內(nèi)。因此，為了解決這些教學(xué)問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課上努力為學(xué)生營造一個自由、民主、輕松的氛圍，讓學(xué)生更加的放松，大膽地說出自己的觀點和看法。而小組合作的學(xué)習(xí)模式，使得整個課程處于輕松、自在的氛圍下，能夠讓學(xué)生進行自由的交流和溝通，并在小組內(nèi)分享自己的疑惑和質(zhì)疑，共同展開探討，針對無法解決的地方對教師進行詢問。只有在這樣的教學(xué)氛圍下，教師才能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維，為學(xué)生營造出有疑問、有驚訝、有爭論、有分析討論的豐富課堂，以此來提高學(xué)習(xí)的效果。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的團隊合作能力

團隊合作能力，是學(xué)生成長所必備的技能。在小組合作模式下，學(xué)生從課堂的旁觀者變成了參與者，使得已經(jīng)掌握了數(shù)學(xué)知識的學(xué)生可以幫助其他學(xué)生解決問題，也使得存在困惑的學(xué)生可以和其他同學(xué)進行交流、解答自己的困惑。學(xué)生在課上共同根據(jù)自己的優(yōu)點和長處，為合作做出貢獻，積極地參與到合作環(huán)節(jié)里，每個人都成為團隊的重要角色，貢獻自己在團隊中的價值。通過共同的交流、合作、探索、總結(jié)，學(xué)生可以達到合作的目標，解決數(shù)學(xué)問題。合作模式有效地培育小學(xué)生的團隊意識、合作能力，為學(xué)生的日后發(fā)展帶來幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作的策略

（一）合理設(shè)計分組，提升小組合理性

在素質(zhì)教學(xué)的背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要的形式，教師們通過組織小組交流和合作，讓學(xué)生進行思維的碰撞，實現(xiàn)能力和知識的提升以及拓展，達到素質(zhì)教育的目標。但是，當前小組合作學(xué)習(xí)模式仍然存在著很多的問題，包括小組成員分配不均勻、小組合作積極性不高、小組活動形式過于單一等等。這些問題都影響著小組合作學(xué)習(xí)的效果，無法發(fā)揮小組合作的真正價值和功能?；诖耍處熓紫纫伎嫉谋闶侨绾胃纳菩〗M合作的問題，以問題為角度展開教學(xué)設(shè)計，提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。而目前小組合作現(xiàn)有的問題里，成員分配不均，是一個普遍并且嚴重的問題。

由于學(xué)生的生活環(huán)境、家庭環(huán)境不同，因此每個學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和性格等各個方面都有著不同的表現(xiàn)。面對這樣的情況，教師不能夠采取一視同仁的教學(xué)方案，對學(xué)生按照一刀切的方式進行教學(xué)，而是要針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)形式。因此，在小組合作的模式下，教師進行成員分配的時候也是如此。在傳統(tǒng)的小組合作模式下，教師們一般按照學(xué)號、桌位進行分組，讓前后桌或者同一批學(xué)號的成員搭配成一個小組展開合作。這樣的分組形式?jīng)]有關(guān)注到學(xué)生的個體性和差異性，最終導(dǎo)致同一個小組內(nèi)的成員無法形成有效的配合以及不同的小組之間的平均水平差異過大。面對這樣的情況，想要提高小組合作的質(zhì)量，就需要教師重新制定分組規(guī)則，合理地分配各個小組的成員，讓分組更加合理化、有效化。

在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師需要先對班級的小學(xué)生進行詳細的分析和觀察，之后依據(jù)班級學(xué)生的性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等綜合元素進行劃分，然后按照互補的原則，將不同特點的學(xué)生分在同一個小組內(nèi)，保證每個小組的學(xué)生在成績、性格等方面都各不相同，每個學(xué)生都能夠發(fā)揮自己在小組內(nèi)的價值和作用，貢獻出自己的一份力量。在小組的人數(shù)上，教師可以設(shè)定每個小組4-6人。這樣既保證合作交流的豐富性，又不至于讓人數(shù)太多帶來課堂紀律問題。

例如，在教授小學(xué)“毫米、分米的認識”這部分知識的時候，教師為了提高學(xué)生的合作能力，便針對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績以及性格進行合理分組，根據(jù)幫扶、帶動的原則，保證每個小組成員都有成績好的和成績差的學(xué)生。成績好的學(xué)生要積極地幫助其他學(xué)生解決疑惑，成績差的學(xué)生也要勇于提出自己的疑問和困難，和同組內(nèi)的伙伴共同進行討論。小組成員之間共同努力，針對彼此的優(yōu)點進行學(xué)習(xí)，針對對方的缺點及時指出并協(xié)助改正，共同達到學(xué)習(xí)的目標。在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生在大腦建立了毫米、分米的概念，形成了該部分知識的邏輯框架，對學(xué)生日后生活有很大的幫助。

通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式，我們不僅實現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱的學(xué)生和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)強的學(xué)生共同進步，還促使學(xué)生在合作交流中實現(xiàn)解決問題能力以及合作能力的提高，借助小組合作學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生實現(xiàn)全面的進步。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，提升小組合作趣味性

數(shù)學(xué)學(xué)科相對而言是一個比較抽象的學(xué)科，它具有嚴謹?shù)倪壿?，因此該學(xué)科對于小學(xué)時期的學(xué)習(xí)而言，具有一定的學(xué)習(xí)難度，但是數(shù)學(xué)同時也是一個實踐性的學(xué)科，它在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用廣泛。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生能夠有效地解決生活中的許多問題，所以，學(xué)好數(shù)學(xué)對學(xué)生格外的重要。興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和欲望，有了興趣學(xué)生才能夠積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，感受數(shù)學(xué)知識的魅力，提升學(xué)習(xí)的收獲。因此，教師在設(shè)計教學(xué)方案的時候要關(guān)注到學(xué)生的興趣，設(shè)計一些趣味教學(xué)，而小組合作模式，對于提升學(xué)生興趣有很大的幫助。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師們采用的教學(xué)方案一般是灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被動地接收和學(xué)習(xí)知識，之后進行大量的練習(xí)和鞏固。這樣的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反、抗拒的負面情緒。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的邏輯思維無法得到充分的發(fā)散，漸漸地開始討厭數(shù)學(xué)學(xué)科。因此，教師要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革，通過教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師也要思考如何創(chuàng)新和豐富合作的形式。教師可以借助游戲教學(xué)法，將有趣的游戲滲透到合作環(huán)節(jié)，激發(fā)合作的趣味;也可以借助團隊競賽形式，激發(fā)學(xué)生的團隊意識等等。通過提升學(xué)習(xí)活動的趣味性，我們可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，達到更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（三）完善總結(jié)評價，提升合作學(xué)習(xí)效果

評價和總結(jié)，是衡量教學(xué)的成果的關(guān)鍵途徑。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們在設(shè)計完小組合作學(xué)習(xí)活動之后，要對學(xué)生合作的成果以及教學(xué)的質(zhì)量進行評價。一方面，通過總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)的收獲，加深學(xué)生對知識的理解和記憶;另一方面，通過評價，我們可以引導(dǎo)學(xué)生提升對合作成果的重視，使其更加認真地參與到合作活動中。在以往傳統(tǒng)的評價方式中，教師一般都是簡單地對本節(jié)課的知識點進行總結(jié)，這樣的評價方法過于單一，缺乏學(xué)生的參與，無法發(fā)揮評價的最大價值。因此，在新的教學(xué)模式下，教師需要讓學(xué)生一并參與到評價環(huán)節(jié)，增加評價的多元化和全面化。

在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了完善小組合作的評價，教師可以讓學(xué)生之間進行組內(nèi)自評、組外互評等，通過評價讓學(xué)生認識到合作過程里的不足以及優(yōu)點，進行學(xué)習(xí)總結(jié)，不斷地提高合作的技能，為下次合作打好基礎(chǔ)。

例如，在教授“梯形”這部分知識的時候，為了讓學(xué)生掌握梯形面積，教師組織學(xué)生以小組的形式開展合作，總結(jié)出長方形、正方形、平行四邊形、三角形以及梯形的面積公式、周長公式，以此來方便學(xué)生對各個圖形形成全面的認識。在收到教師的任務(wù)之后，學(xué)生馬上展開激烈的小組討論，總結(jié)出了自己的小組成果。于是教師安排學(xué)生先進行組內(nèi)的自評，針對組內(nèi)成員的表現(xiàn)進行打分，并派一位成員對小組合作的過程進行總結(jié);之后將學(xué)生的作品打亂順序，讓其余小組進行評價和打分;最后，教師在學(xué)生評價完之后，進行總結(jié)性的評價，對課堂知識進行拓展和延伸。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)里一個重要方法。在小組合作的過程中，教師要觀察每個學(xué)生的狀態(tài)，充分調(diào)動每一個學(xué)生的主動性，采用多種科學(xué)有效的方式，鼓勵學(xué)生積極地參與到活動中，發(fā)揮小組合作的最大價值和功能。教師通過營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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