[摘 要]“新工科”人才培養(yǎng)具有明確的社會需求導(dǎo)向性，體現(xiàn)了信息化條件下新經(jīng)濟新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)和融合對高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，特別是“新工科”人才培養(yǎng)體系改革的新要求。需著力從確立“新工科”人才培養(yǎng)理念、明晰“新工科”人才能力矩陣、明確“新工科”人才的核心素養(yǎng)的前提下，以“新工科”人才培養(yǎng)為核心，推動高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的“再革命”，創(chuàng)設(shè)有利于“新工科”人才成長的“場域”，推動OBE的“新工科”人才培養(yǎng)方式改革，推動高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系改革。

[關(guān)鍵詞]新工科;大學(xué)生; 高等教育

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2021）01-0123-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.01.021

隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，工科教育已經(jīng)取得了長足的發(fā)展和進步，為國家建設(shè)的各行各業(yè)輸送了大量人才，很好地肩負起了為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)、輸送人才的重任，也體現(xiàn)了高等教育事業(yè)發(fā)展主動對接國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，服務(wù)社會的功能。信息技術(shù)的發(fā)展，特別是智能技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，推動著產(chǎn)業(yè)形態(tài)、經(jīng)濟形態(tài)的跨界融合，隨之也對高等學(xué)校工程教育人才培養(yǎng)提出了“跨界融合”的要求，成為高等教育改革的重要內(nèi)容和重要方向，“新工科”理念也就應(yīng)運而生?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)對于高校工程教育改革和工程教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)都提出了新的要求，因而探討“新工科”建設(shè)背景下工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才的培育問題有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、“新工科”建設(shè)背景與內(nèi)涵

（一）“新工科”建設(shè)背景

技術(shù)革命跟每一次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與改革緊密相關(guān)?？v觀人類歷史，每一次技術(shù)革命都重塑了經(jīng)濟領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)形態(tài)，并由此進一步塑造和推動著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與社會結(jié)構(gòu)的變遷。人類歷史上的三次工業(yè)革命都體現(xiàn)了技術(shù)改革與工程教育之間的緊密相關(guān)性，而且這種相關(guān)性隨著產(chǎn)業(yè)革命技術(shù)含量的不斷提升而愈發(fā)明顯，并顯示出推動產(chǎn)業(yè)改革與經(jīng)濟形態(tài)改革的強大能量。習(xí)近平在國際工程科技大會上指出，“未來幾十年，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)改革將同人類社會發(fā)展形成歷史性交匯，工程科技進步和創(chuàng)新將成為推動人類社會發(fā)展的重要引擎”[1]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是伴隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等為代表的現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，進一步推動著世界各國進入了新一輪的產(chǎn)業(yè)革命。繼蒸汽技術(shù)革命、電力技術(shù)革命和信息技術(shù)革命以來，以互聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)智造的融合、以及工業(yè)一體化為代表的全新技術(shù)革命所推動的第四次工業(yè)革命正撲面而來。當(dāng)今世界主要發(fā)達國家為了在國際競爭中占領(lǐng)經(jīng)濟競爭與技術(shù)競爭的制高點，都順應(yīng)新技術(shù)革命的發(fā)展趨勢，提出了國家層面上的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級國家戰(zhàn)略。如德國提出了“工業(yè)4.0”;美國提出了“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”，美國總統(tǒng)特朗普提出了旨在重新振興美國制造業(yè)的“再工業(yè)化”;日本提出了“工業(yè)價值鏈”……西方發(fā)達國家“以智能化、精準化、綠色化為主要特點的再工業(yè)化，就是力圖繼續(xù)保持優(yōu)勢”[2]。因此，為了應(yīng)對中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和展開新一輪國際制造業(yè)發(fā)展競爭的需要，中國在國家層面上也提出了“中國制造2025”;經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域也提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”等戰(zhàn)略，而要實現(xiàn)上述戰(zhàn)略目標，有賴于大量適應(yīng)未來新經(jīng)濟新業(yè)態(tài)的新型工科人才。為國家戰(zhàn)略發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)也是高等教育的重要職能，因而，高等教育必須要自覺肩負起培養(yǎng)適應(yīng)未來新經(jīng)濟新業(yè)態(tài)的新型工科人才。

從高等工程教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求來看，高等工程教育與經(jīng)濟社會發(fā)展、技術(shù)改革緊密相關(guān)，它內(nèi)嵌于整個經(jīng)濟技術(shù)體系，扮演著新技術(shù)和新業(yè)態(tài)改革“發(fā)動機”的重要角色，是引領(lǐng)新一輪產(chǎn)業(yè)革命和技術(shù)改革的、面向未來的教育。“新經(jīng)濟快速發(fā)展迫切需要新型工科人才支撐，需要高校面向未來布局新工科建設(shè)，探索更加多樣化和個性化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才”[3]。著力推進“新工科”建設(shè)，以此為抓手推動高等教育的新一輪改革。也是高等教育自身發(fā)展的需要，高等教育不能自外于社會，它必須要緊貼經(jīng)濟社會發(fā)展的需求而進行相應(yīng)的改革;此外，從工科大學(xué)生人才的培養(yǎng)角度而言，高等教育培養(yǎng)的工科大學(xué)生人才要能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，要在未來新經(jīng)濟發(fā)展的大趨勢下能夠成長為具有較強競爭能力的復(fù)合型創(chuàng)新型人才，也必須要順應(yīng)“新工科”建設(shè)發(fā)展的趨勢，使其成長為符合時代要求的新工科人才。

（二）“新工科”建設(shè)內(nèi)涵

改革開放以來，隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，我們已經(jīng)成為世界高等工程教育大國，為我國經(jīng)濟建設(shè)輸送了大批人才。但隨著時代的發(fā)展，特別是信息技術(shù)與新一輪產(chǎn)業(yè)技術(shù)改革的融合，推動著新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟的不斷涌現(xiàn)，而這一進程對于工程技術(shù)人才的素質(zhì)與能力也提出了新的要求。因此，積極推動高等工科教育改革，為我國新經(jīng)濟變革培育新型工程技術(shù)人才，推動我國由工程教育大國向工程教育強國邁進，這是“新工科”建設(shè)的重要目標，也是我國高校推進“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容。

推動高等工程教育的“新工科”改革，就必須首先明確“新工科”的內(nèi)涵是什么。中國工程院院士、現(xiàn)教育部副部長鐘登華認為：“‘新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才?！盵4]中國工程院院士、上海交通大學(xué)校長林忠欽提出，理解“新工科”內(nèi)涵的兩個思考角度，一個是從具有理科優(yōu)勢高校角度來看，要注重推動應(yīng)用理科向工科的主動延伸，實現(xiàn)學(xué)科交叉融合，以培育新型交叉學(xué)科專業(yè)，從而培育新工科以及由此推動新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的形成與發(fā)展;第二個是從工科優(yōu)勢高校角度來看，要注重加強工科學(xué)習(xí)的寬度和深度的兩個向度，也即在知識寬度上要拓展基礎(chǔ)知識寬度，在深度上則要進一步加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)鉆研以及加強工程實踐。通過傳統(tǒng)工科的拓展延伸和交叉融合，以培育適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的新工科。此外，還要重視理科與工科的融合，從而形成面向未來、引領(lǐng)未來發(fā)展的新工科[5]。上述關(guān)于“新工科”內(nèi)涵的理解，都突出了“新工科”對不同學(xué)科間的延展與融合的工科專業(yè)建設(shè)新要求，以及相應(yīng)的人才培養(yǎng)要求，都是為了適應(yīng)新業(yè)態(tài)新經(jīng)濟而產(chǎn)生的。但是從新經(jīng)濟的角度來看，新經(jīng)濟仍處在不斷變革之中。因而“新工科”的理念與模式也仍處于變革之中，但就“新工科”的重要特征而言，多學(xué)科的交叉融合以及工程教育與新技術(shù)、新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)的緊密融合無疑是其最顯著的特征。西安交通大學(xué)副校長鄭慶華這樣總結(jié)了“新工科”的6個基本特征：即創(chuàng)新性、前瞻性、交叉性、多樣性、發(fā)展性和引領(lǐng)性，并指出“新工科”并不是基于第一次產(chǎn)業(yè)革命和第二次產(chǎn)業(yè)革命的傳統(tǒng)工科的線性發(fā)展，而是工程教育與第三次產(chǎn)業(yè)革命相適應(yīng)的，在理念、結(jié)構(gòu)、模式、質(zhì)量和體系等方面的深刻的、跨越式的改革?！靶鹿た啤笔腔趯χ挝磥斫?jīng)濟社會發(fā)展的前瞻性思考后做出的主動響應(yīng)，高校要從自身的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)、資源和定位出發(fā)，同時面向“新工科”所服務(wù)的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和地域?qū)ο?，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及地域?qū)ο蟮挠行樱⒃谶@一過程中探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，并培育多樣化的工程技術(shù)人才，從而實現(xiàn)工程人才的精準培養(yǎng)與供給[6]?？偟膩砜?，新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)改革呼喚高等工程教育的改革，高等工程教育必須要主動適應(yīng)新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)改革的要求，才能更好地肩負起自身的使命，更好地推動“新工科”建設(shè)。

總的來看，高等工程教育與產(chǎn)業(yè)改革融合的加速構(gòu)成了“新工科”建設(shè)的“推進器”和“加速器”，它們形成了推動“新工科”建設(shè)的合力，并在很大程度上明確了“新工科”建設(shè)的基本路徑，也揭示了“新工科”的基本內(nèi)涵，為高等工程教育積極適應(yīng)“新工科”建設(shè)，探索適合高校自身特點和增強產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力的“新工科”建設(shè)指明了方向。

二、“新工科”建設(shè)對工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才培育的新要求

高校往往被比喻為“象牙塔”，但高校絕不自外于社會，它是社會系統(tǒng)的重要組成部分，肩負著為社會培養(yǎng)人才、輸送人才的重任，時代的發(fā)展也對人才素質(zhì)提出相應(yīng)的要求，并指引著高等教育改革的方向。當(dāng)下人工智能技術(shù)的發(fā)展及其所推動的產(chǎn)業(yè)改革，對新型人才特別是工程技術(shù)人才培養(yǎng)提出了迫切的要求，因為工程技術(shù)人才與技術(shù)、產(chǎn)業(yè)的改革最密切相關(guān)，這也就指明了高?！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)的改革方向。

（一）確立“新工科”人才培養(yǎng)理念

“新工科”建設(shè)的目的是應(yīng)對人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不斷融合，以及新型產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)的需要，應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對接國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和“中國制造2025”等發(fā)展戰(zhàn)略而提出的工程教育的發(fā)展方向?！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)要著眼于適應(yīng)新型工程技術(shù)發(fā)展，解決未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新需求，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的工程技術(shù)人才。適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)與產(chǎn)業(yè)深度融合需要的“新工科”人才，應(yīng)該是多學(xué)科融會貫通的知識復(fù)合型、具有較強工程創(chuàng)新、工程整合與工程實踐能力;同時，還具有全球視野和全球競爭力的新型工科人才，從而更好地將技術(shù)創(chuàng)新與改革和經(jīng)濟、社會等各領(lǐng)域相融合，引領(lǐng)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（二）明確“新工科”人才的能力矩陣

“新工科”人才是素養(yǎng)導(dǎo)向的教育，但素養(yǎng)教育的最終產(chǎn)出還是人才能力，因此有必要在確立“新工科”人才培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，明確“新工科”人才的能力結(jié)構(gòu)要求，以此搭建“新工科”人才的能力矩陣，為高等教育適應(yīng)“新工科”人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)?！靶鹿た啤比瞬诺哪芰κ且环N更為綜合性的能力，它圍繞著新工程技術(shù)改革趨勢對工程技術(shù)人才提出了更高、更綜合的能力要求。2017年，美國工程技術(shù)評審委員會（ABET）制定的本科工程教育一般標準中列出了11項人才能力素養(yǎng)要求：包括“（1）能應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程的知識;（2）能設(shè)計和開展實驗，并分析和解釋數(shù)據(jù);（3）在經(jīng)濟、環(huán)境、社會、政治、倫理、健康和安全、可制造性和可持續(xù)性發(fā)展等現(xiàn)實約束條件下，能設(shè)計系統(tǒng)、要素或過程，以滿足所需要求;（4）能在多學(xué)科小組活動中發(fā)揮作用;（5）能明確、闡述和解決工程問題;（6）理解職業(yè)和倫理的責(zé)任;（7）能有效交流;（8）擁有必要的寬廣的教育，以理解在全球、經(jīng)濟、環(huán)境及社會背景下，工程解決方案可能產(chǎn)生的影響;（9）有意識并致力于終身學(xué)習(xí);（10）能認識當(dāng)代問題;（11）能使用工程實踐所需的技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具”[7]。可見，“新工科”人才的能力要求是多方面的、綜合性的，單純強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才教育體系，不能完全適應(yīng)“新工科”人才培養(yǎng)和能力發(fā)展的要求。要從世界各國“新工科”人才培育的實踐中總結(jié)經(jīng)驗，明確“新工科”人才培養(yǎng)知識、能力、思維、價值觀的結(jié)構(gòu)矩陣，從而為指導(dǎo)“新工科”人才培養(yǎng)體系的改革提供目標和方向。

（三） 明確“新工科”人才的核心素養(yǎng)

素養(yǎng)是個體的能力、技能、知識、態(tài)度、情感、價值觀等的復(fù)合體，具有復(fù)合性、社會性、發(fā)展性特點。就其發(fā)展性而言，不同時代對人的素養(yǎng)要求是不同的。創(chuàng)新素養(yǎng)是新經(jīng)濟時代人才的核心素養(yǎng)，面向未來的人才培養(yǎng)必須以創(chuàng)新素養(yǎng)培育為中心?！靶鹿た啤比瞬抛鳛閯?chuàng)新型人才的一類，除了重視創(chuàng)新型人才所應(yīng)當(dāng)具備的創(chuàng)新素養(yǎng)的一般性要素以外，還要結(jié)合“新工科”人才這一新型人才的核心素養(yǎng)展開有針對性的培養(yǎng)?！靶鹿た啤比瞬诺暮诵乃仞B(yǎng)既要反映新經(jīng)濟時代的個體發(fā)展要求，也要反映經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求，這實際上也是素養(yǎng)的社會性要求所決定的。對于“新工科”人才的核心素養(yǎng)而言，美國作為工程教育強國，其所提出的工程人才核心素養(yǎng)標準具有參照性意義。美國“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”所提出的工程人才核心素養(yǎng)要求“工程人才要具備某個工業(yè)領(lǐng)域的專門知識，同時具備網(wǎng)絡(luò)通信、信息、大數(shù)據(jù)處理、工業(yè)自動化等領(lǐng)域的知識，成為復(fù)合型人才;理工、人文結(jié)合;知識的深度和廣度足夠;能夠快速實現(xiàn)知識更迭、演化;有整體、系統(tǒng)的觀念;能夠宏觀建模分析，微觀設(shè)計實現(xiàn);能夠整合各領(lǐng)域知識解決問題”[8]。這對未來工程人才提出了多方面的綜合素養(yǎng)要求，對于我們明確“新工科”人才的核心素養(yǎng)具有一定的借鑒意義?！靶鹿た啤弊鳛橐环N適應(yīng)新經(jīng)濟新業(yè)態(tài)背景下工程技術(shù)人才成長理念，要“著眼于培養(yǎng)適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)融合，以及新業(yè)態(tài)新經(jīng)濟要求的新型工程人才，在人才培養(yǎng)方面注重不同學(xué)科交叉融合和不同領(lǐng)域融會貫通的能力，以及較強的工程創(chuàng)新和工程實踐能力”[9]。因此，“新工科”建設(shè)和“新工科”人才培養(yǎng)必須要把握“新工科”人才核心，素養(yǎng)的要求，甄別和明晰“新工科”人才核心素養(yǎng)要素，從而為圍繞這些核心素養(yǎng)展開有針對性的教育改革提供指導(dǎo)。

三、適應(yīng)“新工科”建設(shè)的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的改革方向

（一）以“新工科”人才培養(yǎng)為核心推動高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的“再革命”

我國的高等教育體系是計劃經(jīng)濟時代的產(chǎn)物，在很大程度上依然沿襲著計劃經(jīng)濟年代的人才培養(yǎng)模式。計劃經(jīng)濟年代是集中化、標準化的人才培養(yǎng)模式，即通過“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一錄取、 統(tǒng)一分配、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)方式的體制，統(tǒng)一的教育內(nèi)容、單一的教學(xué)方法、固定的教學(xué)模式、死板的管理方式，使學(xué)生在教育教學(xué)活動中應(yīng)該表現(xiàn)出來的高度的自主性、主動性和創(chuàng)造性受到壓抑，培養(yǎng)出的學(xué)生往往能力低、創(chuàng)造力差、個性風(fēng)采欠缺”[10]。這種人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)信息時代的人才培養(yǎng)需求。當(dāng)下信息技術(shù)革命所驅(qū)動的新經(jīng)濟新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，對于工程技術(shù)人才提出了更高的工程跨界整合與技術(shù)創(chuàng)新的能力要求?？梢哉f，高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)又來到了一個新的關(guān)口，它不僅要求高校繼續(xù)以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為中心，從教育理念、教學(xué)模式、知識結(jié)構(gòu)體系、師生關(guān)系、實踐教學(xué)等多方面展開探索，從而推動以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心的高校人才培養(yǎng)體系的重構(gòu);同時，還提出了培育適應(yīng)新時代“新工科”建設(shè)的新型工程技術(shù)人才的要求。這勢必要求將“新工科”人才培養(yǎng)貫穿于高校人才培養(yǎng)體系的整體性重構(gòu)之中，推動高校人才培養(yǎng)體系的再一次“自我革命”，從而建立適應(yīng)時代發(fā)展要求的“新工科”人才培養(yǎng)體系。

（二）創(chuàng)設(shè)有利于“新工科”人才成長的“場域”

“場域”是著名社會學(xué)家布迪厄提出的?！皥鲇颉笔怯缮鐣蓡T按照特定的邏輯要求共同建設(shè)的，是個體參與社會活動的主要場所。高校即是由教師與學(xué)生通過“教”與“學(xué)”的互動關(guān)系構(gòu)成的“場域”。布迪厄以“自主性的度”劃分了兩種“限定的生產(chǎn)場域”和“大規(guī)模的生產(chǎn)場域”?！跋薅ǖ纳a(chǎn)場域是與場域本身的特殊化共同擴展的，而大規(guī)模的生產(chǎn)場域是社會場域的擴大，有更多的外在影響進入，社會力量和世俗力量更多的滲透，此種場域，邊界往往模糊不清，特殊化程度不高”[11]。從高校的科研和教學(xué)活動來看，高校是“限定的生產(chǎn)場域”;但從高校服務(wù)社會、培育滿足社會需求的人才來看，又是“大規(guī)模的生產(chǎn)場域”，這兩種“場域”疊加的特性決定了高校既要從事高校自身的科學(xué)研究、教書育人活動，又要緊貼社會發(fā)展需求來培養(yǎng)符合社會需求的人才。面對當(dāng)下經(jīng)濟社會發(fā)展，信息技術(shù)背景下新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)融合對于創(chuàng)新型人才特別是新型工科人才的需求，高校需要克服自身“慣習(xí)”的影響，克服“路徑依賴”，按照教育部對“新工科”建設(shè)研究的要求，即“工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系”[12]，主動對自身的教育體系進行相應(yīng)的調(diào)整和改革，以與社會創(chuàng)新型人才需求與期望相契合，為創(chuàng)新型人才特別是新型工科人才的成長創(chuàng)設(shè)更好的成長條件和成長“場域”，以更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進大學(xué)生創(chuàng)新能力的成長。

（三）推動成果導(dǎo)向（OBE）的“新工科”人才培養(yǎng)方式改革

OBE是成果導(dǎo)向教育（Outcomebased Education）的簡稱，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育，被視為追求卓越工程教育的正確方向，也被西方發(fā)達國家視為適合指導(dǎo)“新工科”人才培養(yǎng)教育改革的主流理念。OBE重視以下5個方面的問題：“（1）我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？這取決于培養(yǎng)目標;（2）我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？這取決于培養(yǎng)需求;（3）我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？這取決于培養(yǎng)過程;（4）我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？這取決于教學(xué)評價;（5）我們?nèi)绾伪ＷC學(xué)生能夠取得這些學(xué)習(xí)成果？這取決于持續(xù)改進。OBE理念由3個下位理念組成，即以學(xué)生為中心、反向設(shè)計和持續(xù)改進”[13]。OBE以反向設(shè)計原則為指導(dǎo)，也即以社會人才需求為引導(dǎo)，由社會人才需求決定高校人才培養(yǎng)目標，由高校人才培養(yǎng)目標決定學(xué)生要達到的能力要求和素質(zhì)要求。通過對學(xué)生達成的能力要求和素質(zhì)要求評價狀況來對教育過程進行相應(yīng)的改革與重塑，以更好地滿足社會的人才需求，由此形成一個層層傳導(dǎo)、環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)，以更好地指導(dǎo)高校的人才培育系統(tǒng)的運作。從OBE理念的具體實施來看，首先需要確定“新工科”人才培養(yǎng)目標。“新工科”人才培養(yǎng)具有明確的社會需求導(dǎo)向性，這需要對“新工科”人才培養(yǎng)目標達成情況進行評價，判斷高校是否達成了“新工科”人才培養(yǎng)目標，然后根據(jù)評價結(jié)果進行相應(yīng)的反饋以及持續(xù)的改進，以進一步實現(xiàn)“新工科”人才培養(yǎng)目標?！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)很適合采用OBE的人才培養(yǎng)理念，也是能夠指導(dǎo)高等工程教育改革的恰當(dāng)理念。高校需要確立OBE的“新工科”人才培養(yǎng)理念，以此為指導(dǎo)推進“新工科”人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式的改革。

概言之，“新工科”人才培養(yǎng)體現(xiàn)了經(jīng)濟社會發(fā)展對于人才特別是新型工程技術(shù)人才需求的新變化。高等教育要擔(dān)負起服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求和培育適合未來發(fā)展需要的人才的教育使命，就必須樹立“新工科”人才培養(yǎng)理念，以“新工科”人才培養(yǎng)為核心，推動高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的改革，以更好地推動高等教育向前發(fā)展。面對大潮涌動的第四次工業(yè)革命，高等教育肩負重大使命。習(xí)近平總書記說：“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈?！庇捎诠こ探逃c產(chǎn)業(yè)改革緊密相關(guān)，面對第四次工業(yè)革命和信息時代日趨激烈的國家競爭，我們要將“新工科”人才培養(yǎng)放到增強國家的產(chǎn)業(yè)競爭力、科技競爭力和整體經(jīng)濟競爭力的角度去統(tǒng)籌。因為“高等工程教育以培養(yǎng)面向未來的工程師或工程專業(yè)人才為終極目標，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系最緊密、作用最直接，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的孵化器、推進器和加速器，在面向未來的發(fā)展過程中，高等工程教育必須不斷瞄準和對接新興產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的新型工程科技人才，既是當(dāng)務(wù)之急，更是長遠之策”[14]。新型工程技術(shù)人才的競爭，可以說是第四次工業(yè)革命時代國家競爭的一個重要聚焦點，將我國高等工程教育的規(guī)模優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為質(zhì)量優(yōu)勢，是我們在第四次工業(yè)革命時代站穩(wěn)腳跟的關(guān)鍵。因而，我們從關(guān)乎國家未來發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，進一步提升我國高等工程教育的質(zhì)量和水平。培育能夠與世界發(fā)達國家競爭的高等工程技術(shù)人才，要求我們樹立“新工科”人才培養(yǎng)理念，以此為契機，推動我國高等教育特別是高等工程教育的改革與發(fā)展，以培養(yǎng)更多高質(zhì)量的以“新工科”人才為代表的創(chuàng)新型人才。

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（責(zé)任編輯：劉宇）