[摘 要]專業(yè)學(xué)位論文存在不同的類型，教育碩士專業(yè)研究生在學(xué)位論文寫(xiě)作過(guò)程中也應(yīng)具備一種論文類型意識(shí)。同一類型的學(xué)位論文，在研究特征上具有相同的傾向，體現(xiàn)在研究的問(wèn)題、目的、內(nèi)容、思路、方法和結(jié)果等方面。當(dāng)前教育碩士專業(yè)學(xué)位論文存在較為明顯的類型失范現(xiàn)象。強(qiáng)化教育碩士專業(yè)學(xué)位的論文類型意識(shí)，有助于深化培養(yǎng)單位對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的管理，提升導(dǎo)師在教育碩士專業(yè)意識(shí)上的必要自覺(jué)，培育教育碩士生的科研素養(yǎng)，也有助于彰顯學(xué)位論文的研究?jī)r(jià)值。當(dāng)前規(guī)范教育碩士專業(yè)學(xué)位論文類型的路徑包括重釋教育碩士專業(yè)的屬性，澄清認(rèn)識(shí)誤區(qū);實(shí)現(xiàn)基于不同論文類型的分類指導(dǎo)，履行導(dǎo)師職責(zé);踐行論文類型意識(shí)的自我修煉，提高學(xué)生自主創(chuàng)作的積極性等。

[關(guān)鍵詞]教育碩士;專業(yè)學(xué)位論文;論文類型;分類指導(dǎo);自我修煉

[中圖分類號(hào)]G643.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2021）01-0101-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.01.018

教育部在2009年發(fā)布的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中指出，專業(yè)學(xué)位論文可采用不同的形式，如調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等。2019年5月，全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)在《教育碩士專業(yè)學(xué)位論文基本要求》（下文簡(jiǎn)稱《要求》）中針對(duì)教育碩士專業(yè)，也提出了其學(xué)位論文可采用專題研究論文、調(diào)查研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和案例分析報(bào)告等多種形式。這表明，專業(yè)學(xué)位論文存在著不同的類型，教育碩士專業(yè)研究生在學(xué)位論文寫(xiě)作過(guò)程中也應(yīng)具備論文類型意識(shí)。筆者圍繞當(dāng)前教育碩士專業(yè)學(xué)位論文類型的現(xiàn)狀、存在的具體問(wèn)題及改進(jìn)措施展開(kāi)探討。

一、教育碩士專業(yè)學(xué)位論文類型的界定

教育碩士專業(yè)學(xué)位論文類型是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文進(jìn)行分類的結(jié)果。關(guān)于專業(yè)學(xué)位論文的分類標(biāo)準(zhǔn)有很多，諸如研究類型、研究方法、研究結(jié)果的形式等，但人們更多的是以研究方法為主要標(biāo)準(zhǔn)。如趙軍等人認(rèn)為：“在多種分類標(biāo)準(zhǔn)中，基于研究方法的分類標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)于其他分類標(biāo)準(zhǔn)而言，呈現(xiàn)出絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)學(xué)位研究生教育界的認(rèn)可度已經(jīng)相當(dāng)高?！盵1]再如張樂(lè)平等人也介紹了當(dāng)前教育碩士主要以研究方法來(lái)分類這一現(xiàn)象。當(dāng)然，一篇教育碩士專業(yè)學(xué)位論文往往是對(duì)多個(gè)研究方法的綜合運(yùn)用，因此本文指的是在論文中最主要和最重要的那一個(gè)（類）研究方法。研究方法不可能單獨(dú)存在，往往與研究問(wèn)題緊密結(jié)合在一起，而研究問(wèn)題又直接影響研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究結(jié)構(gòu)和研究結(jié)果等。從這一點(diǎn)來(lái)看，同一類型的學(xué)位論文，在研究特征上往往具有相同的傾向，具體體現(xiàn)在研究問(wèn)題、目的、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法和結(jié)果等各個(gè)方面。

與論文類型相近的另一個(gè)概念是論文形式，如《要求》中主要使用的便是論文形式這一概念。筆者認(rèn)為，不管是論文類型還是論文形式，都是對(duì)學(xué)位論文分類的結(jié)果。只是相對(duì)而言，論文類型更有一定的代表性，而論文形式既可能具有一定的代表性，也可能只是個(gè)別現(xiàn)象。當(dāng)然，當(dāng)某一論文形式具有一定的代表性時(shí)，便可成為一種論文類型。另外，從語(yǔ)義上來(lái)看，論文類型更側(cè)重對(duì)論文進(jìn)行分類這一主觀意愿。這也正是筆者使用論文類型來(lái)討論這一問(wèn)題的主要原因。基于這一理解，當(dāng)前關(guān)于教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的分類，便可借鑒《要求》中關(guān)于專題研究論文、調(diào)查研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和案例分析報(bào)告等的分法（但其主要的依據(jù)是研究主題，筆者認(rèn)為這一認(rèn)識(shí)似有些模糊，可能還可再商榷）。因?yàn)檫@一分法較好地反映了當(dāng)前教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的實(shí)際情況，也是人們對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文長(zhǎng)期觀察與歸納的結(jié)果（在此之前，也有研究者提出相同的觀點(diǎn)。如張樂(lè)平等人指出：“對(duì)應(yīng)于人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的類別，如法律碩士、教育碩士、工商管理碩士等，多采用專題研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、案例研究等論文形式”）。只是根據(jù)當(dāng)前教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的現(xiàn)狀，根據(jù)他們所使用研究方法的情況，在專題研究論文這一類型方面至少還可以進(jìn)一步細(xì)分：（1）異域經(jīng)驗(yàn)比較類。主要表現(xiàn)為我國(guó)大陸地區(qū)與港澳臺(tái)地區(qū)及國(guó)外教育的比較。主要運(yùn)用比較研究法;（2）本土經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類，主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)一些實(shí)踐探索進(jìn)行梳理和提煉，給人以啟示;（3）歷史溯因類。主要運(yùn)用歷史研究法;（4）理論思辨類。針對(duì)某一實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用其本學(xué)科或他學(xué)科的一些理論、方法進(jìn)行分析與解決，主要運(yùn)用思辨法。當(dāng)然，這些論文類型之間的區(qū)別是相對(duì)的，這正如西蒙茲所說(shuō)：“對(duì)于研究方法的分類（按文中實(shí)際所指來(lái)看，此處的研究方法應(yīng)為研究類型）往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)方法之間的差別，其實(shí)這些差別僅僅是著重點(diǎn)的不同?！?/p>

二、教育碩士學(xué)位論文的類型失范現(xiàn)狀掃描

近些年來(lái)，筆者在對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的指導(dǎo)、評(píng)閱、答辯等過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)存在如下現(xiàn)象：很多論文都設(shè)置了“把握現(xiàn)狀”這一獨(dú)立部分，其做法通常是運(yùn)用問(wèn)卷法和訪談法對(duì)一些現(xiàn)狀進(jìn)行把握。然而，從該論文的選題意圖來(lái)看，似乎“把握現(xiàn)狀”卻又沒(méi)有必要。如，“基于‘語(yǔ)用的初中語(yǔ)文詞匯教學(xué)策略研究”（該案例來(lái)源于筆者對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的評(píng)閱，本著論事不論人的原則，故不標(biāo)明其具體出處）一文，從其選題意圖來(lái)看，是想針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文詞匯教學(xué)低效這一問(wèn)題，借助《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中所極力倡導(dǎo)的“語(yǔ)用”，去努力提高其效率。然而，該論文卻用了大量的篇幅專辟一章對(duì)初中語(yǔ)文詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和訪談，并得出教師和學(xué)生在詞匯教學(xué)方面所存在的一些問(wèn)題，然后再對(duì)初中詞匯教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行了一些闡釋，最后提出一些改進(jìn)策略。那么，該篇文章在“把握現(xiàn)狀”中所歸納的問(wèn)題與其在確定選題前所明確的“當(dāng)前初中語(yǔ)文詞匯教學(xué)的低效”這一問(wèn)題之間到底是什么關(guān)系？

針對(duì)這一疑惑，筆者對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行了訪談。他們告訴筆者：“論文中開(kāi)展‘現(xiàn)狀調(diào)查的主要目的就是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。不發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，怎么去進(jìn)一步研究呢？又怎么能提出有針對(duì)性的策略或建議呢？”這似乎很有道理。然而，正如前文所說(shuō)，作為以問(wèn)題為研究?jī)r(jià)值取向的教育碩士專業(yè)學(xué)位論文，在確定論文選題時(shí)就應(yīng)該已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)較清晰的問(wèn)題。也就是說(shuō)，問(wèn)題在寫(xiě)作之前就應(yīng)該已經(jīng)確定，而不太可能在論文的寫(xiě)作過(guò)程中再去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。那么，教育碩士專業(yè)學(xué)位論文到底有沒(méi)有必要專門(mén)單列一章去進(jìn)行“現(xiàn)狀把握”呢？或者說(shuō)，哪些論文才需要“現(xiàn)狀把握”，而哪些論文可以不要？“現(xiàn)狀把握”主要采用的方式是對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，關(guān)于此，《要求》專門(mén)指出：“調(diào)查研究是指在教育理論指導(dǎo)下，規(guī)范地運(yùn)用相關(guān)研究方法，對(duì)基礎(chǔ)教育（含中等職業(yè)技術(shù)教育）領(lǐng)域的活動(dòng)或現(xiàn)象進(jìn)行周密系統(tǒng)的了解和考察，對(duì)所收集到的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析或理論分析，從中提煉經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，探尋規(guī)律，得出結(jié)論，并針對(duì)可能存在的問(wèn)題提出解決方案或改進(jìn)建議?！庇纱丝磥?lái)，以上這類論文似乎可歸屬于調(diào)查研究報(bào)告這一類型。但是，從這類論文的選題特征和研究問(wèn)題來(lái)看，卻又不太像。因?yàn)檎{(diào)查報(bào)告以研究現(xiàn)狀為主要內(nèi)容，其標(biāo)題通常也都是“×××的現(xiàn)狀調(diào)查（考察）”等。

針對(duì)當(dāng)前學(xué)位論文中“現(xiàn)狀把握”這一現(xiàn)象，筆者通過(guò)進(jìn)一步考察還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在學(xué)位論文寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己“現(xiàn)狀把握”部分中的問(wèn)卷設(shè)計(jì)不太合理，竟然可以單獨(dú)修改問(wèn)卷，而研究結(jié)論卻不改動(dòng)。同樣，有些學(xué)生為了提高論文研究的“問(wèn)題性”“針對(duì)性”和“現(xiàn)實(shí)性”，竟然可以強(qiáng)行增加一章“現(xiàn)狀把握”，而該篇論文的主要結(jié)論卻不必改動(dòng)。這類論文恐怕根本不屬于調(diào)查研究報(bào)告，其問(wèn)卷調(diào)查在這篇論文中也基本上沒(méi)有什么作用。還有些學(xué)生在選擇問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象時(shí)往往采用“就地選材”的簡(jiǎn)便做法，即在哪里實(shí)習(xí)就在哪里調(diào)查，認(rèn)識(shí)哪所學(xué)校的老師就在哪所學(xué)校調(diào)查，卻基本不考慮研究問(wèn)題本身的特點(diǎn)與需要。

以上現(xiàn)象表明，這類“現(xiàn)狀把握”的實(shí)際意義并不大，圍繞“現(xiàn)狀把握”的調(diào)查也不是真正意義上的調(diào)查，大多只是論文的一種擺設(shè)。因此，這類論文并不屬于調(diào)查研究報(bào)告，至于應(yīng)屬于哪種類型，似乎很難說(shuō)清楚。

除此之外，還有一些論文，在主觀上可能為了使論文研究更為明確，縮小了研究范圍，所采用的方法通常在論文主標(biāo)題外添加一個(gè)副標(biāo)題。從《要求》來(lái)看，這類論文應(yīng)該屬于案例分析報(bào)告這一類型，它的基本要求是：“以一個(gè)或多個(gè)特殊的個(gè)體（教師或?qū)W生）、典型的教育事件或教育組織案例分析為研究對(duì)象，通過(guò)收集、整理、分析與該研究對(duì)象有關(guān)的資料，探究某種特殊情況形成和發(fā)展的原因，揭示其發(fā)展變化的趨勢(shì)或規(guī)律，并采取針對(duì)性的幫助措施，促進(jìn)研究對(duì)象更好發(fā)展的研究?！盵2]然而，許多教育碩士研究生只是把這個(gè)“例”作為一個(gè)舉例的對(duì)象，即在寫(xiě)作過(guò)程中，不管是現(xiàn)狀把握部分還是策略構(gòu)建部分，都把該學(xué)校的一些現(xiàn)象或做法搬到論文當(dāng)中。顯然，這類論文不屬于案例分析報(bào)告。

還有些教育碩士研究生為了強(qiáng)調(diào)自己在論文中所提出的策略或建議是科學(xué)有效的，便在文章的最后加上一個(gè)“效果驗(yàn)證”部分。通常的做法是將論文當(dāng)中所提出的策略或建議拿到兩個(gè)班級(jí)中去進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。按照以上對(duì)論文類型的分類，這類論文似乎應(yīng)屬于實(shí)驗(yàn)報(bào)告，它理應(yīng)遵循以下要求：“以一定的教育理論為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法，建立具體假設(shè)，操縱某些教育因素或教育條件，并觀察和測(cè)量其對(duì)其他變量的影響，考察這些教育措施與教育成效之間的因果關(guān)系，從而驗(yàn)證或證偽假設(shè)，探求教育規(guī)律?！盵3]然而，這些學(xué)生往往只是利用自己實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)在自己所任教的兩個(gè)班級(jí)之間很隨意地進(jìn)行了對(duì)比，便匆匆地得出論文所提出的策略和建議是科學(xué)的、有效的之結(jié)論。眾所周知，教育碩士實(shí)習(xí)的時(shí)間一般為4個(gè)半月，扣除期間的法定節(jié)假日、校運(yùn)動(dòng)會(huì)、期中考試以及實(shí)習(xí)前期的聽(tīng)課環(huán)節(jié)等，自己上課的時(shí)間是很有限的。在如此有限的時(shí)間去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)的效度與信度可想而知。所以說(shuō)，這些論文基本不屬于實(shí)驗(yàn)研究。

綜合以上情形可表明，當(dāng)前教育碩士學(xué)位論文存在一種較為明顯的類型失范現(xiàn)象。

三、強(qiáng)化教育碩士專業(yè)學(xué)位論文類型的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

基于培養(yǎng)單位、導(dǎo)師、教育碩士研究生和學(xué)位論文等不同的角度，強(qiáng)化教育碩士專業(yè)學(xué)位論文類型具有不同的價(jià)值體現(xiàn)。

（一）從培養(yǎng)單位的角度來(lái)看，有助于深化對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的管理

關(guān)于教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的管理，許多高校管理部門(mén)通常都是以“學(xué)位論文撰寫(xiě)規(guī)范”的方式予以規(guī)定，涉及論文的格式、排版、參考文獻(xiàn)、注釋等;同時(shí)也會(huì)從學(xué)術(shù)道德規(guī)范這一層面對(duì)論文的“重復(fù)率”、避免學(xué)術(shù)不端行為等進(jìn)行要求。然而，這主要是從形式這一層面對(duì)論文進(jìn)行的管理，而對(duì)于論文內(nèi)容這一實(shí)質(zhì)性層面卻涉及不多。但后者恰恰是當(dāng)前教育碩士專業(yè)學(xué)位論文中所暴露出來(lái)的越來(lái)越突出的深層次問(wèn)題?；诖耍瑢?duì)學(xué)位論文的管理不僅應(yīng)從形式上進(jìn)行要求，還要從內(nèi)容上進(jìn)行規(guī)范。而論文類型的強(qiáng)化恰恰能較好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因?yàn)椴煌愋偷恼撐模缫陨纤?，不僅體現(xiàn)在論文的研究問(wèn)題、研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究方法等各個(gè)方面，同樣也會(huì)涉及到文獻(xiàn)資料和實(shí)踐素材的收集與處理等。

（二）從導(dǎo)師的角度來(lái)看，有助于提升其在教育碩士專業(yè)意識(shí)上的必要自覺(jué)

關(guān)于教育碩士專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，近些年來(lái)似乎一直都被人們所詬病。自2009年全日制教育碩士開(kāi)始招生以來(lái)，其規(guī)模越來(lái)越大，在客觀上導(dǎo)致教師指導(dǎo)力量的不足，因此，相關(guān)和相近專業(yè)的優(yōu)秀教師也被吸納進(jìn)教育碩士專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。這些導(dǎo)師往往在其自身專業(yè)方面具備了較好的科研素養(yǎng)，不少甚至頗有成就。然而，對(duì)于教育碩士這一專業(yè)，卻可能正如有研究者所說(shuō)：“多數(shù)沒(méi)有受過(guò)教育學(xué)專業(yè)的訓(xùn)練，沒(méi)有教育學(xué)學(xué)位，教育專業(yè)素養(yǎng)不高，指導(dǎo)教育碩士的工作常常是‘摸著石頭過(guò)河。而且，有一些教師在心理上沒(méi)有把教育碩士研究生所修的‘學(xué)科教學(xué)作為自己的專業(yè)，把指導(dǎo)教育碩士學(xué)位論文僅當(dāng)作副業(yè)?！盵4]

對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文類型的強(qiáng)化，對(duì)論文的研究問(wèn)題、研究方法等的規(guī)范，不僅有助于導(dǎo)師從論文類型這一角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而且也能在“教學(xué)相長(zhǎng)”中實(shí)現(xiàn)其自身在教育碩士專業(yè)意識(shí)上的必要自覺(jué)，促進(jìn)他們對(duì)教育碩士專業(yè)的認(rèn)識(shí)，尊重教育碩士專業(yè)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立專業(yè)所具有的不同特征與要求、研究特點(diǎn)與規(guī)范，而不是僅憑主觀經(jīng)驗(yàn)，更不是把教育碩士專業(yè)作為其自身專業(yè)的試驗(yàn)場(chǎng)和實(shí)驗(yàn)地，簡(jiǎn)單地套用一些理論、概念、方法等，以致“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”。

（三）從教育碩士研究生的角度來(lái)看，有助于其科研素養(yǎng)的培育

當(dāng)前教育碩士生的科研基礎(chǔ)普遍不太如意。不可否認(rèn)，許多教育碩士生的考研動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的功利性，如由于第一學(xué)歷、原所學(xué)專業(yè)或就業(yè)情況不如意等。一方面教育碩士專業(yè)相對(duì)較容易入門(mén)，近些年教師待遇也逐漸提高，這也進(jìn)一步導(dǎo)致跨專業(yè)報(bào)考的情況在教育碩士專業(yè)中較為普遍，尤其對(duì)于一些地方院校而言，但在客觀上也導(dǎo)致這些學(xué)生在教育碩士專業(yè)方面的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。另一方面，即使是本專業(yè)的畢業(yè)生，大學(xué)期間在科研素養(yǎng)方面大多也不太好，作為科研實(shí)踐最集中的本科畢業(yè)論文，其質(zhì)量難如人愿。這些學(xué)生在研究生入學(xué)后往往又因?qū)W習(xí)時(shí)間較短、任務(wù)較重等多種原因，對(duì)學(xué)位論文的一些基本素養(yǎng)和規(guī)范方面掌握不多，以致在論文類型上頻頻失范。

教育碩士專業(yè)學(xué)位論文在類型方面的要求恰恰能有針對(duì)性地改進(jìn)這方面的不足。正如前文所述，不同的論文類型往往在研究問(wèn)題、研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究結(jié)構(gòu)、研究方法、研究結(jié)果等方面具有不同的特征和要求。那么，要使自己的學(xué)位論文具備或符合某一種類型，便首先需要按照該種論文類型在研究特征上的要求，確定適合該類型的研究問(wèn)題。這需要教育碩士生對(duì)本學(xué)科、本專業(yè)有一定的閱讀基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)積累，以及對(duì)本專業(yè)研究最新動(dòng)態(tài)的敏銳把握;同時(shí)，還需要對(duì)所確定的研究問(wèn)題進(jìn)行分解，將其具體化為研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究思路等。要實(shí)現(xiàn)這些要求，顯然對(duì)教育碩士生的專業(yè)知識(shí)、思維品質(zhì)、科研能力等都提出了一定的要求。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，恰恰能倒逼其在這些方面的提升。

（四）從學(xué)位論文價(jià)值的角度來(lái)看，有助于集中研究問(wèn)題并彰顯其研究?jī)r(jià)值

作為一篇教育碩士專業(yè)學(xué)位論文，它一般只能解決一個(gè)核心問(wèn)題，也只能主要表現(xiàn)為某一種類型。然而，現(xiàn)實(shí)中卻不乏如下一類論文：第一部分是可有可無(wú)、答案早已被人們所知、宏大敘事般的現(xiàn)狀把握;第二部分是立足于一個(gè)龐大結(jié)構(gòu)，如從社會(huì)、家庭、學(xué)校等各個(gè)方面進(jìn)行的教科書(shū)普及式的無(wú)理論、充斥著個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)和隨意性的原因或價(jià)值分析;第三部分則提出一些似乎都對(duì)但基本沒(méi)有什么針對(duì)性、更沒(méi)有力度的籠統(tǒng)策略或建議;有些最后還來(lái)一個(gè)似是而非、毫無(wú)效度和信度的效果驗(yàn)證。如要從類型上將這類論文進(jìn)行歸屬，感覺(jué)既有些像專題研究論文中的理論思辨類研究，又有些像調(diào)查報(bào)告，還有些像實(shí)驗(yàn)研究，但從嚴(yán)格的意義上來(lái)看，哪一類型都不是。正所謂：學(xué)位論文的形式、專題思辨類論文的訴求、調(diào)研報(bào)告的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方法，林林總總，相互交織在一起。這也導(dǎo)致這些論文到底想解決什么問(wèn)題，研究什么、如何研究，都是籠而統(tǒng)之、語(yǔ)焉不詳。那么，這類論文的研究?jī)r(jià)值到底在哪里，對(duì)實(shí)踐有什么作用，的確是令人擔(dān)憂的。然而，如果依據(jù)某一論文類型，針對(duì)某一問(wèn)題，有效運(yùn)用某一個(gè)（類）方法，卻有可能更好地解決某個(gè)問(wèn)題。這也正如有研究者所說(shuō)：“從本質(zhì)上講，分類系統(tǒng)在某種程度上是有價(jià)值的，即有助于提高研究實(shí)施的效率和效能。”[5]

四、當(dāng)前規(guī)范教育碩士學(xué)位論文類型的路徑（一）重釋教育碩士專業(yè)屬性，澄清認(rèn)識(shí)誤區(qū)

關(guān)于教育碩士專業(yè)性的理解，“職業(yè)性”“應(yīng)用型”“實(shí)踐性”等一直成為人們把握教育碩士專業(yè)屬性的關(guān)鍵詞，實(shí)踐能力的培養(yǎng)也成為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心任務(wù)，這當(dāng)然有一定的合理性。然而，現(xiàn)實(shí)的情況往往是為了更為凸顯教育碩士的專業(yè)性、職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性，人們一度認(rèn)為“專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)側(cè)重于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的對(duì)策性研究”[6]。

更有甚者，“有些學(xué)者認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生的本質(zhì)區(qū)別就是‘職業(yè)性，因而提出‘去學(xué)術(shù)化的口號(hào)”[7]。

從思維方式來(lái)看，這些觀點(diǎn)反映了人們陷入一種孤立的單子式思維之中，而過(guò)于注重專業(yè)性與學(xué)術(shù)性的差異，認(rèn)為似乎只要是屬于學(xué)術(shù)型碩士的特征，專業(yè)型碩士就不應(yīng)該具備甚至應(yīng)努力避免。這也導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位論文在一些必要科研規(guī)范上的缺失，以致于論文類型失范。這正如有研究者指出：“對(duì)專業(yè)學(xué)位性質(zhì)的理解偏差，弱化了專業(yè)學(xué)位研究生教育中對(duì)學(xué)術(shù)能力的要求和訓(xùn)練，使專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)工作陷于一種‘只重經(jīng)驗(yàn)傳遞而‘不重理論提升的狀態(tài)，陷入一種經(jīng)驗(yàn)傳遞的往復(fù)循環(huán)的怪圈?！盵8]

事實(shí)上，在一些屬性上，教育碩士專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位并不沖突，“全日制專業(yè)學(xué)位教育也不應(yīng)該輕視或無(wú)視學(xué)術(shù)性。作為研究生學(xué)位層次的一種教育類型，學(xué)術(shù)性是其內(nèi)蘊(yùn)的應(yīng)有之義”[9]。而反觀與學(xué)科教學(xué)這一大方向相近的學(xué)術(shù)型碩士——課程與教學(xué)論，近些年其研究趨勢(shì)卻在不斷加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的觀照，從而體現(xiàn)出與教育碩士學(xué)科教學(xué)方面的某些融合。如不少研究者都倡導(dǎo)教學(xué)論研究要有實(shí)踐性、要回到課堂、要立足實(shí)踐、要關(guān)注實(shí)踐、要有實(shí)踐情懷等。裴娣娜教授很早也主張：教學(xué)研究要有“現(xiàn)實(shí)指向”，必須植根于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)理論發(fā)展的源泉。教學(xué)的現(xiàn)代研究不是從構(gòu)建體系出發(fā)，而是從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，具有對(duì)教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)解釋力[10]。

既然教育碩士專業(yè)學(xué)位論文與學(xué)術(shù)型論文具有一定的相通性，那我們就應(yīng)該在專業(yè)性與學(xué)術(shù)性的關(guān)系中實(shí)現(xiàn)二者的整合。就本文而言，即應(yīng)在堅(jiān)持教育碩士專業(yè)學(xué)位論文專業(yè)性的前提下吸取學(xué)術(shù)性論文在學(xué)術(shù)規(guī)范上的必要要求，在研究問(wèn)題、研究目的、研究?jī)?nèi)容和研究方法上予以必要規(guī)范，進(jìn)而提高教育碩士專業(yè)學(xué)位論文類型的自覺(jué)性。

（二）實(shí)現(xiàn)基于不同論文類型的分類指導(dǎo)，履行導(dǎo)師職責(zé)

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，是研究生科研規(guī)范教育的重要承擔(dān)者。在平時(shí)選題過(guò)程中，導(dǎo)師應(yīng)盡早幫助學(xué)生確定研究主題，訓(xùn)練學(xué)生用一種“偵探式”的思維，圍繞某個(gè)主題廣泛閱讀。閱讀范圍不僅應(yīng)包括當(dāng)前期刊雜志中的論文，還應(yīng)包括有代性的著作;不僅應(yīng)涉及當(dāng)前研究現(xiàn)狀，還應(yīng)包括其學(xué)術(shù)史。圍繞所研究的問(wèn)題、所依據(jù)的理論、所使用的方法三個(gè)維度進(jìn)行梳理，分別歸納其取得的進(jìn)展，分析其存在的不足，不斷探究，不斷深入，直至研究問(wèn)題的確定。在論文寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中，要求學(xué)生圍繞本學(xué)科中某個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)研究，應(yīng)摒棄“大而全”的幻想，應(yīng)力戒用一種教科書(shū)的方式、“導(dǎo)游”的思維對(duì)某個(gè)主題的方方面面都進(jìn)行介紹。在研究問(wèn)題的過(guò)程中，要求學(xué)生努力做到論文類型的專一化。從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，當(dāng)前一些專題性的理論應(yīng)用型文章是必要的，也是合理的。這類文章可以在已有文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上去提煉，確定研究問(wèn)題，而不一定非要去搞調(diào)查。如果是調(diào)查研究，就一定要按照調(diào)查法的要求和規(guī)范去做，且在結(jié)果上盡可能得出新知：或調(diào)查的更細(xì)、更全、更新、更深，不做無(wú)用之功。同樣，對(duì)于一些論文（非實(shí)驗(yàn)研究）當(dāng)中所提出的一些策略，也不一定非要去效果驗(yàn)證，因?yàn)檫@類論文在提出這些策略時(shí)本身便是基于一定的理論所做的前瞻性的“應(yīng)然”式的構(gòu)想，也就是說(shuō)，這些建議本身就已預(yù)設(shè)了其中的合理性。事實(shí)上，不管是葉圣陶先生所說(shuō)的教育是一種“慢”的藝術(shù)，還是呂叔湘先生所說(shuō)的教育應(yīng)該像農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)，都說(shuō)明教育效果本身的滯后性。從這一點(diǎn)來(lái)看，有些教育策略在短時(shí)間之內(nèi)（尤其是在教育碩士生的實(shí)習(xí)時(shí)限之內(nèi)）難以驗(yàn)證。如果一味強(qiáng)求，其信度也是令人質(zhì)疑的。

（三）踐行論文類型意識(shí)的自我修煉，落實(shí)學(xué)生的自主性

教育碩士專業(yè)學(xué)位論文類型最終要落實(shí)到教育碩士生及其學(xué)位論文之上，不僅需要如以上所述的導(dǎo)師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主建構(gòu)。為此，教育碩士生應(yīng)建立一種自覺(jué)的論文類型意識(shí)，圍繞論文類型對(duì)自己的論文自覺(jué)地進(jìn)行反思：在研究問(wèn)題方面，本文的研究問(wèn)題是什么，具體表現(xiàn)為哪些研究?jī)?nèi)容，應(yīng)該使用什么研究方法，該研究問(wèn)題最后是否得到解決;在研究目的方面，本文的研究目的是什么，與研究問(wèn)題的關(guān)系怎樣，是否有效實(shí)現(xiàn);在研究?jī)?nèi)容方面，本文的研究?jī)?nèi)容是什么，與研究問(wèn)題和研究目的的關(guān)系怎樣，各研究?jī)?nèi)容之間的邏輯關(guān)系怎樣;在研究方法方面，清楚論文屬于哪一種類型，這一種類型應(yīng)該使用什么研究方法，這種研究方法的基本要求是什么，它主要能解決什么類型的問(wèn)題，其不足之處是什么，我是否規(guī)范地應(yīng)用了這種研究方法，這種研究方法對(duì)本文研究是否有明顯的作用;在研究結(jié)果方面，本文主要取得了什么結(jié)論，是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，與研究問(wèn)題是否一致。

其中，建立明確的研究問(wèn)題和匹配研究方法至關(guān)重要。為建立明確的研究問(wèn)題意識(shí)，教育碩士生在寫(xiě)作論文之前，應(yīng)該清晰地知道論文要研究的問(wèn)題究竟是什么，要能學(xué)會(huì)用一句精煉的話將自己的研究問(wèn)題清晰地表述出來(lái)。一篇碩士學(xué)位論文所解決和回答的核心問(wèn)題只有一個(gè)，切忌多個(gè)。這個(gè)核心問(wèn)題的出現(xiàn)不是如當(dāng)前一些學(xué)位論文那樣通過(guò)主觀“想”、到處“借”、隨意“造”、生硬“套”出來(lái)的，而是通過(guò)對(duì)已有相關(guān)文獻(xiàn)的綜述來(lái)回答。正是通過(guò)文獻(xiàn)的閱讀、分析、歸納與總結(jié)，才逐步將研究問(wèn)題從模糊的問(wèn)題域走向較為清晰的、能被研究者所把握的具體研究問(wèn)題。從這一角度來(lái)說(shuō)，為使研究問(wèn)題明確，需要教育碩士生以問(wèn)題為主導(dǎo)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，即“組織、闡述己有研究成果的主線，要以擬要研究問(wèn)題的邏輯為中心，以澄清、凸顯擬要研究問(wèn)題的價(jià)值為要?jiǎng)?wù)，用己有研究成果來(lái)襯托出擬要研究問(wèn)題的價(jià)值”[11]。具體鑒別一個(gè)研究問(wèn)題，則可以圍繞以下5個(gè)方面進(jìn)行：在邏輯性方面，該問(wèn)題是否有理論依據(jù)，是否能夠“自圓其說(shuō)”;在實(shí)踐性方面，該問(wèn)題是否能找到實(shí)踐原型，對(duì)實(shí)踐是否有意義？在創(chuàng)新性方面，該問(wèn)題別人是否已經(jīng)回答？在量力性方面，該問(wèn)題自己是否有能力研究？在公共性方面，該問(wèn)題是否符合當(dāng)前研究的發(fā)展趨勢(shì)，是否已得到人們的普遍關(guān)注[12]？

在研究方法方面需要注意的是，其外延較為豐富，有研究者認(rèn)為有3個(gè)不同層次：“（1）獲取研究資料和對(duì)資料作形式處理的方法，如觀察、問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談、實(shí)驗(yàn)與查閱文獻(xiàn)等;（2）搭建理論框架和論證/闡釋理論觀點(diǎn)的方法，如理想類型法、模式法、系統(tǒng)法、比較研究法與歷史研究法等;（3）指導(dǎo)研究的理論視角，即研究某問(wèn)題的切入點(diǎn)?！盵13]借鑒這一理解，匹配研究方法在第一層次，首先應(yīng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中掌握各種研究方法的特征和作用，以及它們的使用方法和規(guī)范。其次應(yīng)在論文寫(xiě)作過(guò)程中能根據(jù)研究問(wèn)題，以及研究目的、內(nèi)容的具體需要有效地選擇一定的研究方法，并按照不同研究方法的要求和特點(diǎn)規(guī)范地使用這些研究方法，以有效地實(shí)現(xiàn)研究目的。在第二層次，應(yīng)建立論文清晰的分析框架，這里的框架并不是通常意義上的論文目錄，而是指一種實(shí)質(zhì)框架，即針對(duì)論文的研究問(wèn)題，到底從哪些方面來(lái)進(jìn)行研究。從實(shí)際作用來(lái)看，這一研究方法其實(shí)就是對(duì)研究問(wèn)題的學(xué)理性分解。在第三個(gè)層次，應(yīng)圍繞研究問(wèn)題選擇一定的理論，從而為研究和解決這個(gè)問(wèn)題打開(kāi)一個(gè)有力的缺口。選擇理論視角需要注意其與研究問(wèn)題之間的適切性。研究問(wèn)題往往是具體的，而理論卻是宏觀和概括性的，二者之間不太對(duì)等。這一方面需要對(duì)具體的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行必要的歸納和提煉;另一方面則需要將研究問(wèn)題放到本學(xué)科概念體系之中，或者將其歸屬到其他學(xué)科框架之內(nèi)，以尋求一定的理論資源。選擇理論視角需要駕馭好“一”與“多”的關(guān)系，既應(yīng)圍繞研究問(wèn)題的需要去選擇理論和決定理論的多少，又要正視研究的深刻性、集中性訴求當(dāng)中所蘊(yùn)含的必要的“片面性”，克服對(duì)理論一味求全的誤區(qū)。

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