唐海燕

摘要：如東在區(qū)域推進(jìn)江蘇省課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目過程中，始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)先行，用閱讀來指引全縣幼兒教師的課程實(shí)踐、環(huán)境變革，并不斷創(chuàng)新區(qū)域教研方式，通過一線教師的課程敘事、業(yè)務(wù)園長的教研敘事、園長的管理敘事，促使每個(gè)幼兒教師都成為幼兒園課程改革的“動(dòng)力源”，積極投入課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的隊(duì)伍中。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;區(qū)域推進(jìn);學(xué)前教育;敘事研究

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）01A-0017-06

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園應(yīng)該“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。2014年江蘇省教育廳針對當(dāng)時(shí)很多幼兒園中還存在著以下現(xiàn)象：集體教學(xué)活動(dòng)多，幼兒自主活動(dòng)與游戲少;教師講授多，幼兒操作少;知識學(xué)習(xí)多，幼兒體驗(yàn)少，一些農(nóng)村幼兒園還偶有小學(xué)化傾向等現(xiàn)象，啟動(dòng)了江蘇省課程游戲建設(shè)項(xiàng)目。2019年在以幼兒園為主體申報(bào)課程游戲化項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，江蘇省教育廳又啟動(dòng)了區(qū)域推進(jìn)課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目，旨在通過區(qū)域推進(jìn)，促使全省學(xué)前教育教研方式的有效轉(zhuǎn)型，幼兒園課程質(zhì)量的有效提升，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提高。如東縣作為全省第一批區(qū)域推進(jìn)課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目單位，在區(qū)域推進(jìn)過程中，堅(jiān)持從規(guī)范起步，以機(jī)制促落實(shí)，以多樣敘事為引領(lǐng)，以專題式閱讀為智力支撐，促使公辦、民辦幼兒園都深度卷入課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)中，每個(gè)幼兒教師都成為幼兒園課程改革的“動(dòng)力源”。

一、明確規(guī)范化要求，促進(jìn)公民辦幼兒園協(xié)同發(fā)展

“范”在古代文獻(xiàn)中多指模子、法則，而規(guī)范，則是一套明文規(guī)定或約定俗成的程序、格式、方法、規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)的總和。這里所指的規(guī)范化要求，就是把江蘇省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求落實(shí)到各個(gè)幼兒園（包括民辦園）的工作中，以期在幼兒園環(huán)境建設(shè)、課程建設(shè)、資源運(yùn)用、教師發(fā)展等方面形成統(tǒng)一、明確、可操作的工作流程，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的目標(biāo)。

二十世紀(jì)初，如東全縣所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園全部改制到位，原來的專業(yè)教師尤其是公辦幼兒教師紛紛離崗，轉(zhuǎn)入小學(xué)或其他工作崗位，導(dǎo)致目前如東公辦幼兒園中年輕教師多、非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)教師多;年輕園長多，非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的園長也不少，而普惠性民辦園教師素質(zhì)更是令人擔(dān)憂，這給課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施與推進(jìn)帶來一些難度。針對區(qū)域內(nèi)公辦、民辦幼兒園師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，結(jié)合省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的內(nèi)容，如東在游戲化環(huán)境建設(shè)、活動(dòng)區(qū)域構(gòu)建、課程資源利用等方面提出明確具體的要求，從而在規(guī)范化管理中引領(lǐng)全縣公辦、民辦幼兒園走上課程改革的研究之路。

（一）合理設(shè)置室內(nèi)外空間，滿足兒童學(xué)習(xí)的需要

《江蘇省學(xué)前教育教研工作意見》（以下簡稱《意見》）指出：幼兒園在審議室內(nèi)外環(huán)境時(shí)，要從兒童活動(dòng)的需要而不是從利于教師管理的角度規(guī)劃空間，室內(nèi)外環(huán)境要更具有生命氣息，包容多樣化的資源，有利于多種活動(dòng)充分開展[1]。傳統(tǒng)的幼兒園班級空間設(shè)置是以方便教師教學(xué)為主的布局，教師的大椅子位于正中央，小朋友的小椅子以半圓形或秧田式擺布，教師的主體地位充分凸顯，兒童僅僅是教師教學(xué)的對象而已，沒有太多自我選擇的空間和自由。而當(dāng)時(shí)很多農(nóng)村幼兒園戶外環(huán)境中除了一些大型玩具和體育器械外，綠植種類單一，更多是景觀式的存在，兒童無法融入其中;種植園地也是以成人管理為主，兒童無法參與其中。

自江蘇省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)以來，如東根據(jù)《意見》精神，在室內(nèi)外環(huán)境建設(shè)上努力打破傳統(tǒng)的觀賞式、成人化的格局，從以教師為中心逐步走向以兒童為中心，從景觀式環(huán)境走向雙向互動(dòng)型、參與式環(huán)境，讓兒童在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中獲得多元發(fā)展。如在班級室內(nèi)空間設(shè)置上，規(guī)定幼兒園每個(gè)班級要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)、閱讀、建構(gòu)、美術(shù)、益智、音樂等不少于6個(gè)的區(qū)域，班級活動(dòng)室就是兒童游戲的場域，每一個(gè)空間都是兒童可以隨意到達(dá)的地方。在這個(gè)場域中，他們可以任意選擇游戲時(shí)間、游戲區(qū)域，教師只是兒童游戲材料的提供者、游戲活動(dòng)的觀察者、兒童已有經(jīng)驗(yàn)提升的指導(dǎo)者。在戶外環(huán)境中，要求各個(gè)幼兒園都要因地制宜地設(shè)置沙池、水池、山坡、隧洞、涂鴉等，都要有孩子們可以恣意奔跑的場地;各園植物種類要豐富，不僅要有常綠樹還要有落葉樹，不僅要有觀賞樹還要有各種果樹，讓兒童在春有花、夏有景、秋有果、冬有景的環(huán)境中體驗(yàn)生活的美好;各園都要飼養(yǎng)動(dòng)物，讓兒童參與動(dòng)物的喂養(yǎng)、打掃等管理，從而使得他們在與動(dòng)物的相互陪伴中快樂成長;各園都要有種植園地，讓兒童參與培土、撒子、澆水、施肥、捉蟲等全過程，從中體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂與收獲的幸福。

（二）營造視覺化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)兒童思維的發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，“視覺化時(shí)代”已悄然而至，以圖像為核心的視覺文化正逐步發(fā)展壯大，人們的生活、學(xué)習(xí)通過視覺化的形象也變得更為輕松和愉悅。而“視覺化學(xué)習(xí)”作為一種啟發(fā)兒童思考、培養(yǎng)兒童思維能力的有效手段，也被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域中[2]。由于3～6歲幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，因此幼兒園是運(yùn)用圖像最多的地方。根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，并在對思維導(dǎo)圖的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，我們于2019年把思維導(dǎo)圖引入幼兒園班級環(huán)境與課程建設(shè)中，旨在通過可視化學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，引發(fā)兒童更深入地學(xué)習(xí)與思考，并達(dá)到改善師幼思維品質(zhì)的目的。

1.“三墻”建設(shè)到位，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見?！叭龎Α奔从變簣@班級的生活墻、課程墻、區(qū)域墻。生活墻，一般包括兒童入園時(shí)的簽到、自主點(diǎn)心情況、每日天氣播報(bào)、自主選擇區(qū)域游戲情況、班級公約等等。課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)之前，班級生活墻內(nèi)容單一，只有天氣預(yù)報(bào)或班級公約等，而且都是教師布置的，與兒童的學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)度不大?！兑庖姟访鞔_提出，要在兒童入園離園、飲水餐點(diǎn)、散步午休、穿衣如廁等各個(gè)生活環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)生活的教育價(jià)值。根據(jù)意見要求，結(jié)合兒童身心發(fā)展需要，我們規(guī)定幼兒園各班要?jiǎng)?chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的生活墻，同時(shí)明確提出兒童是生活墻建設(shè)的主人之一，教師不僅要和兒童一起策劃建設(shè)生活墻，還要引導(dǎo)兒童用統(tǒng)計(jì)圖等方式匯總兒童的生活與學(xué)習(xí)。如班級氣象角，值日生每天早晨來園記錄天氣情況，一個(gè)月后，教師引導(dǎo)兒童用條形圖統(tǒng)計(jì)每個(gè)月不同天氣狀況，如晴天、雨天、陰天分別是多少天，一個(gè)月中，哪種天氣最多，哪種天氣最少等等，把數(shù)運(yùn)算和統(tǒng)計(jì)等核心經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含于其中，讓兒童在生活中學(xué)習(xí)，在生活中提高。

課程墻即兒童參與課程研究的過程性資料在墻面上的呈現(xiàn)。傳統(tǒng)的課程墻，一般被教師當(dāng)作班級兒童美術(shù)作品的展示欄，更多是兒童學(xué)習(xí)結(jié)果的展示。項(xiàng)目建設(shè)以來，我們借力思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮課程墻環(huán)境的教育作用，讓兒童在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)與思考。如在螞蟻課程研究之初，教師引導(dǎo)幼兒用氣泡圖來表示，關(guān)于螞蟻他們已經(jīng)知道了什么，還想知道什么？研究之中，引導(dǎo)幼兒園用雙氣泡圖呈現(xiàn)螞蟻與蜜蜂的異同。研究之后，再引導(dǎo)幼兒園用流程圖或線索等表達(dá)對螞蟻的整體認(rèn)知。兒童邊研究邊把這些過程性資料呈現(xiàn)在主題墻上，這樣的主題墻不僅成為兒童學(xué)習(xí)的有效載體，還能引發(fā)兒童進(jìn)一步探究昆蟲秘密的興趣與熱情。

區(qū)域墻是指與班級不同區(qū)域內(nèi)容相匹配的墻面呈現(xiàn)。以往幼兒園以集體教學(xué)為主，區(qū)域設(shè)置很少，因而也就沒有區(qū)域墻可言。課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)以來，各班區(qū)域豐富了，區(qū)域墻如何創(chuàng)設(shè)也就成為老師們關(guān)注的問題。通過和縣域內(nèi)骨干園長、教師的研討，我們認(rèn)為班級區(qū)域墻的內(nèi)容要與本區(qū)域內(nèi)的游戲有關(guān)聯(lián)：可以是玩法的提示，如美工區(qū)的折紙示意圖，科學(xué)區(qū)的實(shí)驗(yàn)步驟，建構(gòu)區(qū)的建筑圖示等;也可以是兒童作品的展示，如兒童的建構(gòu)作品、手工作品等，從而使得區(qū)域墻也成為兒童學(xué)習(xí)與展示自我的舞臺。

2.班級收納規(guī)范有序，讓兒童的成長看得見。生活是課程的源泉，幼兒園的一日生活皆課程。玩具收納、游戲材料收納是班級兒童的生活內(nèi)容之一，良好的收納習(xí)慣可以受用終身。因此，我們把班級收納作為兒童習(xí)慣養(yǎng)成的重要內(nèi)容，要求各個(gè)幼兒園不僅做到櫥柜收納有標(biāo)志，還要通過標(biāo)志引發(fā)兒童的多元學(xué)習(xí)。如加減運(yùn)算對應(yīng)（櫥柜上是答案標(biāo)志，玩具簍上是算式）、漢字圖文匹配（櫥柜上是漢字標(biāo)志，玩具簍子上是圖像）、食物鏈對應(yīng)（櫥柜上是魚標(biāo)志，玩具簍子上是貓標(biāo)志）等等，這些標(biāo)志可以由兒童來自主設(shè)計(jì)，還可以不斷變化。從班級收納拓展到家庭收納，從收納物品上升到收納思維，使得孩子們的思維更為嚴(yán)謹(jǐn)和有序。

二、建立常態(tài)化教研機(jī)制，確保課程游戲化落地生根

知易行難，高質(zhì)量的落實(shí)對于每個(gè)人來說都是一種挑戰(zhàn)。課程游戲化要保持常態(tài)化，形成長效機(jī)制，這樣才能真正確保幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)落到實(shí)處。自從江蘇省教育廳推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)以來，為確保各項(xiàng)規(guī)范化要求真正得以實(shí)施，如東建立了多維區(qū)域教研機(jī)制，旨在通過建立常態(tài)化的教研機(jī)制，努力提升區(qū)域內(nèi)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)水平，從而達(dá)到促進(jìn)全區(qū)幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展、高品質(zhì)發(fā)展的目的。

（一）建立問題調(diào)研機(jī)制，真正開展基于問題的教研

問題就是課題，問題就是教研工作的方向。如何變傳統(tǒng)的被動(dòng)式教研為研究式、專題式、項(xiàng)目式教研，使得縣域教研、園本教研更具針對性和有效性，我們采取了專題調(diào)研、推門調(diào)研、隨機(jī)交流等多元方式。通過觀摩活動(dòng)、訪談教職員工、填寫問卷等方式了解各個(gè)幼兒園在園本研修中存在的問題以及教師在課程建設(shè)、游戲開展、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的困惑和需要，從而真正變問題為課題，引領(lǐng)全縣教師開展系列研究。

1.專題調(diào)研尋問題。專題調(diào)研即有目的、有計(jì)劃地圍繞相關(guān)專題開展的調(diào)研活動(dòng)。自2014年課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)以來，我們針對區(qū)域內(nèi)幼兒園游戲開展、課程建設(shè)、集體教育活動(dòng)情況組織了較大規(guī)模的專題調(diào)研活動(dòng)。如2014年在課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)之初，我們組織市縣骨干教師、幼兒園園長對如東縣46所幼兒園進(jìn)行了區(qū)域活動(dòng)開展情況的現(xiàn)場調(diào)研。調(diào)研分為現(xiàn)場區(qū)域活動(dòng)觀摩與教師問卷兩個(gè)部分。通過調(diào)研，我們了解了全縣各級各類幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展的現(xiàn)狀以及廣大一線教師對區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識情況，分析了影響幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效開展的相關(guān)因素，從而為有針對性地教研提供參考與依據(jù)，為幼兒園區(qū)域活動(dòng)的正常開展提供保障與條件。2016年我們還組織了關(guān)于園本課程敘事研究、韻律活動(dòng)研究的教師問卷調(diào)研活動(dòng)，針對調(diào)研中的問題，積極申報(bào)了各級各類課題，開展了研究。

2.推門調(diào)研看常態(tài)。推門調(diào)研由“推門聽課”衍生而來，即不打招呼進(jìn)入幼兒園，了解課程游戲化規(guī)范要求的落實(shí)情況。近幾年來，我們通過推門調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了部分幼兒園在功能室建設(shè)、區(qū)域游戲材料投放、班本課程建設(shè)、園務(wù)管理等方面存在的諸多問題。如幼兒園功能室被鎖起來了，兒童無法隨時(shí)進(jìn)入;班級區(qū)域游戲材料單一，兒童沒有選擇的可能;班本課程成人預(yù)設(shè)的多，教師不能追隨兒童的興趣和需要生成適宜的課程;等等。針對這些問題，我們不僅及時(shí)和園長、教師交流溝通，還在區(qū)域范圍內(nèi)開展不同層面的專題研討活動(dòng)，不斷提升區(qū)域內(nèi)幼兒園常態(tài)化實(shí)施課程游戲化的能力和水平。如閱讀區(qū)如何“從繪本走向繪本+”;數(shù)學(xué)區(qū)如何從無到有，并從有到兒童喜歡;各區(qū)域標(biāo)志如何設(shè)定，由誰來完成;等等。

（二）建立共同體互學(xué)機(jī)制，促進(jìn)共同體內(nèi)外幼兒園共同發(fā)展

受日本佐藤學(xué)教授“學(xué)習(xí)共同體”的啟發(fā)，在課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)之初，如東就成立了以縣城骨干園為領(lǐng)銜單位、農(nóng)村公民辦幼兒園共同參與其中的9個(gè)教育共同體（每個(gè)共同體內(nèi)有5～6所幼兒園組成），明確規(guī)定各個(gè)教育共同體每學(xué)期圍繞課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容開展不少于兩次以上的活動(dòng)，同時(shí)要求共同體內(nèi)每所幼兒園都要積極承辦開放活動(dòng)，努力創(chuàng)造共同體內(nèi)成員間彼此學(xué)習(xí)、共同提高的空間和機(jī)會(huì)。在積極申報(bào)開放活動(dòng)的同時(shí)，我們還啟動(dòng)了體內(nèi)互查與體外互查機(jī)制，聚焦課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的第一步、第二步支架內(nèi)容以及如東關(guān)于課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的規(guī)范要求，共同體組織骨干力量，現(xiàn)場調(diào)研體內(nèi)與體外每所幼兒園課程游戲化的貫徹落實(shí)情況，寫出調(diào)研報(bào)告、分析問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并針對問題后續(xù)跟蹤改進(jìn)，同時(shí)在縣課程游戲化推進(jìn)會(huì)上交流、分享體內(nèi)外互查的經(jīng)驗(yàn)和做法，這些措施為全區(qū)課程游戲化高質(zhì)量的落實(shí)起到了積極的推動(dòng)作用。

（三）建立課程游戲化專題培訓(xùn)機(jī)制，提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)

課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)過程中，如東不僅提出規(guī)范性要求，還通過建章立制促進(jìn)課程游戲化規(guī)范性要求落到實(shí)處。為了使課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)向更深處漫溯，使項(xiàng)目內(nèi)涵真正內(nèi)化為區(qū)域內(nèi)每個(gè)教師的理念和行為，我們還建立了課程游戲化專題培訓(xùn)機(jī)制，以培訓(xùn)為載體，以閱讀為源動(dòng)力，通過“請進(jìn)來、走出去”，不斷拓寬教師的視野，努力提升教師實(shí)施項(xiàng)目的能力和水平。