于曉飛

摘 要：本文以提高技工院校學(xué)生的適應(yīng)能力為出發(fā)點，結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探尋提高計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的改進(jìn)措施及有效途徑。

關(guān)鍵詞：技工院校? ? 計算機? ? 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)? ? 教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，人們在生產(chǎn)、生活等方面越來越離不開計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，技工院校更應(yīng)從實際出發(fā)，從多角度改進(jìn)教學(xué)方式，從而推動教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的同步提升，加強對計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

一、技工院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

如何有效開展計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是技工院校亟待解決的難題。如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大必然會導(dǎo)致持續(xù)性厭學(xué)情緒的加重，因而教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)以增強課程趣味性為出發(fā)點。但目前一些教師在教學(xué)中，對學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)有所忽視，這不利于技工院校學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同于小學(xué)和初中教育，更注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，動手操作能力對技工院校的學(xué)生而言格外重要。而一些教師過于重視理論課的講解，忽視了實踐教學(xué)和應(yīng)用指導(dǎo)的重要性，單一的灌輸式教學(xué)使學(xué)生的實操能力不足。

二、提高技工院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)有效性的途徑

（一）改進(jìn)學(xué)科教學(xué)手段，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的藩籬，對于較容易理解的理論知識，可以引導(dǎo)學(xué)生通過實踐操作的形式自主學(xué)習(xí)，再由教師進(jìn)行總結(jié);對于較難掌握的知識點，教師可以先對概念進(jìn)行形象化的解釋，再通過實踐進(jìn)行鞏固。通過對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的探索式操作，學(xué)生可以很容易發(fā)現(xiàn)自己的問題，由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成積極主動的學(xué)習(xí)模式，在獲得知識的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，并掌握一些自主學(xué)習(xí)的方法。如果過度依賴書本上的內(nèi)容，勢必會讓學(xué)生的思想限制在固定的套路中。因此在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)在書本知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)擴充應(yīng)用性較強的課外內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建起書本與生活之間的關(guān)聯(lián)。教師可將理論知識在生活中的應(yīng)用模式通過課堂教學(xué)展示出來，以“路由器的工作原理”為例，教師可以利用微課將路由器的構(gòu)成及工作原理呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對其有一個初步的了解，再利用思維導(dǎo)圖將路由器工作流程呈現(xiàn)出來。

（二）構(gòu)建人才培養(yǎng)機制，重視職業(yè)資格認(rèn)證

強化與企業(yè)、實習(xí)基地的密切合作，為學(xué)生實踐操作提供廣闊的平臺。在理論課程學(xué)習(xí)完畢之后，結(jié)合學(xué)生性格特點、擅長專業(yè)等情況，教師可以推薦適合其長遠(yuǎn)發(fā)展的實習(xí)機會，避免學(xué)生走向社會后出現(xiàn)不能適應(yīng)新崗位的情況發(fā)生。探索出“學(xué)習(xí)+實踐”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制，如在技工院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)過程中，學(xué)?？梢约訌娕c手機制造企業(yè)的合作與溝通，聯(lián)合構(gòu)建有利于學(xué)生成長成才的實踐平臺。利用實踐教學(xué)構(gòu)建科學(xué)化、系統(tǒng)化的應(yīng)用培養(yǎng)體系，通過學(xué)校與企業(yè)的有效合作，逐漸形成“校園學(xué)，校外用”相結(jié)合的培養(yǎng)模式，通過實踐強化學(xué)生理論知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

重視職業(yè)資格認(rèn)證在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中的積極導(dǎo)向作用，利用該方式促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實踐能力的提高，讓技工院校的學(xué)生就業(yè)選擇更多、競爭力更強。

（三）重視小組合作交流，增設(shè)實踐考核流程

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、溝通水平、興趣愛好等，教師可將具有不同特點的學(xué)生分散到每一個小組中，讓每一位學(xué)生在“不同”中學(xué)到更多的知識。一般來說，學(xué)習(xí)小組由5人組成，一個組長帶領(lǐng)4個小組成員，每位成員都有發(fā)言的機會，防止因人數(shù)過多出現(xiàn)不可控制的無序討論。值得注意的是，小組組長要具有一定的組織能力，只有這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的和諧性。為了營造小組良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以走下講臺，時刻關(guān)注學(xué)生的“一舉一動”，及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓師生交流與生生討論更具有效性，利用小組合作交流的方法讓學(xué)生在“寓教于樂”的環(huán)境中收獲知識。

通過考核機制激勵學(xué)生不斷對已學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，以利于學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力的提升。如果學(xué)生的考核成績優(yōu)異，學(xué)生就會感到強烈的獲得感，并將更多的精力投入到深層次的學(xué)習(xí)中;如果學(xué)生考核成績較差，就會重新審視自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，查找理論學(xué)習(xí)或?qū)嵺`盲區(qū)，以便查缺補漏。另外，參照每位學(xué)生的考核成績，教師可以有的放矢地展開教學(xué)活動，讓課堂教學(xué)對每一位學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力的提升都有幫助。

（四）注重教學(xué)能力的提升，重視不同模塊知識學(xué)習(xí)

針對當(dāng)前很多教師理論能力強，但缺少實踐操作能力，致使學(xué)生的實踐操作出現(xiàn)短板問題，技工院校應(yīng)注重對教師進(jìn)行專業(yè)性的“雙師型”培訓(xùn)，教師不僅要掌握理論知識，還要熟悉每一個理論在實踐中的應(yīng)用場景，只有不斷地去修煉自己，才能為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、實踐操作、綜合素養(yǎng)形成等提供更多的幫助。

教師的課程教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生技術(shù)能力的提高為主體，結(jié)合職業(yè)技能的培養(yǎng)確定各個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)劃好計算機基礎(chǔ)知識、技術(shù)應(yīng)用、計算機組裝、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等課時分配，讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)提升專業(yè)能力。素質(zhì)教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)具有獨立思維和實踐技能的應(yīng)用型人才，為了實現(xiàn)技工院校人才培養(yǎng)計劃，教師應(yīng)將先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)融入傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅持以學(xué)生發(fā)展為根本，通過情境再現(xiàn)的方式讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過師生角色互換的形式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換為教授者，教師則以聽者的身份聆聽學(xué)生的講述，并記下學(xué)生表述不清的地方，在總結(jié)階段，教師對學(xué)生講課的優(yōu)點和缺點進(jìn)行點評。

（五）引入學(xué)習(xí)評價機制，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)

技工院校在對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行課程規(guī)劃時，要先進(jìn)行市場調(diào)研，根據(jù)就業(yè)崗位設(shè)置制定學(xué)生專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。要確保職業(yè)能力培養(yǎng)比重占總體課程的三分之一。按照人力資源市場要求和職業(yè)技能發(fā)展方向，適時調(diào)整課程內(nèi)容，并通過有效手段著重培養(yǎng)學(xué)生計算機素養(yǎng)及思維，擴展其就業(yè)渠道。每個社會個體都是不同的，因而人們對教學(xué)質(zhì)量的評價也是千差萬別的，為了提升教學(xué)質(zhì)量評價的客觀性，應(yīng)采取多種方式確保評價結(jié)果的公正性。在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的考核過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對書本知識的理解程度，還要對學(xué)生的日常表現(xiàn)（課堂發(fā)言情況、發(fā)散性思維、實踐操作能力）進(jìn)行有效分析。對此，教師要在全面認(rèn)知學(xué)生課堂掌握情況的基礎(chǔ)上，重視課堂互動中學(xué)生的反饋情況，引導(dǎo)其形成理論聯(lián)系生活實際的能力，讓學(xué)生的計算機思維邏輯性在教師的循循善誘中得以發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的動力。

三、小結(jié)

綜上所述，技工院校應(yīng)結(jié)合社會對計算機應(yīng)用人才的培養(yǎng)需求，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，堅持以學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展為基本需求，進(jìn)行教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，為社會輸送高素質(zhì)的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山東省平度市技師學(xué)院）