朱金鳳 盧杰

摘要：針對學前專業(yè)的學生而言，幼兒歌曲表演是學生在學習過程中必須涉及到的學習內(nèi)容，然而怎樣激發(fā)學生們的學習自主性與積極性，提升其歌唱能力是目前教育教學發(fā)展過程中的一個關(guān)鍵難題。為了能夠更好地協(xié)助幼師生學習幼兒歌曲表演，教師在教育教學過程中可以嘗試運用小組合作教育形式來教授這些知識。本文簡要闡述了幼兒歌曲表演唱技能課程的定位與小組合作教學模式的意義，分析了幼兒歌曲表演唱教學中存在的問題，并提出學前專業(yè)幼兒歌曲表演教學中小組合作教學模式的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：學前專業(yè) ?幼兒歌曲表演 ?小組合作 ?教學 ?應(yīng)用路徑

中圖分類號：J60-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）02-0139-04

一、幼兒歌曲表演唱技能課程的定位

如若想給幼兒歌曲表演唱教學課程一個精準的定位，就需要了解幼兒歌曲表演唱的含義。即在幼兒歌曲的相關(guān)演唱進程中，運用簡單、生動并形象的基礎(chǔ)動作、形態(tài)以及在對幼兒歌曲理解前提下的面部自然表情對歌曲具體內(nèi)容以及音樂形象進行表達。在幼兒歌曲表演過程中，需要把唱作為主導(dǎo)，動作表演作為輔助。從設(shè)置課堂所要呈現(xiàn)的教育目標而言，是以提高學前專業(yè)學生實踐動手操作能力作為教育目標，由此可見，幼兒歌曲表演唱是隸屬技能課程。然而兒童中心論覺得需要從兒童自身的內(nèi)在需求出發(fā)明確教學的主要目的以及內(nèi)容，其認為幼兒主要的社會活動即是學習，學習的安排需要根據(jù)社會活動的順序，不需要考慮教育內(nèi)容應(yīng)有的科學性和完整性。學科中心論重視根據(jù)此課程的內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)實行教育，以這門課程所具有的特征作為中心點來明確教育目標以及教學內(nèi)容，不需要考慮或是極少考慮當代社會需求、學生們的學習興趣、學習需求以及接受能力，完全將成人認為需要學習的知識與內(nèi)容灌輸給幼兒，然而幼兒歌表演唱教育課程的主要特點是學以實用，應(yīng)圍繞這一特征展開教學。

二、小組合作教學模式的意義

合作即指兩個或是多個學生，為了實現(xiàn)同一目的而在行動上進行相互友好配合的一個過程。合作學習是指學生們在小組或是團體中為了達到共同的學習任務(wù)，有清晰責任分工的一種互動性學習。合作和競爭是對立的，在競爭過程中，只有一方能夠獲得勝利，另一方則是失敗，但是合作所追求的是共贏，利人又能夠利己。合作學習有利于培養(yǎng)學生們的團隊意識、協(xié)作意識、民主價值觀以及正確的社會技能。但是學校只將合作學習作為一種提升學生成績、提升學生學習水平與能力的一種方式，這并不是合作學習的真正目標。合作學習不但要完成相應(yīng)的學習任務(wù)，更重要的是需要學會怎樣進行合作，“學會合作”能夠?qū)θ说囊簧纬缮钸h的影響。根據(jù)事實證明，如若想使一個學生的學習成績獲得提升，最高效的方式是推動其情感意識以及社會意識的有效發(fā)育，而并非是單一的抓住學習這一點進行猛烈攻擊。小組協(xié)作教育是在認可課堂教育模式的基礎(chǔ)上，運用學生異質(zhì)小組作為基礎(chǔ)模式，將組內(nèi)成員合作學習作為主體，而小組目標最終實現(xiàn)作為標準，小組最終成績作為評價以及獎勵依據(jù)的教育形式。小組協(xié)作教育身為一種極具創(chuàng)新的教育形式，其是根據(jù)學生相互間的溝通交流、協(xié)作來促進所有學生在思想認知、內(nèi)心情感以及適應(yīng)性等多層面實行不同發(fā)展。為了確保合作學習可以順利實施，要重視以下五點要素。第一，積極正確的相互依靠，學生相互間需要存有同舟共濟的良好信念，相互間關(guān)心學習狀況。第二，面對面的實行交流交往，學生相互間需要具有充分的言語或動作的交互作用。第三，個體責任，所有學生均要對自己的學習狀況負責。第四，相應(yīng)的社會技能，學生應(yīng)具有溝通、領(lǐng)導(dǎo)、分析問題、信任與解決困難的社會技能。第五，對小組實行加工，小組內(nèi)部應(yīng)定期對組內(nèi)合作學習狀況進行評價，并且探究怎樣才能夠做得更完美、更好。

三、小組合作學習在學前專業(yè)教師音樂教學中的作用

（一）能夠充分激發(fā)學生的學習興趣

眾所周知，興趣是學生最好的教師，這對學生學習音樂亦是如此。在小組協(xié)作學習的進程中，學生能夠進一步認識到學習音樂具有的樂趣，并發(fā)現(xiàn)其中存在的一些奧妙，在和其他學生實行溝通探究的進程中，提升自身對音樂知識的興趣。學生在實行小組協(xié)作學習的教育教學進程中，其自身是課堂教學的主體，并非是以往知識的被迫接受者，是在自主學習、協(xié)作交流探究的進程中將自身學習興趣作為指導(dǎo)，逐漸發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而提升自身的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。在小組協(xié)作學習的進程中，學生能夠與其他同學實現(xiàn)友好互動，展開思想意識上的摩擦交流，多樣性的思想碰撞，能夠構(gòu)成全新的創(chuàng)新思維，進而使學生獲得更多收獲。在學習音樂的進程中，學生相互之間的協(xié)作溝通，是音樂知識學習的參與者，亦是知識的分享者，同樣是創(chuàng)造者。小組協(xié)作學習的形式與以往音樂教育形式存有一定差異性，音樂教師在正確引導(dǎo)學生探討的進程中可以讓學生積極將自身的見解與想法提出來，勇于質(zhì)疑，敢于探討。隨后和其他學生一同學習，共同努力、共同進步，在實踐中協(xié)助學生體會學習具有的樂趣，進而培育其形成深厚的音樂學習興趣。

（二）能夠發(fā)掘?qū)W生音樂內(nèi)在潛能

團體力量要比個人力量大的多，小組協(xié)作學習的主要目標即是將所有個體具有的力量以及優(yōu)勢匯集為一體，而且在這些力量的引導(dǎo)下朝著同一個目標努力奮斗。音樂幼師在將小組協(xié)作學習作為主要模式的教育進程中，對學生們起到正確指導(dǎo)作用。音樂教師可通過對學生現(xiàn)實狀況的了解，對班級所有學生實行合理分組。隨后在平日的教育進程中，為學生們樹立學習目標，提出真實可靠的協(xié)作交流問題，激勵學生將小組作為單位，共同探討，協(xié)作交流。小組協(xié)作學習的教育模式轉(zhuǎn)變了以往滿堂灌的教育形式，把學生由以往被迫接納知識變成自主學習知識，使課堂教育的主動權(quán)掌握在學生手中。但是在以往音樂教育教學進程中，因教師教授的知識過多，學生被迫接受，發(fā)現(xiàn)與思考問題以及表達自身訴求的空間較小，歷史學習進程中出現(xiàn)的問題被隱藏與積累，導(dǎo)致學習成效大大降低，學生成績較差。因此，在小組合作學習這種學習形式下，學生能夠充分大膽表達自身的看法與觀點，提出自身在學習過程中存在的問題，并在小組中全面發(fā)揮自身具有的音樂潛能，培育其自主探索能力，使學生可以真正參加到學習中去。比如，在音樂教育教學中，如若想運用歌舞的方式檢驗學生們的學習狀況，當學生們接受教師交代的任務(wù)時，會將小組作為單位展開積極設(shè)計籌劃。而組內(nèi)所有成員在組長的正確帶領(lǐng)下實行激烈探討，小組組長通過對組內(nèi)所有學生特長的了解為每一個組員分配對應(yīng)的學習任務(wù)，學生相互間互幫互助、取長補短，使所有學生均可全面發(fā)揮自身具有的音樂潛能，在小組成員的共同努力下完成教師交代的學習任務(wù)，共同成長進步。

（三）提升學生的音樂綜合能力

針對課堂教育來講，小組協(xié)作學習形式，屬于一種有效、新型且科學的教學形式，已被教師廣泛運用到教學實踐過程中，將團隊作為基礎(chǔ)單位，激勵學生合作、探究、溝通，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在輕松自由的學習環(huán)境中獲得發(fā)展和進步。在小組協(xié)作學習的進程中，學生們演繹著不同角色。學生們在溝通探索的進程中，自身不但是教師還是學生，能夠和小組成員溝通學習經(jīng)驗和技巧，共同分享自身學習收獲和成果，能夠?qū)W習其它學生的長處來補充自身的不足。學生們在交流探究的進程中，不但可以鞏固自己的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，還可以根據(jù)和其他學生的溝通交流充分激發(fā)自身的多樣性思維，協(xié)助自身把教材中的知識靈活運用到現(xiàn)實問題中，從而提高自身的綜合能力。

四、幼兒歌曲表演教學中存在的問題

（一）學生缺少學習的自主性

在學前教育專業(yè)中，幼兒歌曲表演唱是其中十分重要的一項學習內(nèi)容，這一內(nèi)容主要向?qū)W生們教授聲樂知識以及歌唱技巧，對學生們的日后就業(yè)與發(fā)展有著十分關(guān)鍵的影響和作用。然而，在現(xiàn)實教育教學過程中，一些教育工作的實施仍然存有諸多問題，學生在學習相關(guān)知識的過程中缺少自主學習的意識。學習學前教育專業(yè)的學生大多數(shù)是中考成績較差，其中一些學生存在厭煩學習的情緒，學習自主性與積極性很差，并且由于當時學生們年齡較小，正處于青春懵懂期，玩心很重，缺少強大的自制力。故此，大多數(shù)學生在學習知識的過程中，缺乏獨立學習的意識，進而在學習相關(guān)歌唱技巧以及聲樂知識的過程中，教學成效與教學質(zhì)量十分不理想。

（二）忽略幼教能力有效培育

學生在學習幼兒歌曲表演唱這一內(nèi)容時，要掌握最基礎(chǔ)的歌唱技巧與聲樂知識，學生們學習幼兒歌曲表演唱這部分內(nèi)容的主要目標是讓其在未來能夠更好的發(fā)展與就業(yè)。故而，課堂教育亦應(yīng)當和學生未來在社會的就業(yè)創(chuàng)建相應(yīng)聯(lián)系，在教育教學過程中，任職教師還應(yīng)嘗試培育學生們的專業(yè)幼教能力，致使學生們在未來進入工作崗位后，可以更好、更全面的把自身所學習到的各種專業(yè)知識應(yīng)用在教育中，真正做到學以實用，如此才可以充分發(fā)揮教學所具有的作用和價值。但是，在現(xiàn)實的教育教學過程中，事實卻恰好相反，現(xiàn)如今任職幼兒歌曲表演唱的教師基本都是專業(yè)音樂院系畢業(yè)的學生，這些新生教師缺少真實幼兒園教育場景的鍛煉，在教育過程中更加重視培育學生們的聲樂技巧，忽略了對學生們幼教技能的有效培育。

五、學前專業(yè)幼兒歌曲表演教學中小組合作教學模式應(yīng)用路徑

（一）科學實行小組分配

在運用小組協(xié)作教育形式時，首先任職教師應(yīng)根據(jù)對學生現(xiàn)實學習狀況的了解，實行科學正確的分組。在教學過程中，學生們的學習水平、學習能力以及學習習慣等多方面均存有極大的差異性，對于學生在學習知識過程中產(chǎn)生的差異性，任職教師在教育教學的過程中，需要對學生們存在的不同進行全面分析，特別是在開展小組協(xié)作教育形式時，更是需要這樣。在進行分組前，任職教師應(yīng)充分了解所有學生的學習狀況，例如哪一部分學生具有較強的學習能力，哪一部分學生學習水平較差，任職教師應(yīng)對此有相應(yīng)的心理準備。在針對學生狀況全面了解后，把學生們根據(jù)相應(yīng)比例以及學習能力與學習水平進行科學分組，以保障小組合作的有效性。

（二）設(shè)定小組學習計劃

眾所周知，人如果失去目標，就會對自己的未來生活感到非常迷茫，不明白自身拼搏努力的價值與意義是什么。與此同時，針對現(xiàn)代學生而言，在運用小組協(xié)作教育形式時，如若學生們在學習的過程中，缺少清晰明確的學習目標，那么他們同樣會在學習過程中迷失方向，無法確定目標。故而，任職教師在教授幼兒歌唱表演這一內(nèi)容時，要詳細了解學生的不同能力，設(shè)定合理正確的學習目標，協(xié)助學生戰(zhàn)勝困難，推動其積極健康發(fā)展與成長。

（三）教師進行正確引導(dǎo)

眾所周知，教師是全體學生學習與成長道路上一座明亮的燈塔，其對學生日后的學習與發(fā)展有著正確的引導(dǎo)作用。在學前專業(yè)需要學習的幼兒歌曲表演唱這一內(nèi)容的教育教學過程中，運用小組合作教育形式，并不是任職教師在教授的過程中無所作為，而是在開展這種教育形式后，任職教師應(yīng)當明確自身在課堂教學中所占有的地位，及時準確發(fā)現(xiàn)學生們在學習過程中存在的問題與不足，協(xié)助學生們解答問題，致使他們可以正確面對自己在目前學習中的短板，樹立正確的學習計劃與學習目標，以此推動學生們持續(xù)發(fā)展與進步。

（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育形式

在每一學期開始學習前，應(yīng)將幼兒歌曲表演唱加入到“彈”“跳”與“唱”等其他學科的實訓(xùn)教學計劃中，并創(chuàng)建成制度進行實施，根據(jù)聽課以及集體教研的形式確保貫徹落實，以此提升幼師生們的專業(yè)素養(yǎng)與聲樂表演唱能力。將鋼琴伴奏課作為案例，鋼琴伴奏課程不但需要教授幼師生們學習彈唱各種幼兒歌曲，還應(yīng)當設(shè)置相應(yīng)場景，模擬真實的幼兒園教育氛圍，根據(jù)小組協(xié)作形式來提升幼師生們的專業(yè)素養(yǎng)以及幼兒歌唱表演唱水平。

六、結(jié)語

綜上所述，在學前專業(yè)，幼兒歌曲表演具有十分重要的作用。伴隨當前社會的持續(xù)發(fā)展與進步，對幼師的要求亦需要提升，幼師需要掌握牢固的歌唱技巧與歌唱能力，對自身未來的就業(yè)和發(fā)展均具有很大幫助，并且小組協(xié)作教育形式可以充分激發(fā)學生們學習知識的自主性和積極性，推動教育的發(fā)展與創(chuàng)新，可以協(xié)助學生進一步發(fā)展。

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