王亞

【摘? 要】? 音樂不只是通過聲音傳遞情感，也需要運用肢體動作的配合。文章提出在小學音樂的教學中要運用律動教學方式，首先概括了律動教學在小學音樂課堂中的實踐價值，然后從合作律動、游戲律動、情景律動等三個方面，論述了律動教學在小學音樂課堂中的實踐策略，探尋小學音樂教學的新思路。

【關(guān)鍵詞】? 律動教學;小學音樂;價值;策略

音樂的律動教學，以學生的情感為引，肢體本能作為載體，用動作扣住音樂的節(jié)奏，引導學生體驗音樂的魅力。這種聽覺、視覺、觸覺等多種感官的結(jié)合能夠?qū)⒁魳沸膳c身體舞動融合為一體，充分煥發(fā)學生的音樂學習熱情。在小學音樂課堂中，應用律動教學可以打破傳統(tǒng)“和聲”課堂的束縛，由固定的“理論+練習”授課方式過渡到“歌舞交融”的趣味新形式。通過體態(tài)律動來引導學生體會音樂節(jié)拍，可以強化學生的樂感，結(jié)合肢體的舞動來對音樂內(nèi)涵合理發(fā)散想象力。

一、律動教學在小學音樂課堂中的實踐價值

1.促進學生理解音樂

在實際教學過程中，許多音樂教師只將教學重點放在識譜、唱譜上，只要小學生能完整無誤將課程中的曲目唱出，就算完成了教學目的。對于小學生是否理解歌曲的內(nèi)涵，大多數(shù)音樂教師并沒有加以關(guān)注。這也導致小學音樂教學常常停留在表層上，小學生只將音樂學習當成一種任務，而不是樂趣。對此，應用律動教學可以便于小學生更好的理解音樂。以人教版小學音樂三年級上冊《放馬山歌》的教學為例，當唱到“呦哦”時，教師可以讓學生做出揮舞鞭子、舒展雙臂等放松身體的姿勢，體會牧民吆喝的感覺。由此，用肢體動作為引，幫助小學生感悟歌詞旋律中蘊含的情景與情感。

2.強化學生交流能力

音樂教學并不只是提高小學生的歌曲技藝，而且是為了鍛煉小學生的綜合素養(yǎng)。按照單一的歌唱教學，小學生只是跟隨教師重復曲譜，在集體歌唱氛圍下，學生們的學習效果基本上大同小異。而應用律動教學，小學生可以觀察其他同學的舞動情況，了解其他的學生如何理解歌曲，而通過身體律動，小學生的表達能力也會獲得提升。因為某些音樂感悟，小學生限于辭藻匱乏，很難用語言形容自己的感受。以律動作為溝通橋梁，小學生就能更好地和他人分享自己的學習體會，促進彼此音樂學習的共同進步。

3.豐富學生情感體驗

音樂可以直指靈魂，直觀映射出一個人的情緒，但這種映射相對而言比較含蓄，小學生在聆聽音樂時，情感上必然會受到一定的感染，身體律動就是小學生傾訴情感的有效方式，同時也是學生品味歌曲作者情緒變化的合理途徑。比如教師在組織“秧歌舞”活動時，搭配秧歌舞的那些節(jié)奏鮮明、風格活躍的歌曲必然會讓小學生產(chǎn)生躁動的感覺，不禁想要抒發(fā)心中沉積的快樂感。教師可以帶領(lǐng)小學生按照歌曲節(jié)奏來嘗試跳動基礎(chǔ)的秧歌舞步，或者自由扭動、編創(chuàng)舞步，從而豐富小學生的音樂情感體驗。

二、律動教學在小學音樂課堂中的實踐策略

1.合作律動

肢體律動的方式有許多種，而合作律動是最容易活躍音樂課堂氣氛的方式。音樂教師可以鼓勵學生相互配合，結(jié)合學習的課程內(nèi)容來載歌載舞，在音樂學習中感受快樂。

比方說音樂教師在開展“你唱歌，我來和”這堂活動課時，可以從網(wǎng)上搜集一些小學生熟悉的兒歌或知名的歌曲，讓小學生兩兩為一組，一人唱歌，一人根據(jù)歌詞做動作。例如一名學生唱國歌，另一名學生做敬禮動作;一名學生唱《讓我們蕩起雙槳》，另一名學生做劃船的姿勢等等。由此，通過合作律動的方式來調(diào)動學生學習音樂的積極性，能夠有效加強小學生的樂感。

2.游戲律動

音樂游戲也是律動教學常用的策略之一，小學生正處于活潑好動的年齡，對游戲天生興趣濃厚，參與的活躍性很強，音樂教師可以通過游戲律動教學為學生帶來趣味橫生的學習感受。

以人教版三年級上冊《捉泥鰍》的教學為例，在這首歌的歌詞中多次重復出現(xiàn)“捉泥鰍”這三個字。針對這首歌詞的特點，教師可以組織捉泥鰍小游戲。比如讓一名學生攤開雙手，扮演網(wǎng)，另一名學生的兩只手各伸出一根手指，點在第一名學生的掌心，扮演泥鰍。當歌曲唱到“捉泥鰍”三個字的時候，扮演網(wǎng)的學生迅速握拳，扮演泥鰍的學生迅速收回手指，若抓住手指，則“網(wǎng)”勝利，相反，則“泥鰍”勝利。由此，通過生動有趣的律動游戲，引領(lǐng)小學生對這首歌曲產(chǎn)生深刻的體悟。

3.情景律動

除了互動與游戲之外，教師還可以通過多媒體構(gòu)建音樂情境，從而潤物無聲地引發(fā)小學生的律動激情。比方說音樂教師教學集體舞《兒童圓舞曲》課程時，就可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)“兒童圓舞曲”的視頻素材，在課堂上播放給小學生，鼓勵小學生模仿視頻中的動作，一邊哼唱旋律一邊嘗試跳動，在歌舞結(jié)合的過程中體會舞步魅力。

總之，回顧傳統(tǒng)小學音樂課堂，通常存在教學單一性的弊病。小學生只是按部就班地按照教師的歌唱或演奏示范，將課文中的曲目復述出來。學習過程十分枯燥乏味，體現(xiàn)不出音樂學科的魅力。而應用律動教學，合理填補了傳統(tǒng)音樂課堂的空白，將歌曲與舞動融合為一體，充分釋放小學生活潑、純真的天性，引導學生在音樂學習的過程中感悟自我，體會音樂中蘊含的真實、善良、美麗，進而有效激發(fā)小學生的情感本能，讓小學生的心靈得到深層的凈化與熏陶。

【參考文獻】

[1]程馨永.小學音樂教學中律動教學的探究[J].北方音樂，2020（24）：188-190.

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