金奇

【摘要】近年來(lái)，國(guó)家教育部門對(duì)于幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及幼兒的綜合素養(yǎng)越發(fā)重視，新的、更科學(xué)的保教標(biāo)準(zhǔn)也被提出。根據(jù)教育部公布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》來(lái)看，教師必須具備足夠高尚的教育使命，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量，真正關(guān)愛(ài)幼兒發(fā)育，掌握較為完善的保育與教育知識(shí)，帶給幼兒更好的教育成果，促進(jìn)幼兒綜合水平得到真正發(fā)展，幼年時(shí)期的心理影響幼兒一生，需高度重視。因此，本文在此基礎(chǔ)之上研究幼師如何利用多種技能與政策對(duì)幼兒進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，旨在改善幼兒行為習(xí)慣、生活方式，身心健康，為幼兒實(shí)現(xiàn)更好的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。

【關(guān)鍵詞】幼兒;教育心理學(xué);保教知識(shí);身心健康;評(píng)價(jià)機(jī)制

正文

一、分析幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中易出現(xiàn)問(wèn)題

1、急于求成，忽視幼兒不良行為

傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)之中過(guò)于重視知識(shí)的傳遞，但內(nèi)容比較單一枯燥，幼兒很難激起學(xué)習(xí)的積極性，也不利于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。很多教師急于讓孩子吸收知識(shí)，忽略了幼兒成長(zhǎng)天性具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。很多幼兒有諸多不良習(xí)慣和行為比如不喜歡與人交流、沉浸在自己的世界里、自私、做事拖拖拉拉、多動(dòng)、脾氣暴躁、這些問(wèn)題和毛病需要教師及時(shí)糾正，否則會(huì)日漸影響幼兒的生活與成長(zhǎng)。這些看似不嚴(yán)重的內(nèi)容也是諸多教師難以抓住的范疇。畢竟在幼兒時(shí)期養(yǎng)成的壞毛病在后期需要花很大的時(shí)間才能進(jìn)行改正，所以教師在幼兒的教育階段應(yīng)該多注重讓幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣。

2、保教不到位，缺乏安全感

根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分幼兒離開(kāi)家庭上學(xué)時(shí)內(nèi)心較為抗拒，有面臨新環(huán)境新同學(xué)的忐忑不安，若不能很好的進(jìn)行調(diào)節(jié)與過(guò)渡，幼兒會(huì)缺乏安全感，心理受挫能力弱、只能贏輸不起、不接受批評(píng)等。很多家長(zhǎng)認(rèn)為這種“復(fù)雜情緒”不會(huì)出現(xiàn)在幼兒身上，實(shí)則是一種錯(cuò)誤認(rèn)知。幼兒的內(nèi)心遠(yuǎn)比成人要敏感脆弱，自尊心強(qiáng)，因此正確的引導(dǎo)，充足的陪伴和及時(shí)的溝通就顯得尤為重要。很多老師和家長(zhǎng)都難以注意到這一點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒上學(xué)后無(wú)法融入園區(qū)內(nèi)部環(huán)境，無(wú)法融入到伙伴群體中，長(zhǎng)此以往對(duì)幼兒身心健康十分不利，幼兒的行為習(xí)慣也越發(fā)不可預(yù)測(cè)，但趨向一定是負(fù)面的，需要及時(shí)止損。比如厭食、多動(dòng)靜、和同學(xué)鬧矛盾，甚至故意制造糾紛等，都需要及時(shí)糾正。

3、約束力不夠，幼兒散漫成性

幼兒需要培養(yǎng)出獨(dú)立的性格，能夠具備自控意識(shí)和自律性，才能擁有順?biāo)斓陌l(fā)展。幼兒的天性在于活潑好動(dòng)，一方面如果缺少自由活動(dòng)的時(shí)間，會(huì)讓幼兒感覺(jué)到壓抑，不快樂(lè)。另一方面也需要老師和父母的言行教育。幼兒會(huì)潛移默化進(jìn)行模仿，因此盡可能讓幼兒接觸正面信息，對(duì)其正向發(fā)展很有必要。

二、保教知識(shí)與評(píng)價(jià)原則結(jié)合

1、利用隱性教育，注重言傳身教

教師要為人師表，以身作則，進(jìn)行正確的言傳身教，在幼兒面前注重一言一行，以教師的力量去塑造健康環(huán)境，這是幼兒能夠擁有健康心理的關(guān)鍵。積極的環(huán)境能給幼兒帶來(lái)好熏陶，讓幼兒樹(shù)立正更好的價(jià)值觀對(duì)于成長(zhǎng)也能規(guī)避惡習(xí)陋習(xí)，比如做事拖延，多動(dòng)影響他人，犯錯(cuò)不接受批評(píng)等，這些問(wèn)題教師應(yīng)高度重視。良好的大環(huán)境下也會(huì)讓幼兒自覺(jué)的規(guī)避這些不良行為，從客觀上幫助幼兒進(jìn)行素質(zhì)與品德的提升。評(píng)價(jià)幼兒時(shí)也應(yīng)盡量客觀，能夠不誤解幼兒，不誤導(dǎo)幼兒，做到公平、公正、公開(kāi)原則，讓一切秩序透明合理，不欺騙不蒙蔽。對(duì)于還處在模仿階段的學(xué)生，若是跟隨教師做了一件好事，教師也要適時(shí)提出鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，能夠在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行教育的滲透，教師的言行都能對(duì)幼兒起到評(píng)價(jià)作用，所以應(yīng)和幼兒行為習(xí)慣、語(yǔ)言動(dòng)作甚至思想等結(jié)合起來(lái)，比如幼兒在說(shuō)了一句不文明的話時(shí)，教師可表露出失望情緒，幼兒在課堂表現(xiàn)活躍時(shí)，教師表示出驚喜，鼓勵(lì)幼兒朝著好的方向發(fā)展，教師的反應(yīng)與回應(yīng)十分重要。

2、利用“期待效應(yīng)”，重視鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

“期待效應(yīng)”非常重要，教師和家長(zhǎng)作為幼兒成長(zhǎng)中的重要角色，提供的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是其想要表現(xiàn)好、表現(xiàn)得更好的強(qiáng)大動(dòng)力。所以塑造良好環(huán)境的同時(shí)，要對(duì)幼兒充滿期待，充滿信心。讓幼兒知道自己是被重視、被需要的，能夠在表現(xiàn)好以后能得到夸獎(jiǎng)，這是教育心理學(xué)之中非常凸顯幼兒主體性的關(guān)鍵內(nèi)容。比如教師在發(fā)布任務(wù)時(shí)便可利用巧妙話術(shù)“哪位聰明的小朋友可以完成？”“老師覺(jué)得這件事一個(gè)人做太難了，有沒(méi)有小天使幫我分擔(dān)？”當(dāng)幼兒圓滿完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)不吝自己的夸贊“太棒了！”“真不錯(cuò)！”“又進(jìn)步了！”不難看出，教師充滿激情的評(píng)價(jià)也能夠帶動(dòng)幼兒熱情，讓幼兒的行動(dòng)力更加旺盛，相反，幼兒在犯錯(cuò)時(shí)，教師也應(yīng)該表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)氖?、失望等反饋，“老師相信你一定能做好！”“你這樣老師會(huì)很難過(guò)，所以一定要改正錯(cuò)誤！”期待效應(yīng)是正確、合理的期待，是融入精妙話術(shù)的期待。

3、利用家園共育，重視多維評(píng)價(jià)

家園合作之下，家長(zhǎng)和孩子之間的互相理解也會(huì)達(dá)到一個(gè)前所未有的嶄新高度，幼兒更能夠體諒家長(zhǎng)，家長(zhǎng)更能夠關(guān)心幼兒，幼兒在家庭中會(huì)獲得更好的力量，能夠讓幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程之中沒(méi)有后顧之憂。幼兒具備足夠的安全感后也會(huì)更加自信，養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)正直的品格，這對(duì)于幼兒樹(shù)立正確三觀起到基石的作用。教師和家長(zhǎng)都會(huì)更加放心孩子的成長(zhǎng)，是一舉多得的教學(xué)（育兒）策略。老師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，能夠從更多角度觀察、分析幼兒，讓幼兒獲得更堅(jiān)定的前行力量。比如，在園區(qū)舉辦親子活動(dòng)時(shí)，教師可邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與，采用游戲教學(xué)法，讓幼兒與對(duì)應(yīng)家長(zhǎng)一組進(jìn)行比賽，獲勝的幼兒會(huì)得到來(lái)自老師與家長(zhǎng)雙方的贊美，幼兒會(huì)意識(shí)到自己是老師眼中的“好學(xué)生”，家長(zhǎng)眼中的“乖寶寶”，自己的積極表現(xiàn)，比如努力學(xué)習(xí)，講文明懂禮貌講衛(wèi)生，在才藝比賽或運(yùn)動(dòng)比賽之中表現(xiàn)突出，都能讓幼兒獲得更大滿足感。

總結(jié)

正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法需要教師高度重視，教師需要對(duì)自己提出更高要求，充分的了解幼兒的內(nèi)心發(fā)展需求，在幼兒小班中班大班不同階段，為他們提供幫助，讓幼兒的成長(zhǎng)沒(méi)有后顧之憂，培養(yǎng)幼兒快樂(lè)的心情和良好的精神狀態(tài)。幫助幼兒修正錯(cuò)誤認(rèn)知，為幼兒樹(shù)立自信心與安全感，保護(hù)幼兒不受外界不良因素干擾，教師自身也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，為幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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