余蕾 蘇鳳 楊淇婷 章藝譯 張旺旺

【摘要】中職學(xué)生的性格特點，使中職班主任這個崗位的工作難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通任課教師。若要堅守這個崗位，提高班級管理效率，班主任首先要注意不間斷地提升自我修養(yǎng)。本文自我的修養(yǎng)從以下包括但不限于：使命感、理性、強(qiáng)大的內(nèi)心、選賢任能、溝通的藝術(shù)、觀察力層面論述。

【關(guān)鍵詞】中職班主任? 管理? 自我修養(yǎng)? 使命

一、中職班主任職責(zé)

相比普通高中班主任，中職班主任的日常管理工作更加具有挑戰(zhàn)性。中職學(xué)校的生源差，這是無可爭辯的客觀事實。生源差不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差，更多的是體現(xiàn)在學(xué)生的思想道德建設(shè)、自律性、自信心不強(qiáng)、義氣情懷重等層面。絕大部分學(xué)生帶著在初中階段由于各種各樣或主觀或客觀原因?qū)е碌牟涣妓枷牒托袨榱?xí)慣進(jìn)入中職學(xué)校，他們相互影響和模仿，打架、斗毆、早戀，甚至違法犯罪。原本只是存在于一個初中班級里幾十分之一的個體問題，到了中職學(xué)校，就擴(kuò)大發(fā)展成為一整個班級普遍存在的群體問題。這對作為班級核心領(lǐng)導(dǎo)人物及總指揮管理者的班主任的自身素質(zhì)提出了更高要求。面對這一群桀驁不馴的又年處叛逆期、強(qiáng)模仿性的青少年，在思考如何對他們進(jìn)行有效管理和積極德育之前，中職班主任應(yīng)先認(rèn)真思考如何提升自我修養(yǎng)，以使自己在往后的工作中，無論遇到什么樣的麻煩、突發(fā)事件，多大的壓力與溝情困難，都能夠堅守初心，秉持教書育人與關(guān)愛學(xué)生并重而不言放棄，踐行：教，安天下，德潤人心，一手抓教育，一手抓德育，兩手都要抓，兩手都要硬。促使學(xué)生知廉恥懂善惡，而有所為而有所不為。為社會源源不斷地輸送符合新時代要求的技能型人才。

二、中職班主任的自我修養(yǎng)

1、使命感

在社會競爭越來越激烈、生活壓力越來越大的今天，一些人選擇從事教育事業(yè)，也許僅僅是把它當(dāng)成一個謀生手段，并不會深入地思考教師這個身份承載著怎樣的使命，作為一名教師會對學(xué)生的人生產(chǎn)生什么樣的影響。當(dāng)前的教育環(huán)境正在呈現(xiàn)日益復(fù)雜的趨勢，缺乏判斷力的學(xué)生們每日不斷地從社會上以及網(wǎng)絡(luò)上接收五花八門的信息和觀點，使教師在教育學(xué)生的過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)也與日俱增。面對這樣的環(huán)境，不少教師不得已選擇轉(zhuǎn)業(yè)，或選擇以得過且過的態(tài)度對待工作。但時代的發(fā)展趨勢如此，無論在哪個行業(yè)，面臨的挑戰(zhàn)都是前所未有的。當(dāng)遇到困難時，我們不該首選放棄，而是需要在自己的崗位上，思考我們肩負(fù)的使命，以責(zé)任感和榮辱觀支撐我們繼續(xù)在崗位上堅持，實現(xiàn)人生價值。倘若對一份職業(yè)沒有使命感和真誠的熱愛，那么不管從事哪一行，都不會有歸屬感，不會有所成就。教師的使命，不僅僅是向?qū)W生傳授專業(yè)知識，更是要引導(dǎo)學(xué)生憧憬美好的未來，熱愛生活，追逐理想。教師是學(xué)生人生路上的一盞明燈，為學(xué)生照亮前路。在職業(yè)道德上做到認(rèn)真?zhèn)湔n，努力上好每一堂課，是每一位人民教師的教職行事的根本遵循。教師是創(chuàng)造未來人的雕刻家，[1]可以說，祖國的未來，甚至世界的未來，都是從教師的手里雕刻出來的。教師用什么樣的態(tài)度，就能雕刻出什么樣的學(xué)生。當(dāng)我們感到倦怠、暴躁，想要放棄的時候，要想一想教師的使命，想一想教師手中握著的刻刀和利劍。未來世界是什么形狀的，都出自我們教師的手里。

2、理性

使命感使教師能夠在面對困難的時候義無反顧地堅持下去，那是前提。理性客觀的思維則能夠幫助班主任在面對學(xué)生制造的各種問題時，擁有良好的心態(tài)，提高解決學(xué)生問題的效率。在中職學(xué)校，一個班上幾十個學(xué)生，甚至有些學(xué)校有些班級達(dá)到一百二十幾人一個班，總會有一些學(xué)生時常制造麻煩或者不良事件頻發(fā)，小到遲到、早退、逃學(xué)、曠課，大到?jīng)_撞老師、打架斗毆、校園欺凌、校園暴力等。這些學(xué)生往往不服管教，面對老師時，出言不遜甚至惡語相向都不足為奇。筆者班上曾有一名男學(xué)生，遲到早退逃學(xué)、無正當(dāng)事由頻繁請假、約架、語言上欺凌其他同學(xué)、煽動同學(xué)孤立舍友、造謠等，給班級帶來了惡劣的影響。班主任與該生多次溝通不僅沒有任何效果，反而還助長了他的囂張氣焰。在他的影響下，班級里迅速形成了小規(guī)模的不良風(fēng)氣，個體問題變成了集體問題。在面對這一群學(xué)生時，班主任不可企圖通過單純的與學(xué)生之間的溝通，以情以理感化他們。冰凍三尺非一日之寒，這也不是能夠靠班主任的三言兩語就可以改變的。這樣的溝通，徒勞無功已經(jīng)是最好的結(jié)果，事實上很可能會以雙方爆發(fā)沖突或班主任暴怒傷身收場。這時，需要班主任擁有理性的思維，將學(xué)生看作一個個不同的教學(xué)研究對象。筆者的做法是，一一與學(xué)生家長溝通，了解近幾年學(xué)生家庭的情況以及學(xué)生本人的真實情況，然后與家長一起理性客觀地分析學(xué)生當(dāng)下的心理狀況，討論合作解決的辦法。在與所有家長進(jìn)行充分溝通后，筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)生身上的問題，都是源自于家庭教育問題。父母在孩子幼年時對孩子疏于教育，或是父母間不和諧的氛圍，或是偏激的暴力的教育方式，給孩子造成了難以磨滅撫平的消極影響。所以學(xué)生今日囂張跋扈令人憤怒的行為和思想，也可以說是由于包括父母在內(nèi)的各種外界客觀環(huán)境造成的，并非出自于他們的本真意愿。班主任分析出根源所在后，再來理性地站在學(xué)生的角度思考問題，最后找出能夠讓學(xué)生易于接受的教育方法，比如由他信任的老師、同學(xué)、親朋戚友逐步解開其的思想上的偏性。

結(jié)語

教育是一個神圣的職業(yè)。班主任要對班級付出的時間精力，是普通任課教師的許多倍。作為中職班主任的我們，不僅要時刻謹(jǐn)記作為一名教師的使命，不斷地提升自我修養(yǎng)，再去教育學(xué)生。這是做好這份工作的基本要求，是對學(xué)生和家長負(fù)責(zé)，也是對自己的信仰負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，1984年

[2]張甲立.淺談班主任的壓力與解壓[J].中國教育發(fā)展研究雜志， 北京：世界科學(xué)教育出版社，2007年7月第7期：第32～33頁