曾輝龍

【摘要】伴隨著新課程標準要求的提出，針對歷史學科提出了新的要求：教師在課堂教學中開展過程中，以歷史唯物主義教育觀念為出發(fā)點，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)，實現高中生全面發(fā)展的目的。在歷史新課程標準要求提出后，傳統(tǒng)歷史教學模式的局限性已經越來越明顯，為了解決這一問題，發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)教育已經顯得十分必要，通過培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)教育，不但可以讓學生更好的形成正確的歷史學習思維，形成公正客觀的學習觀念，還可以讓學生為以后的歷史學科學習發(fā)展打下堅實的基礎，從而讓學生在以后的歷史學科學習發(fā)展中形成客觀公正的歷史態(tài)度。

【關鍵詞】高中歷史;核心素養(yǎng);歷史事件

歷史學科作為及其具有人文主義和理性思維的學科之一，一直以來都是很多教育者關注的重點學科，為了提升學生的歷史學習水平，更好的符合歷史新課程標準要求，教師應該重視學生的核心素養(yǎng)教學，通過培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，讓學生形成正確的歷史看待角度和辯證唯物價值觀，從而在以后的歷史學習當中能夠更好的符合歷史人才需求。本文，針對高中歷史發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng)的教學進行淺析，來為高中歷史學科教育事業(yè)貢獻一份力量，從而培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，深挖學生的歷史學科學習潛能，形成符合新課程標準的歷史學科人才，早日成為國家棟梁之才。

一、發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng)的教學原則

1.史論結合

史論結合主要是指任何歷史結論都不應該是“假大空”的，應該要符合現實依據，從歷史文獻資料中尋找線索，高中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要以歷史事件為依據，要有縝密的邏輯思維為方向，從而讓學生在學習的過程中能夠形成嚴謹客觀的學習態(tài)度。但真多教師不能夠足夠重視這一種教學方式，導致學生在學習的過程中出現“脫節(jié)”的現象，造成學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)緩慢等問題。

2.科學推論

高中歷史學科最大的特點就是具有一定的人文思想，并且因為思想意識的不同，在學習的過程中得到了結論也不相同，為了能夠把握歷史事件的真實性，學生在學習的過程中要注重推演和研究，從而讓學生在學習的過程中更加具有理性思維，能夠運用理性思維來看待歷史事件，從而形成公正客觀的歷史 角度。

3.適度詮釋

很多教師在教學中常常容易運用野史和坊間傳聞來帶入到課堂學習中來，這種教學手法雖然可以激發(fā)學生的學習興趣，但是也容易讓學生造成“過度解讀”的問題出現，為了避免這種問題的發(fā)生，教師應該在教學中不脫離歷史文獻資料，不過度解讀，從而形成濕度詮釋的核心素養(yǎng)教學概念。

二、發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng)的教學策略

1.核心素養(yǎng)下教師的轉型定位

首先教師在教學中應該打破傳統(tǒng)的教學認知范疇，傳授知識很重要，但不應該過度利用填鴨式和題海教學模式，這種教學模式不能夠激發(fā)學生的學習興趣，對于學生歷史學科核心素養(yǎng)觀的培養(yǎng)也具有一定的缺失性，教師應該轉變自己的教學觀念，重視育人教育，讓學生在課堂學習的過程中從被動學習歷史文化知識轉向養(yǎng)成社會主義核心價值觀的主要途徑，加強學生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)。其次教師在教學中應該從傳授著轉變?yōu)橐龑д?，要讓學生被動接受歷史知識的思維向探究性學習思維進行過渡，現代社會的發(fā)展及其快速，為了更好的滿足現代社會針對歷史學科人才的需求，只有重視探究能力的培養(yǎng)，讓學生形成正確的歷史學習邏輯思維，才可以更好的適應現代社會的需要。最后，教師要樹立正確的歷史核心素養(yǎng)價值觀，從而在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)價值觀的過程中，能夠站在學生的立場和角度出發(fā)，做出更加符合學生核心素養(yǎng)需要的教學大綱來，只有這樣，才可以更好的完成高中核心素養(yǎng)教學要求。

2.核心素養(yǎng)下課堂教學側重

教學活動作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要實踐途經，首先教師在教學中要考慮學生整體水平的發(fā)展，學生歷史學科核心素養(yǎng)的培育，不是一朝一夕就可以完成的，需要腳踏實地的一步一個腳印的完成，這就需要教師在教學中正確利用教學大綱，通過有序的教學計劃，完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。其次，情境性，歷史學科教學中通過情境教育，讓學生產生共鳴非常具有必要性，教師以學生為中心，利用多元化的教學策略和輔助教學工具，進而提升學生的歷史學習興趣，在學習的過程中產生共鳴，針對歷史事件和歷史問題產生思考，才能夠讓學生形成正確看待歷史事件的觀點。最后，教師要引導學生實踐探索，讓學生在參與的過程中形成感悟認知，同時，通過實踐探索從感悟認知上升到理性認知。

3.核心素養(yǎng)下開展多元評價

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師要科學的進行評價，利用全方位的評價體系，重視學生核心素養(yǎng)的進步。

總而言之，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，具有十分重要的意義，教師應該腳踏實地，從學生的切身利益出發(fā)，利用多方面的教學策略，才可以最終完成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學要求，讓學生在歷史學科的學習中更好的形成正確的歷史學習價值觀。

參考文獻：

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[2]周魯平.淺析立足實踐構建高中歷史核心素養(yǎng)體系的途徑[J].天天愛科學（教學研究）