黃潤華

【摘要】在如今的教育環(huán)境下，社會(huì)各界對于小學(xué)語文教學(xué)工作的要求不斷提升，要求教師不僅能夠通過教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的語言知識(shí)積累，更要在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何“說話”，并在這一過程中加強(qiáng)學(xué)生的人際關(guān)系處理能力。但是從目前教育實(shí)踐的結(jié)果上看，很多教師所開展的口語交際教學(xué)是不完善的，教育的內(nèi)容僅僅停留在“對話”的層面上，學(xué)生在口語敘事、描述等方面的能力依舊有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的口語交際能力沒有獲得實(shí)質(zhì)上的提升。

【關(guān)鍵詞】情境 ?小學(xué)語文 口語交際教學(xué)

為此，教師需要對口語交際教學(xué)進(jìn)行全面的改造，要從更全面的視角去看口語交際讀教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)中考慮學(xué)生在口語能力方面的成長。也就是說，學(xué)生不僅要比較順利地說完內(nèi)容，而且要帶有感情，要掌握節(jié)奏，講究語氣，在與他人對話的時(shí)候應(yīng)該有“娓娓道來”的感覺，能夠吸引其他人聆聽的興趣，逐漸擺脫那種“干巴巴”的狀態(tài)。教師要多為學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生充分體會(huì)較好的口語交際能力是什么樣子的，必要的時(shí)候巧妙的構(gòu)建情境，讓口語交際能夠擁有真實(shí)情境作為依托，交際的內(nèi)容可以圍繞生活區(qū)激發(fā)學(xué)生的興趣，提升教學(xué)效果。為此，教師需要靈活的使用情境教學(xué)的教學(xué)方法，加強(qiáng)對小學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生交際的興趣

興趣是最好的老師，特別是對于小學(xué)生來說，他們所有的行為都會(huì)受到其自身興趣的影響，如果學(xué)生對口語交際的學(xué)習(xí)充滿興趣，就會(huì)樂意參與其中，積極配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù);相反，則會(huì)在課堂上表現(xiàn)出悶悶不樂的情緒，也不愿意開口與他人進(jìn)行交流。為此，教師可以立足于小學(xué)生的喜好，從而便于開展教學(xué)工作。根據(jù)對小學(xué)生的觀察和了解，能夠得知，此年齡段的學(xué)生往往對各種游戲擁有非常濃厚的興趣，所以在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建游戲情境，讓學(xué)生通過各種各樣的情境去學(xué)習(xí)口語交際，鍛煉口語交際能力。但需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)口語交際游戲情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊緊依托課本，讓游戲擁有明確的目的性。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“口語交際：我的暑假生活”一部分的內(nèi)容時(shí)，就可以組織學(xué)生開展“擊鼓傳花”游戲。首先，由教師使用黑板擦或其他道具來“擊鼓”，在教師“擊鼓”的過程中，學(xué)生按照座位順序，傳遞某件物品，當(dāng)教師停止“擊鼓”動(dòng)作之后，學(xué)生同步停止“傳花”動(dòng)作，此時(shí)被傳遞的道具在哪一名學(xué)生手中，便由該生走上講臺(tái)講述自己在暑假生活中發(fā)生的一件事。在學(xué)生分享結(jié)束后，教師便可以對學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，或者在學(xué)生的發(fā)言邏輯上進(jìn)行完善，從而幫助學(xué)生掌握怎樣完整的敘述事件，完整的事件敘述應(yīng)當(dāng)具備哪些因素。這樣一來，學(xué)生就能夠在一片歡聲笑語中完成學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)視聽環(huán)境，為學(xué)生交際提供素材

提升口語交際能力的重要途徑之一，就是為學(xué)生提供一個(gè)良好的語言環(huán)境，而視聽是構(gòu)成語言環(huán)境的基本要素，所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的試聽環(huán)境，讓學(xué)生在觀看視頻或者聆聽他人對話的過程中積累語言素材。不僅如此，教師還要通過這種方法幫助學(xué)生掌握從口語中獲取與總結(jié)信息的能力。為此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心甄選用于開展口語教學(xué)活動(dòng)的視聽素材，從而讓試聽環(huán)境對于學(xué)生的積極影響最大化。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可從網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于本課的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻，了解這篇課文的大概內(nèi)容，并聆聽課文中兩位主人公“陶罐”和“鐵罐”之間發(fā)生的對話。為了提升學(xué)生的口語交際能力，教師可以讓學(xué)生自己制作頭飾，采用角色扮演的方式，讓學(xué)生兩兩一組，分別帶入“陶罐”和“鐵罐”的角色進(jìn)行對話。這樣一來，學(xué)生就能夠從自己的實(shí)踐中總結(jié)出信息，了解這兩個(gè)角色的性格特點(diǎn)，并從中積累一定的口語交際素材。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力

學(xué)生進(jìn)行口語交際的場景大多在自己的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，而非課堂之上。所以在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上還原出現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在擬真的生活情境當(dāng)中進(jìn)行對話。為此，教師應(yīng)當(dāng)挖掘教材中的生活素材，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，以此提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。與此同時(shí)，教師還要注重生活氛圍的構(gòu)建，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，可以通過一些生活氣息濃厚的小道具去營造生活氛圍，從而進(jìn)一步提升生活情境的代入感和真實(shí)性。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“口語交際：勸告”一部分的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生自己站起來講一講自己在現(xiàn)實(shí)生活中曾經(jīng)遇到過遇到哪些問題，在他人的勸告和建議之后才順利的解決。在學(xué)生講述之后，教師便可以以此為切入點(diǎn)進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)，以該生遇到的問題為出發(fā)點(diǎn)，讓其他同學(xué)向這名同學(xué)提出解決的建議，或者對其進(jìn)行勸告。這樣一來，生活情境就能夠充分的起到作用，從而加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。

總而言之，在對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極的實(shí)踐，通過不同的角度去構(gòu)建不同的情境，在調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)興趣的基礎(chǔ)上對學(xué)生的口語交際能力發(fā)展起到推動(dòng)作用。

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