甘海清

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，建設(shè)高效課堂已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。所謂“高效課堂”，指的是效果超過(guò)平均水平的課堂教學(xué)工作，要求教師盡可能提升教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)作為初中階段的重要學(xué)科之一，其高效課堂的構(gòu)建自然得到了教師的普遍重視。不過(guò)，從“以學(xué)生為主體”的教育觀念出發(fā)，高效課堂的構(gòu)建不能依靠教師單方面提高教學(xué)力度，而要將學(xué)生的能力與積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。以下就從開(kāi)展分層教學(xué)，推動(dòng)合作探究與結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活三個(gè)主要角度展開(kāi)討論，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);高效課堂;高效課堂構(gòu)建

高效課堂是指教師利用有限的課堂時(shí)間幫助學(xué)生取得相比以往更好的學(xué)習(xí)成果，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，高效課堂是一個(gè)相對(duì)的概念。在當(dāng)前教師普遍追求建設(shè)高效課堂的情況下，教師必須持續(xù)努力，不斷進(jìn)步，才能一直保持課堂教學(xué)的高效。數(shù)學(xué)作為初中階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，不僅可以幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力，推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)技能開(kāi)展各種創(chuàng)造與實(shí)踐活動(dòng)。從初中數(shù)學(xué)學(xué)科本來(lái)可以發(fā)揮的作用來(lái)看，一些教師的教學(xué)工作明顯還不夠高效，仍有進(jìn)一步提升的空間。

一、開(kāi)展分層教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該在課堂上將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，部分初中數(shù)學(xué)老師仍然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，一切教學(xué)工作以幫助學(xué)生取得更好的中考成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，加快教學(xué)進(jìn)度，增加復(fù)習(xí)時(shí)間，結(jié)果對(duì)學(xué)生的思維造成壓制，導(dǎo)致部分學(xué)生的知識(shí)體系不完善和不牢固，也使得一些本來(lái)基礎(chǔ)就比較差的學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，以學(xué)生為核心，積極開(kāi)展分層教學(xué)，促進(jìn)不同能力層次學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形”和“全等三角形”的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在小學(xué)階段就學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)三角形的一些基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)是此時(shí)學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源與能力基礎(chǔ)。如果學(xué)生基礎(chǔ)不足，必然會(huì)在此時(shí)出現(xiàn)能力上的差異，其學(xué)習(xí)需要就會(huì)有較大的差異。教師應(yīng)提前通過(guò)提問(wèn)交流等途徑了解學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，隨后制定分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，能力層次較低的學(xué)生要首先回顧和鞏固基礎(chǔ)，能力層次較高的學(xué)生則促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。這樣才能滿足不同學(xué)生的實(shí)際需要，保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都能打到高效課堂的要求。

二、推動(dòng)合作探究

初中數(shù)學(xué)知識(shí)相比小學(xué)階段在難度上有了明顯提升，對(duì)學(xué)生的思維能力提出了很大的挑戰(zhàn)。如上文所說(shuō)的三角形知識(shí)，初中階段就是在小學(xué)階段基礎(chǔ)上更為深入的研究和探索。在很多成人看來(lái)也許比較簡(jiǎn)單，但初中生肯定需要經(jīng)過(guò)一個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)，克服困難的過(guò)程。在這種過(guò)程中，即使是能力較強(qiáng)的學(xué)生也很可能遇到無(wú)法獨(dú)立解決困難的情況。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生思維，幫助學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，為構(gòu)建高效課堂創(chuàng)造堅(jiān)持的基礎(chǔ)，教師應(yīng)積極推動(dòng)學(xué)生的合作探究。

例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”時(shí)，需要學(xué)生有較好的數(shù)形結(jié)合思想，能夠準(zhǔn)確分辨函數(shù)與方程之間的關(guān)系，同時(shí)建立起函數(shù)表達(dá)式與函數(shù)圖像之間的聯(lián)系。這對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)難度是比較高的。教師可以采用混合分組方式，即首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力分層，然后讓每個(gè)小組中有不同能力層次的學(xué)生，小組之間在整體水平上比較相似，小組內(nèi)部則有較大的差異。這樣既可以促進(jìn)小組內(nèi)部的相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，又可以推動(dòng)小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，促使學(xué)生都能認(rèn)真參與到合作中來(lái)，強(qiáng)化數(shù)形結(jié)合思想，提升學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，在生活中也有著非常廣泛的應(yīng)用。不過(guò)，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)知識(shí)的難度相對(duì)小學(xué)階段有了較大提升，所以在生活中的體現(xiàn)并不像小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)那樣明顯。比如生活中有很多簡(jiǎn)單的加減法，而一次函數(shù)知識(shí)的應(yīng)用則存在于某些相對(duì)復(fù)雜和少見(jiàn)的場(chǎng)景中。如果教師不能為學(xué)生揭示數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，會(huì)給學(xué)生造成疑惑，學(xué)生無(wú)法深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)地學(xué)習(xí)目的，學(xué)生也無(wú)法在生活中主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這對(duì)構(gòu)建提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建高效課堂是不利的。

因此，教師應(yīng)抓住各種機(jī)會(huì)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的分析”時(shí)，教師可以從當(dāng)前的各種新聞熱點(diǎn)中尋找素材，為學(xué)生展示數(shù)據(jù)分析在目前的現(xiàn)實(shí)生活中是如何應(yīng)用的，起到了什么樣的作用，是否增強(qiáng)了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)。教師還應(yīng)與學(xué)生交流討論，了解他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的主要興趣點(diǎn)在哪里，然后讓學(xué)生以小組形式，分別針對(duì)自己感興趣的方向和主題搜集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，自主進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并嘗試給出解釋。這是課堂教學(xué)的拓展，對(duì)構(gòu)建高效課堂有很大幫助。

總之，初中數(shù)學(xué)教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生更自主地參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，而不是要求學(xué)生必須配合教師的教學(xué)工作。在師生雙方的共同努力下，初中數(shù)學(xué)高效課堂一定能夠建立起來(lái)。

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