施映決

【摘要】伴隨著新一輪教育改革的不斷推進(jìn)，教師已經(jīng)將核心素養(yǎng)提到了最夠的高度，并且開(kāi)始嘗試將這些內(nèi)容逐漸變換成為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力。在中職英語(yǔ)課堂授課中，閱讀是非常關(guān)鍵的一部分內(nèi)容。在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀課程的時(shí)候，教師需要自覺(jué)的將學(xué)科核心素養(yǎng)理念滲透進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本文首先對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行分析，然后就英語(yǔ)學(xué)科閱讀過(guò)程中存在著的一些問(wèn)題進(jìn)行深度的剖析，最后則是有針對(duì)性地給出相應(yīng)的解決對(duì)策，進(jìn)而為一線教師閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展提供指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中職英語(yǔ);閱讀對(duì)策;英語(yǔ)思維

閱讀教學(xué)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要舉措，不過(guò)當(dāng)前中職英語(yǔ)課堂的開(kāi)展存在著一定的問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀課程的興趣不高、教師的教學(xué)方法比較單一、教學(xué)內(nèi)容過(guò)度局限于教材等等，阻礙著閱讀課程核心素養(yǎng)的培育。教師需要對(duì)當(dāng)前的閱讀課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，引導(dǎo)他們積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)心英課程學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓他們掌握到更多的知識(shí)和技能。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀問(wèn)題情境，利用任務(wù)引導(dǎo)閱讀

基于問(wèn)題的閱讀是指教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生思考和回答問(wèn)題。教師可以提出有針對(duì)性、適當(dāng)、有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、獨(dú)立探究或合作的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究。問(wèn)題設(shè)置的好壞對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考研究知識(shí)的深度和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面起著至關(guān)重要的作用。這要求教師首先仔細(xì)研究文本，并在文本的基礎(chǔ)上逐步提出有深刻的、有價(jià)值的問(wèn)題。教師也可以把提問(wèn)的任務(wù)留給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)文本主動(dòng)回答問(wèn)題，構(gòu)建討論小組，并進(jìn)行互動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的興趣，而且還能使學(xué)生在提問(wèn)和學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)文本有更深入的理解。其次，在思考問(wèn)題的階段，教師應(yīng)該留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考，并且給學(xué)生一些語(yǔ)言提示，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主思維，從而逐步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、開(kāi)展情境閱讀教學(xué)，給予學(xué)生豐富體驗(yàn)

人類(lèi)的情感并非是憑空產(chǎn)生的，而是在一些具體的情境之中，通過(guò)刺激產(chǎn)生的。中職學(xué)生的思維已逐漸從直觀轉(zhuǎn)向抽象，在不影響中職課堂教學(xué)質(zhì)量的情況下，沒(méi)有必要一直實(shí)施直觀的教學(xué)方法。實(shí)踐已經(jīng)證明，創(chuàng)造真實(shí)和有趣的互動(dòng)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)式活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，往往更有效。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)造更現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，來(lái)拓寬英語(yǔ)教學(xué)的渠道。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些更實(shí)用的場(chǎng)景，以鼓勵(lì)學(xué)生參與有趣和具有挑戰(zhàn)性的交流活動(dòng)。在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演和訪談活動(dòng)。例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了一篇關(guān)于“瑞士環(huán)境保護(hù)”的課外閱讀文章之后，教師邀請(qǐng)了幾名學(xué)生在班前表演，動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)一下瑞士保護(hù)環(huán)境的具體場(chǎng)景。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以扮演組織者、工廠工人、銷(xiāo)售人員，準(zhǔn)備一些舊衣服來(lái)回收利用，并捐贈(zèng)給有需要的人和組織;學(xué)生也可以充當(dāng)警察來(lái)監(jiān)督環(huán)境破壞者;還有一些環(huán)境保護(hù)的倡導(dǎo)者，呼吁所有的學(xué)生來(lái)保護(hù)環(huán)境。這項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)而有趣的互動(dòng)環(huán)境，并促進(jìn)學(xué)生參與課堂。學(xué)生可以了解摒棄學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，共同努力提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。這些教學(xué)活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，而且還可以逐步發(fā)展他們?cè)谇榫丑w驗(yàn)中的學(xué)習(xí)能力。

三、聯(lián)系生活開(kāi)展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

在課堂教學(xué)中，教師除了傳授給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)以外，還需要滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀嗎，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的過(guò)程和方法目標(biāo)主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中采用各種有效的教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維素質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過(guò)思維指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)過(guò)程和方法的目標(biāo)，從而有效地提高學(xué)生的思維素質(zhì)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)鍵能力。在本單元中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的閱讀策略，如根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)進(jìn)行掃描、略讀、快速閱讀、仔細(xì)閱讀和詳細(xì)理解。然后，老師需要學(xué)生根據(jù)閱讀材料，與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，積極思考問(wèn)題。最后師生之間進(jìn)行深度的提問(wèn)以及探索，并形成批判性思維。此外，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生闡明文章的背景，提高文章的理解和分析能力，提高邏輯思維能力，因此，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，總結(jié)閱讀材料的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思維泛化能力，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)鍵能力。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上面的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在中職英語(yǔ)閱讀教育中，教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就有十分重要的作用，教師可借助問(wèn)題探討、情境教學(xué)、小組討論等方式，給予學(xué)生充足的自主討論時(shí)間，讓學(xué)生們能夠進(jìn)行深度的思考，以此里達(dá)到踐行學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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