錢宇晗

【摘要】音樂教學一直是素質(zhì)教學的重要組成部分，而欣賞音樂又是所有音樂課的基礎。學生只有學會欣賞音樂，才能真正地理解音樂，才能把握音樂的旋律美、節(jié)奏美和情感美，才能將自己的創(chuàng)造力、鑒賞力、判斷力和思維發(fā)散能力融入音樂中，真正將音樂作為日常生活中所需要的藝術情操。在小學音樂教學中更深如此，教師應慢慢引導學生學會注意、關注，在潤物無聲中喜歡上欣賞，進而能對周圍世界的美有一種欣賞的能力，讓一種“自覺”的樂感在音樂欣賞中悄然形成。

【關鍵詞】小學音樂;音樂欣賞;教學策略

引言：

隨著立德樹人理念的深度推進，在小學教學過程中，要更好地以音樂欣賞課程對學生實施有效美育，激發(fā)學生學習興趣，推動學生全面發(fā)展[1]。同時，在音樂欣賞的過程中，要讓學生對民族音樂文化有所了解，以更好地激發(fā)學生文化自信，推動學生全面成長。

一、小學音樂欣賞教學的基本原則

（一）審美性原則

在小學音樂欣賞教學過程中，聆聽是學生學習感受的主要手段。為了推動學生有效感知，教師可以在聆聽的基礎上為學生展示豐富的畫面，講解音樂產(chǎn)生的背景，延伸一些作者信息等，以引發(fā)學生心靈共鳴，推動學生積極審美。

（二）先導性原則

小學階段學生的音樂基礎比較薄弱，在音樂欣賞教學過程中，教師所要做的工作比較多。為了激發(fā)學生音樂欣賞的熱情，教師不能單純對學生講解理論，而是要更好地以學生興趣為前提，選擇一些生動活潑的音樂讓學生有效感知，并通過反復欣賞和積累，更好地提升學生音樂創(chuàng)造力。在學習音樂的過程中，要貼近學生的認知特點，循序增加難度。

（三）實踐性原則

在小學音樂欣賞教學落實的過程中，除了讓學生單純聆聽之外，還要喚醒學生情感體驗，鼓勵學生積極實踐[2]。例如，讓學生演唱自己喜愛的曲目，用自己熟悉的樂器嘗試進行節(jié)奏。對于一些優(yōu)質(zhì)曲目，還要讓學生進行合唱或相應的劇目編排，激發(fā)學生學習創(chuàng)造力，開闊學生音樂學習視野，使學生音樂綜合技能不斷發(fā)展。

二、小學音樂欣賞教學的積極對策

（一）綜合訓練和培養(yǎng)學生不同的感官

有心理學家研究發(fā)現(xiàn)，人在學習的時候通過多種感官結合學習，會獲得更準確、更有效的學習知識內(nèi)容。有人說音樂通過聽覺就可以了，與視覺無關，其實在音樂的學習中，音樂可以通過形象化的圖像，營造美好的審美環(huán)境。聽覺的學習在音樂的欣賞課堂中是必不可少的，聽音樂不僅是簡單的聽樂曲，而是在聽音樂的過程中了解音樂給人們帶來的情緒感受。音樂教師在教學生學習音樂的過程中，可以通過游戲的方式等引領學生進入音樂的世界中。視聽結合可以有效地幫助學生理解音樂作品，從而獲得良好的教育效果。

（二）構建輕松和睦的教學氣氛

小學生處于喜歡玩鬧的階段，傳統(tǒng)式枯燥乏味、單一的教學環(huán)境和氣氛會減少學生學習的主動性和興趣，使學生不能真實地融入教學過程，因而在執(zhí)行小學音樂鑒賞課堂教學的階段中，老師需要使用各種教學方式構建一種輕松、和睦的教學氣氛，讓學生更好地學習，充分把握教學課堂內(nèi)容，從而提升課堂教學效率。

（三）課堂有效提問，提高欣賞實效性

有效的提問如穿針引線，不僅可以吸引學生眼球，也能促進學生對音樂作品的深度理解，課堂結構也因此變得緊湊，課堂氣氛也會活躍一些，學生的表現(xiàn)欲也會得到滿足。例如在欣賞《北京喜訊到邊寨》時，在第一遍欣賞的時候，教師可以給出這樣的問題：欣賞著這段音樂，你最直接的感受是什么？，在這個問題的設計中，“你”“最直接”被強調(diào)，因此，這與簡單的談一下欣賞后的感受并不相同，它更注重學生的自我體驗。在一番欣賞后，學生的回答精彩紛呈：“載歌載舞的場面在我眼前”，“這首曲子傳遞著快樂的訊息”“我覺得的演奏的是中國民族樂隊”……開放的回答，驗證了學生有著真實有效的體驗。

（四）靈活運用信息化教學

老師在教學過程中，要靈活運用信息化教學這一特點，從多方位讓學生體會歌曲的優(yōu)點與風采。首先，老師可以用多媒體系統(tǒng)將課程內(nèi)容以音頻文件的形式展現(xiàn)給學生，讓學生僅憑耳朵去識別聲音。

以“西部風情”這一單元為例，老師要將早期已下載好的教學視頻播放給學生，先讓學生對中西部少數(shù)民族歌曲在聽力上有一個認識，基本構建起對各少數(shù)民族歌曲的印象。其次，老師還可以將利用互聯(lián)網(wǎng)技術搜索到的相關視頻先后在課堂上進行展現(xiàn)，讓學生用雙眼去體會西部民間音樂的風韻和激情，從感觀上加重對歌曲的掌握和感受。最后，老師教學生歌唱西部音樂，在教學期間根據(jù)網(wǎng)上視頻抑揚頓挫的畫面，讓學生將感受到的效仿出來，從而激發(fā)其所有感觀，加重對歌曲的賞析和感受。

（五）融進文字開展課堂教學

相比枯燥乏味的解讀樂理基礎知識，學生更喜歡聽故事。對此，老師可以將規(guī)范字應用于教學中，選用教學內(nèi)容中交叉短故事的方式，或是采用將教學內(nèi)容變?yōu)橐粋€故事的方法，讓學生在聽故事中不經(jīng)意間獲得樂理知識，提高音樂鑒賞能力。在“藍色多瑙河圓舞曲”講課過程中，老師還可以將多瑙河的地理優(yōu)勢和歷史事先傳遞給學生，再深層次解讀創(chuàng)作者的個人經(jīng)歷和主題思想，隨后解讀在這首圓舞曲的吹奏過程中采用什么樂器，以及每一種樂器的特性，并且讓學生對每一種樂器的音質(zhì)開展試聽。最終，在學生了解各種基本知識的條件下，引領學生對全首曲子開展鑒賞。音樂課堂要以歌曲為主導，但并不是僅有歌曲，要想讓學生對歌曲更快地掌握和認知，必需加上文字。根據(jù)深入、有意思的規(guī)范字解讀，在提升小學生音樂鑒賞素質(zhì)上，通常能帶來事半功倍的效果。

結束語

總之，在教學中，小學音樂教師應采用多種教學方法和手段，努力達成音樂、學生和教師之間的和諧統(tǒng)一，使得學生在聆聽音樂之外，還能在歌唱、學習、思考、演奏、表演等多個方面都得到綜合鍛煉和提高。

參考文獻：

[1]朱娟.豐富多彩的音樂欣賞形式，輕松愉快的音樂課堂[J].當代家庭教育，2020（32）：83-84.

[2]孫偉.試論小學音樂教學中欣賞能力的培養(yǎng)[J].小學生（下旬刊），2020（12）：79.