陳超

【摘要】批注式閱讀是指在教師引導下，學生通過圈點批注，自學字詞，潛心回文，調動自己的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本，進行內容理解、情感體悟、表達鑒賞和質疑問難。本文以小學語文教材中年級部分課文為例，借助批注式閱讀，淺談中年級小學生如何用批注的方法實現(xiàn)更有效的閱讀。

【關鍵詞】批注 ?閱讀 ?教學方法

批注式閱讀教學就是在閱讀過程中，在教師引導下，學生通過圈點批注，自學字詞，潛心回文，調動自己的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本，進行內容理解、情感體悟、表達鑒賞和質疑問難，開展學生、文本、教師之間的對話，達成各項學習目標的閱讀教學。

一、符號批注入手 ?由扶到放

作為語文教師，我們會發(fā)現(xiàn)，中段的各種閱讀問題開始浮出水面，到了高段閱讀能力便成為讓老師非常頭疼的問題，表現(xiàn)在閱讀的失分率一直居高不下。如何解決這個問題？我想，指導學生批注是一個非常有效的方法。我們要把好自己的關口，在我們現(xiàn)在的年級給學生奠定好閱讀的基礎。因為，任何一項能力的培養(yǎng)，決不是一朝一夕、一蹴而就的事，在閱讀能力的培養(yǎng)上，我們可以把符號批注為入手，循序漸進、由扶到放，培養(yǎng)學生批注式閱讀的能力。

批注是一種良好的讀書方法，也是一種良好的閱讀習慣。批注讓學生真正走進作品，真正有自己的創(chuàng)見，這對于提高學生的閱讀能力是很有幫助的。“不動筆墨不讀書"，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到"，批注能把語文課程提倡的這些理念體現(xiàn)出來。這對于加強學生自主閱讀，發(fā)展個性，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和方法，具有良好的效果。

二、文字批注漸進 ?由淺入深

批注可以是“眉批”（批在書頭上），也可以是“旁批”（字、詞、句的旁邊，書頁右側），還可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。批注的種類非常廣泛，主要氛圍以下幾類：

（一）注釋

在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。

（二）提要

閱讀時，邊看邊思考，用簡練的語言概括中心思想，把握文章脈絡，提示語言特點，摘出要領。

（三）批語

讀書時，會有各種思想、見解、疑問產生，這些內容可隨手寫在書本的空白處，是閱讀者自身感受的筆錄。

（四）警語

在讀書時，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語句、典范引文、重要段落、新穎說法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“注意”、“重要”、“用心記住”、“抄寫筆記”等字樣，使自己注意力集中，并進行重點閱讀。

三、解鎖批注密碼 ?由表及里

為了讓符號有統(tǒng)一的規(guī)格標準，我們借鑒資料設計一套密碼——批注符號。建議學生用鉛筆作記號，這樣在合作交流后，便于修改。

在培養(yǎng)學生記批注的閱讀習慣時，采用從易到難的方式，讓學生有一個適應的過程，為學生創(chuàng)設一個良好的氛圍，養(yǎng)成良好使用批注的習慣，使學生逐步地愛上閱讀，愛上記批注。我們讓學生使用統(tǒng)一的批注符號，便于學生之間進行合作交流，互相借鑒學習。

四、創(chuàng)新批注形式 ?由此及彼

如果說批注性閱讀不遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律，搞一刀切，齊步走，那么，批注也就失去意義。我們提倡在批注性閱讀中，把自主權還給學生，想在哪兒批注，就在哪兒批注，想寫什么，就寫什么，無拘無束，自由自在。形式異彩紛呈，可謂百花爭艷。

（一）感悟式批注

當閱讀別人的文章時，往往受到觸發(fā)，產生精彩的想法，這是個人獨立思考所得，在書上寫一些閱讀感悟，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷，是自己的東西，也是讀書筆記中最有價值的。

（二）疑惑式批注

學生對疑點的批注，是一種用心地探究，是一種對文本解讀的甄別，它是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力的途徑，也是學習過程中的建構和創(chuàng)造。教師可以引導學生對文本思想價值、構思、表達技巧以及煉字煉句進行質疑而做批注。

（三）補充式批注

教材中許多內容作者不把意思挑明說透，刻意留下空白，讓讀者揣摩補充。在教 ?學時，我們可以充分挖掘這些空白，指導學生在這些地方進行補充式批注，把寫得簡練的地方補充具體，或者把寫得含蓄的地方補充明白。這樣，不僅可以促使學生加深對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象力和語言表達能力。

五、交流批注內容 ?由內而外

批注從內容上來講，可以是預習時對重點詞語的理解，不懂內容的標注，可以是學習中對精彩句段的感悟和評價，可以是由課文內容引發(fā)的聯(lián)想或文木的延伸，可以是對文章中人物的評價，寫作方法的總結，甚至可以對文巾某個標點、某個字眼的思考，內容不拘一格，可以引導學生選取以下內容作批注：

（一）文本內容的矛盾點

所謂“文本內容的矛盾點”，就是作家在行文中往往出人意料，于無聲處引人深思，引人遐想，似是矛盾的用筆，實是表象的言語背后蘊含深意，值得我們在文本閱讀教學中認真探究。從課文中的矛盾點確立探究的主題，激發(fā)學生的探究欲望。

（二）文意蘊含的豐富點

一些文章文質兼美，具有典范性，范圍廣泛，題材、體裁、風格豐富多樣，有著深厚的文化底蘊。它們有的寫得生動優(yōu)美，對學生進行寫法指導很有好處;有的則具有深刻的教育意義，學生讀后肯定會有很多感想和體會;有的有助于學生語文素養(yǎng)的提高，有助于學生理解和尊重多樣性文化。

（三）文本留有的空白點

教材中許多內容作者不把意思挑明說透，刻意留下空白，讓讀者揣摩、想象拓展。在教學時，我們可以充分挖掘這些空白，指導學生在這些地方進行批注，把寫得簡練的地方補充具體，或者把寫得含蓄的地方補充明白。

不動筆墨不讀書，是前人讀書的經(jīng)驗。批注式閱讀教學將傳統(tǒng)的以教為主轉向了以學為主，把“學生學會學習”作為教學的核心追求。教是為了不教，放手讓學生自己去感悟、理解、欣賞、評價，幫助學生掌握書中的內容，實現(xiàn)與文本的心靈對話，奠定今后學習、發(fā)展的基礎。

參考文獻：

[1]謝靜.巧用閱讀批注 激活學生思維--小學語文批注式閱讀教學的策略研究[J].新課程（上），2019（03）：211

[2]俞夢瑤.批注式閱讀在小學中高年級語文教學中的有效應用[J].新校園（閱讀），2018（10）：40