曹國平

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“教學(xué)活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中?！庇⒄Z課外作業(yè)就是對課堂教學(xué)有效的補(bǔ)充與延伸。課堂教學(xué)時間是有限的，教育的理念不能只局限于課堂教學(xué)，還可延續(xù)到課外作業(yè)中。

為此，通過優(yōu)化小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計，來實現(xiàn)減負(fù)與增效。結(jié)合本人教學(xué)實踐，以英語課外作業(yè)的設(shè)計為“小”切口，來實現(xiàn)英語作業(yè)的“大”變革，力爭做到，讓學(xué)生的作業(yè)在減“量”時提“質(zhì)”。

一、分層性作業(yè)——面向全體，尊重個體

1.聽說作業(yè)

小學(xué)生心理與生理年齡相對較小，每日聽說英語的作業(yè)是必不可少的。優(yōu)化前，傳統(tǒng)做法布置學(xué)生回家聽跟讀錄音并上傳，對聽跟讀時間和上傳錄音質(zhì)量沒明確要求。事實上，聽跟讀錄音預(yù)習(xí)作業(yè)時間，是因人而異的。優(yōu)化后，實現(xiàn)分層，鼓勵語感好、能力強(qiáng)的學(xué)生，跟讀一遍錄音即可上傳錄音;對于能力較弱的學(xué)生，則要加強(qiáng)朗讀，每天建議不少于15分鐘，具體可結(jié)合自身實際而定。這樣既達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語感的目的，又增強(qiáng)了用英語交流的自信心。

2.自選作業(yè)

學(xué)生是完成作業(yè)的主體，但他們又是不同的個體。優(yōu)化前，統(tǒng)一布置相同作業(yè)，并在規(guī)定時間內(nèi)完成。往往出現(xiàn)的情況是作業(yè)整體完成的效度不高，部分學(xué)生不能按時完成作業(yè)。優(yōu)化后，針對學(xué)生掌握所學(xué)知識的不同，在作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量上，適當(dāng)放權(quán)于學(xué)生，讓他們根據(jù)自身掌握水平，自由選擇課外作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量。例如，補(bǔ)充習(xí)題中每個單元C部分練習(xí)，要求學(xué)生能看圖寫話。但此題有4～6幅圖不等。對于班上優(yōu)等生，要求全部完成。對于其他學(xué)生，可讓他們自由選擇完成，且鼓勵學(xué)生選擇易錯題和相對較難的題完成。

二、操作性作業(yè)——深化知識，激發(fā)探究

1.畫一畫

小學(xué)生都非常喜歡繪畫，如果將繪畫融入到作業(yè)中，會提高作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。在教授完譯林版牛津小學(xué)英語四（上）Unit8 Dolls單元后，復(fù)習(xí)書本上幾個形容詞時，傳統(tǒng)作業(yè)就是抄寫big，small， fat， thin等幾個形容詞以及完成基本句型Her/His...is/are....的練習(xí)就草草了事，這樣的作業(yè)空洞、枯燥無味。優(yōu)化后，讓學(xué)生畫一畫自己喜歡的玩偶，并配上5～8句話簡單描述玩偶的特征和能力等。這樣圖文并茂的作業(yè)，既鞏固了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，同時讓人賞心悅目，增加了美的體驗。

2.做一做

學(xué)生自己動手實踐與思考，能進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，從而激發(fā)他們的探究意識。在教授完譯林版牛津小學(xué)英語五（上）Unit8 At Christmas后，結(jié)合西方傳統(tǒng)節(jié)日，布置學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)內(nèi)容，畫一畫與圣誕節(jié)相關(guān)的圖片，寫一寫圣誕節(jié)的由來以及西方人是如何過圣誕節(jié)的，并讓學(xué)生通過制作手抄報的形式給予展示介紹。

手抄報因繪聲繪色、內(nèi)容涵蓋廣泛、形式多樣，充分調(diào)動學(xué)生多感官參與完成作業(yè)，在最大限度激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的同時，也提高了學(xué)生英語綜合語用的能力。

三、實踐性作業(yè)——學(xué)習(xí)言語，鍛煉表達(dá)

1.調(diào)查類作業(yè)

在教授完譯林版牛津小學(xué)英語四（上）Unit1 I like dogs（Storytime）后，傳統(tǒng)調(diào)查作業(yè)就是運用書本句型Do you like....？以及作答Yes， I do.或No， I don’t.這樣的作業(yè)，顯然不符合實踐性作業(yè)的要求。優(yōu)化后，設(shè)計以下調(diào)查類作業(yè)：1. I like.... Do you like

...？（Yes， I do.） Why？ ?2.I like....Do you like...？（No， I don’t.） What animals do you like？ Why？

通過這樣的調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生運用真實的語言進(jìn)行交際，讓學(xué)習(xí)真的發(fā)生，更有效地鞏固了所學(xué)知識。

2.采訪類作業(yè)

在教授完譯林版牛津小學(xué)英語五（上）Unit5 What do they do？（Storytime）后，傳統(tǒng)作業(yè)就是運用文本重點句型What do you do ？或What does your...do？進(jìn)行采訪。對于自己是學(xué)生還明知故問，這樣的問題失去了采訪的意義。優(yōu)化后，我設(shè)計了調(diào)查家人的問卷，并羅列成文。涉及到的問題：1.How many people are there in your family？ Who are they？ ?2.What does your..do？ 3.What does your...like doing？ 4.Do you have any friends？

（Who？ Where？..）...（其中1，2，3必選;其余可根據(jù)需要自選）

這類采訪類作業(yè)，更加貼近生活。一方面鍛煉了學(xué)生口頭語言表達(dá)能力，另一方面更突出了語言的交互性。

四、拓展性作業(yè)——拓展領(lǐng)域，實現(xiàn)語用

在教授完譯林版牛津小學(xué)英語六（下）Unit6 An interesting country（Storytime）后，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)嘗試介紹中國。學(xué)生可通過查閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)所搜、調(diào)查詢問等形式了解中國的文化，最終通過手抄報的形式呈現(xiàn)，并以Presenter的身份進(jìn)行詳細(xì)講解，讓不同層次的學(xué)生均有機(jī)會進(jìn)行展示，并評出最佳Presenter。

這樣的作業(yè)不僅開拓了學(xué)生的視野，拓寬了知識面，更教會了他們通過查找資源學(xué)習(xí)的方式，為今后學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)英語課外作業(yè)的設(shè)計應(yīng)注重關(guān)注學(xué)生人文內(nèi)涵，從學(xué)生實際出發(fā)，注重作業(yè)的趣味性與實踐性，讓學(xué)生能在“樂”中求知，“動”中求知，真正實現(xiàn)減負(fù)與增效。

參考文獻(xiàn)：

【1】 教育部.2020.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）北京：北京師范大學(xué)出版社.