沈繼睿
(中原工學(xué)院馬克思主義學(xué)院, 鄭州 451191)
2018年4月,教育部下發(fā)了《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》,對(duì)高校思想政治理論課的課程內(nèi)容有了新調(diào)整,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)也提出新要求和新規(guī)范:“從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、從專(zhuān)科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分,開(kāi)展本專(zhuān)科思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)?!盵1]按照文件要求,結(jié)合中原工學(xué)院馬克思主義學(xué)院現(xiàn)有的思想政治理論課開(kāi)設(shè)情況,從“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”和“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”中分別拿出1個(gè)學(xué)分用于開(kāi)設(shè)“思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐”課程。
思政課實(shí)踐教學(xué)可分為三部分:第一,線(xiàn)上教學(xué),主要就是上文所說(shuō)的“混合式教學(xué)”,具體形式包括翻轉(zhuǎn)課堂、線(xiàn)上討論、線(xiàn)上投票、線(xiàn)上搶答、線(xiàn)上測(cè)試、線(xiàn)上互相打分等;第二,校內(nèi)實(shí)踐,形式包括志愿者活動(dòng)、各類(lèi)公益活動(dòng)、辯論賽、情景劇、讀書(shū)會(huì)等,通常需要學(xué)生以組為單位來(lái)做,成果以微視頻的形式來(lái)提交,并單獨(dú)拿出課時(shí)當(dāng)堂展示,其他組的同學(xué)線(xiàn)上互相打分(此部分也屬于線(xiàn)上教學(xué));第三,社會(huì)實(shí)踐,形式包括社會(huì)服務(wù)、田野調(diào)查、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題調(diào)研、實(shí)踐基地體驗(yàn)參觀(guān)等。在我們現(xiàn)有的思政課課程體系中,前兩部分分散于四門(mén)主干課程中,有專(zhuān)門(mén)的學(xué)時(shí)保障,由四門(mén)主干課程的任課教師分別負(fù)責(zé)實(shí)施,老師根據(jù)學(xué)生提供的作品、報(bào)告或匯報(bào)情況進(jìn)行打分,記入該課程的平時(shí)成績(jī),在總評(píng)成績(jī)中約占30%。本文所指的“思政課社會(huì)實(shí)踐”課程是專(zhuān)指校外實(shí)踐。
以2019年的教學(xué)實(shí)踐為例:“思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐”課程分成兩部分:大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)“思政課社會(huì)實(shí)踐1”,課上8學(xué)時(shí),課下10學(xué)時(shí)。期末考核的內(nèi)容主要是:社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目申報(bào)表及實(shí)施方案,占總評(píng)成績(jī)的50%。平時(shí)成績(jī)占50%,包括4個(gè)考察點(diǎn):課堂考勤占10%;學(xué)習(xí)通互動(dòng)情況占10%;理論小測(cè)試占15%;與指導(dǎo)老師的溝通情況占15%。此過(guò)程中,指導(dǎo)老師需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改和調(diào)整。指導(dǎo)老師根據(jù)申報(bào)表以及實(shí)踐方案的撰寫(xiě)情況給出期末成績(jī),學(xué)生獲得1學(xué)分。本學(xué)期結(jié)束后,學(xué)生利用暑期時(shí)間,按照提交社會(huì)實(shí)踐實(shí)施方案開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),與指導(dǎo)老師保持溝通互動(dòng)。指導(dǎo)老師做好相關(guān)記錄工作,計(jì)入下學(xué)期的考核工作。在此期間,學(xué)生在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告。
大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)“思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐2”,指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本組實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行修改;其中有8學(xué)時(shí)集中授課時(shí)間,學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐情況匯報(bào)(制作PPT匯報(bào))。指導(dǎo)老師根據(jù)報(bào)告撰寫(xiě)情況、匯報(bào)情況,結(jié)合暑期交流互動(dòng)情況,給出期末成績(jī),學(xué)生獲得1學(xué)分。
表1 思政課社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間安排與考核要求
思政課社會(huì)實(shí)踐,中原工學(xué)院馬克思主義學(xué)院在2019年組織學(xué)生開(kāi)展了一個(gè)學(xué)年。除此之外,思政課教師也分別在2018年、2019年暑假進(jìn)行了兩次社會(huì)實(shí)踐。從學(xué)生實(shí)踐課反饋的效果來(lái)看,以及教師在實(shí)踐中的親身經(jīng)歷來(lái)看,效果還是比較明顯的。但同時(shí)問(wèn)題也是比較突出的。存在問(wèn)題說(shuō)明了教師與學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐上的欠缺,理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié),這恰恰反映了社會(huì)實(shí)踐的必要性,以及今后的社會(huì)實(shí)踐我們要著力改善的地方。具體來(lái)說(shuō)有以下五類(lèi)問(wèn)題:
習(xí)近平總書(shū)記指出:“辦好思政課的關(guān)鍵在于教師?!盵2]但思政課教師的現(xiàn)狀是數(shù)量相對(duì)不足,質(zhì)量有待提高。一方面是國(guó)家對(duì)思政課教學(xué)的高度重視和思政課的快速發(fā)展,高校對(duì)思政課教師的需求量劇增,另一方面是當(dāng)前思政課教師的供應(yīng)達(dá)不到需求。2019年6月9日在北京召開(kāi)的首屆全國(guó)高校思想政治理論課建設(shè)高端論壇上公布的數(shù)據(jù),當(dāng)前我國(guó)高校思政課教師缺口2.18萬(wàn)人[3]。教師工作量繁重,在客觀(guān)上就影響了教學(xué)效果。教師缺口大,很多學(xué)校饑不擇食,從而造成了教師質(zhì)量參差不齊。體現(xiàn)在三個(gè)方面,一是理論素養(yǎng)不足,有個(gè)別的甚至出現(xiàn)了信仰動(dòng)搖,政治立場(chǎng)不堅(jiān)定,理想信念缺失的問(wèn)題。二是專(zhuān)業(yè)技能不足,很多思政課教師并不是馬列科社專(zhuān)業(yè),專(zhuān)業(yè)上難免欠缺,并且缺乏數(shù)字化技術(shù)的操作經(jīng)驗(yàn)。三是培訓(xùn)不足,新教師網(wǎng)絡(luò)技能較好,但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)差;老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足,但網(wǎng)絡(luò)技能差,在混合式教學(xué)下,都需要培訓(xùn)。
當(dāng)前,我國(guó)高校思政課實(shí)踐教學(xué)不僅缺乏統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),更缺乏明確的教學(xué)內(nèi)容[4]109。在缺乏規(guī)范化教學(xué)內(nèi)容的情況下,思政課實(shí)踐教學(xué)的可操作性較差,一般由各高校自行決定實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展方式。思政課實(shí)踐教學(xué)的規(guī)定性前提是思政課,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須與思政課教學(xué)活動(dòng)相關(guān),非其他專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué),也非其他什么實(shí)踐活動(dòng)[5]53。但現(xiàn)實(shí)是當(dāng)前有些高校的社會(huì)實(shí)踐完全脫離了理論教學(xué),只是為了實(shí)踐而實(shí)踐,典型的手段凌駕于目的之上。
從2019年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,社會(huì)實(shí)踐課普遍存在抄襲、搭便車(chē)、應(yīng)付差事等現(xiàn)象。社會(huì)實(shí)踐課在學(xué)生身上表現(xiàn)最突出的問(wèn)題就是抄襲,以筆者所在學(xué)校為例。2019學(xué)年社會(huì)實(shí)踐課共有37個(gè)教學(xué)班,查重的結(jié)果如下:超過(guò)50%的有16組,最高的達(dá)到92%。搭便車(chē),由于社會(huì)實(shí)踐是分組進(jìn)行的,有些同學(xué)搭便車(chē)現(xiàn)象嚴(yán)重。為了便于聯(lián)系,便于管理,每組需設(shè)置一名組長(zhǎng),通過(guò)與組長(zhǎng)的溝通,發(fā)現(xiàn)多數(shù)組都是組長(zhǎng)承擔(dān)大部分工作。應(yīng)付差事主要體現(xiàn)在選題上,有不少組就簡(jiǎn)單地選個(gè)博物館參觀(guān),革命紀(jì)念館參觀(guān),去看一眼,拍個(gè)照,回來(lái)就能交作業(yè)了,應(yīng)付差事嚴(yán)重。
主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是安全問(wèn)題,社會(huì)實(shí)踐主要是在暑假進(jìn)行,而且有些還要到外地。安全問(wèn)題一定是首先要考慮的問(wèn)題,目前在安全問(wèn)題上除了要求學(xué)生向老師匯報(bào)情況外,沒(méi)有別的措施。二是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題,據(jù)學(xué)生反映,選題應(yīng)付差事有個(gè)制約前提是沒(méi)有經(jīng)費(fèi),都要學(xué)生自己掏腰包,所以普遍不愿意深入調(diào)查,不愿意到遠(yuǎn)處走訪(fǎng)。
當(dāng)前,各高校重視思政課理論教育的工作已經(jīng)達(dá)成共識(shí),但對(duì)于思政課社會(huì)實(shí)踐的重視程度有所不足。當(dāng)務(wù)之急是要從管理部分開(kāi)始認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值,以及在思政課系統(tǒng)中的重要性。
高校管理層要高度重視思政課社會(huì)實(shí)踐,思政課社會(huì)實(shí)踐不是為了完成教育上級(jí)布置的作業(yè),而是為了培養(yǎng)大學(xué)生的全面發(fā)展,成為社會(huì)主義建設(shè)新人。重視社會(huì)實(shí)踐教學(xué),是立德樹(shù)人的根本任務(wù)的需要。高校必須嚴(yán)格按照《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的部署,高度重視實(shí)踐教學(xué),認(rèn)識(shí)其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)的重要作用。在強(qiáng)化認(rèn)識(shí)的同時(shí),高校管理層要在實(shí)際操作層面提供支持,例如社會(huì)實(shí)踐在思政課中的考核,在人力、物力、財(cái)力方面提供支持,在政策方面提供制度保障。
巧婦難為無(wú)米之炊,教學(xué)隊(duì)伍的質(zhì)量提升,要建立在數(shù)量充足的前提下?!蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》指出:“高校要嚴(yán)格按照師生比不低于1:350的比例核定專(zhuān)職思政課教師崗位,在編制內(nèi)配足,不得挪作他用,并盡快配備到位?!边@個(gè)比例目前多數(shù)高校尚不能達(dá)到。思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)有一個(gè)棘手的矛盾,就是一方面人手不足,另一方面思政課的質(zhì)量要求不斷提高,內(nèi)容不斷增加。這個(gè)矛盾是客觀(guān)存在的,是加強(qiáng)思政課教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的前提,在人手不足的前提下探討教師隊(duì)伍建設(shè)才有現(xiàn)實(shí)意義。具體來(lái)說(shuō)有以下三方面的對(duì)策:
1.更新創(chuàng)新理念,“減法”也是強(qiáng)化建設(shè)
各行各業(yè)普遍有一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)——?jiǎng)?chuàng)新就是不斷增加內(nèi)容。思政課領(lǐng)域也是這樣。其實(shí)“創(chuàng)新≠增加”,減法也是創(chuàng)新。只有減去過(guò)時(shí)的、非必須的內(nèi)容,才能強(qiáng)化核心部分。2019年中共中央辦公廳印發(fā)了《關(guān)于解決形式主義突出問(wèn)題為基層減負(fù)的通知》,強(qiáng)調(diào)2019年要解決一些困擾基層的形式主義問(wèn)題,切實(shí)為基層減負(fù)。
思政課教師不足,更應(yīng)該通過(guò)減負(fù)來(lái)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。第一,減少不必要的會(huì)議,縮短開(kāi)會(huì)的時(shí)長(zhǎng),有些會(huì)議不必用思政課教師參加,或者改為會(huì)后傳達(dá)即可。第二,考評(píng)、總結(jié)、比賽不需要從上到下每一級(jí)都做,應(yīng)該進(jìn)行整合。第三,把講座回歸自愿參加的本質(zhì),強(qiáng)制聽(tīng)講座,只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,并不利于講座質(zhì)量。第四,采用技術(shù)手段。例如用改卷機(jī)器進(jìn)行改卷。
2.加大后備人才的建設(shè),整合專(zhuān)兼職隊(duì)伍
教育主管部門(mén)需進(jìn)一步加大對(duì)馬克思主義理論學(xué)科的投入,加大對(duì)思政課教學(xué)資源的投入。提高思政課教師的自豪感、獲得感,以及社會(huì)地位。最大限度吸引社會(huì)優(yōu)秀人才加入思政課隊(duì)伍。
在專(zhuān)職教師嚴(yán)重缺乏的同時(shí),應(yīng)該建立起一個(gè)兼職思政課教師隊(duì)伍。兼職教師可以包括高校各級(jí)黨委書(shū)記、團(tuán)委、學(xué)工等。還可以聘請(qǐng)校外優(yōu)秀人員,例如道德模范、勞動(dòng)模范等。建立思政課實(shí)踐基地,也可作為兼職教學(xué)的力量。要形成學(xué)校教育與實(shí)踐基地教育結(jié)合、專(zhuān)職教師與兼職教師協(xié)同的態(tài)勢(shì)。
3.專(zhuān)課專(zhuān)教師,專(zhuān)題教學(xué)
教師與課程重新整合,每一門(mén)思政課設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教師,每一位教師負(fù)責(zé)特定的課程。改變一門(mén)教師同時(shí)上多門(mén)思政課的現(xiàn)象,實(shí)行專(zhuān)課專(zhuān)教師,在總課時(shí)不變的前提下,減少課程的門(mén)數(shù),從而減少備課工作,進(jìn)而更加集中精力。
集中于更少才能更精,每門(mén)課還可以進(jìn)一步化整為零,分為幾個(gè)專(zhuān)題,由專(zhuān)門(mén)的教師負(fù)責(zé)特定的專(zhuān)題。采用專(zhuān)題教學(xué),進(jìn)一步把教師從備課中解放出來(lái)。
在教學(xué)內(nèi)容上,必須把立德樹(shù)人、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān),培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,作為思政課社會(huì)實(shí)踐的基本目標(biāo)。所以,對(duì)于社會(huì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,要區(qū)分一般的社會(huì)活動(dòng)和思政課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。思政課社會(huì)實(shí)踐的前提是以理論教學(xué)為指導(dǎo),以課程內(nèi)容為依據(jù),從理論難點(diǎn),社會(huì)熱點(diǎn),學(xué)生疑點(diǎn)上確定實(shí)踐教學(xué)方向,確立實(shí)踐教學(xué)主題,制訂實(shí)踐教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃[6]149。
在教學(xué)形式上,采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式。理論教學(xué)包括知識(shí)點(diǎn)講授,學(xué)生多數(shù)沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ),所以基礎(chǔ)內(nèi)容必不可少。包括案例教學(xué),以筆者所在高校為例,教師也要進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐,實(shí)踐后要撰寫(xiě)教學(xué)案例,這些案例都來(lái)自我們親自參加的實(shí)踐,所以真實(shí)可靠,細(xì)節(jié)清晰,可參考性強(qiáng)。課下可以通過(guò)線(xiàn)上系統(tǒng)布置作業(yè),直接在線(xiàn)上批改,便于溝通。在暑期社會(huì)實(shí)踐后,秋季學(xué)期開(kāi)始前收初稿,上課時(shí)可以給學(xué)生統(tǒng)一講解初稿,規(guī)范統(tǒng)一格式。
社會(huì)實(shí)踐不同于理論課,雖然也有理論教學(xué),但考核對(duì)象主要是實(shí)操部分。故考評(píng)機(jī)制與理論課區(qū)別較大。以筆者所在高校為例,對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐考評(píng)應(yīng)包括以下幾個(gè)部分:第一,測(cè)試。在課堂教學(xué)里完成,可以采用線(xiàn)上進(jìn)行的方式,主要考核學(xué)生對(duì)于社會(huì)實(shí)踐理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二,與教師互動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐跨越兩個(gè)學(xué)期,實(shí)踐時(shí)間主要集中在暑假,學(xué)生多數(shù)時(shí)間是不和老師見(jiàn)面的。所以能否主動(dòng)地、較頻繁地與教師溝通,及時(shí)告知教師本小組的動(dòng)向以及實(shí)踐進(jìn)度,就是課程考核十分重要的一環(huán)。而且,也有助于教師對(duì)學(xué)生安全的把握。第三,當(dāng)堂匯報(bào),教師與學(xué)生打分。社會(huì)實(shí)踐最重要的成果是實(shí)踐報(bào)告,每一組的實(shí)踐報(bào)告都必須當(dāng)堂匯報(bào),通過(guò)線(xiàn)上系統(tǒng),每位同學(xué)都參與打分,教師在線(xiàn)下打分。最終實(shí)踐報(bào)告的分?jǐn)?shù)由兩種分?jǐn)?shù)構(gòu)成。第四,要求查重。從我校實(shí)踐來(lái)看,選題太簡(jiǎn)單、重復(fù)嚴(yán)重,實(shí)踐報(bào)告查重率太高。所以要讓學(xué)生自我查重,相關(guān)費(fèi)用,包括實(shí)踐所需費(fèi)用,要有相關(guān)部門(mén)的支持。對(duì)于事后查出學(xué)術(shù)不端的行為,也要改分并追究責(zé)任。
資金與技術(shù)設(shè)備支撐。線(xiàn)上活動(dòng)(包括測(cè)試、匯報(bào)、打分),首先設(shè)備要好使,不能出問(wèn)題。筆者在教學(xué)中就出現(xiàn)過(guò)不止一次的設(shè)備問(wèn)題,例如分組匯報(bào)時(shí)優(yōu)盤(pán)插拔次數(shù)多,電腦出故障;打分時(shí)校園WiFi信號(hào)不好等。對(duì)于外出實(shí)踐的安全,要買(mǎi)保險(xiǎn),需要資金支持。
1.什么是混合式教學(xué)
2015年,李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念,對(duì)各行各業(yè)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不是一個(gè)簡(jiǎn)單的相加,是將原來(lái)的一切都分解為碎片,再以互聯(lián)網(wǎng)為中心重新組合起來(lái)成為新的體系?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”就是這樣一種新型的教學(xué)方法,其核心的意義就是把原有的教學(xué)過(guò)程碎片化,再?lài)@互聯(lián)網(wǎng)加以重構(gòu),以期達(dá)到提升教學(xué)效果的作用。目前,互聯(lián)網(wǎng)在思政課中也有深入的應(yīng)用,涵蓋思政課的各門(mén)具體課程,以及課程內(nèi)部各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這種把互聯(lián)網(wǎng)深入應(yīng)用于思政課教學(xué)的方式,我們稱(chēng)之為“混合式教學(xué)”。具體來(lái)說(shuō),思政課混合式教學(xué)有以下三個(gè)優(yōu)勢(shì):
首先,混合式教學(xué)為提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造了新條件。其次,混合式教學(xué)為拓展大學(xué)生教學(xué)資源提供了新路徑。最后,在線(xiàn)課程聯(lián)盟的建立為提升思政課教育國(guó)際化水平提供了新機(jī)遇。
2.混合式教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前世界已經(jīng)進(jìn)入以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、自媒體、社交媒介等為代表的web2.0時(shí)代,正在向著web3.0時(shí)代邁進(jìn)。新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)呈現(xiàn)指數(shù)加速的形式進(jìn)入各行各業(yè),教學(xué)不可能也不應(yīng)該獨(dú)立其外。從傳統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)站、教輔數(shù)據(jù)庫(kù)到公開(kāi)課、慕課、微課、各種知識(shí)自媒體公眾號(hào)。教學(xué)早已到了改革傳統(tǒng)模式的時(shí)刻,形成“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的混合模式刻不容緩。
3.混合式教學(xué)如何在社會(huì)實(shí)踐課中應(yīng)用
在社會(huì)實(shí)踐課中,混合式教學(xué)應(yīng)在以下五個(gè)方面起作用:
第一,強(qiáng)化“連接”與“互動(dòng)”的“混合式教學(xué)”特征。“混合式教學(xué)”模式植根于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),其基本特征也與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特征密切相關(guān),即“連接”與“互動(dòng)”。第二,構(gòu)建“混合式教學(xué)”質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。探索構(gòu)建與基于“混合式教學(xué)”模式相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制,是不斷提高“混合式教學(xué)”質(zhì)量的制度性保障。第三,完善“混合式教學(xué)”的運(yùn)行機(jī)制。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,“混合式教學(xué)”可依托互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)吸納大量的社會(huì)資本。第四,正確認(rèn)識(shí)“混合式教學(xué)”的功能與作用。應(yīng)將研究和實(shí)踐探索的重點(diǎn)放在如何提高在線(xiàn)開(kāi)放課程質(zhì)量、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、融合線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)上。要在“混合式教學(xué)”投入產(chǎn)出、技術(shù)模式互通、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享等方面加強(qiáng)研究,避免炒作概念和功利性?xún)A向。
牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)2021年1期