石艷妮

摘要：對于班主任而言，有一個重要的評價指標(biāo)，就是班主任的有效性。對班主任有效性這一概念的內(nèi)涵的理解與探究，應(yīng)當(dāng)是一個立足班務(wù)管理實踐、形成指導(dǎo)自身班務(wù)管理實踐方法的過程。在認(rèn)識有效性的內(nèi)涵的時候，班主任一定要結(jié)合自身的班務(wù)管理實踐去探究。班主任有效性具體可以從專業(yè)素養(yǎng)、服務(wù)能力、協(xié)調(diào)能力等幾個方面去理解。高中班主任還要堅持以學(xué)生為本，要努力站在學(xué)生的角度去思考問題，這是班主任有效性得以形成的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：班主任;有效性;教育研究

班主任是班級的主要管理人員，對高中生能夠起到重要的引導(dǎo)作用。因此，可以說班主任隊伍就是一個學(xué)校管理隊伍的靈魂。對于班主任個體而言，有一個重要的評價指標(biāo)，就是班主任的有效性。有效性是一個相對專業(yè)的概念，在日常的班務(wù)管理過程中，其實就是“有效與否”。不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前新課改的大背景下，家長和學(xué)生都對高中班主任的有效性提出了更高要求。因此，無論是從學(xué)校的角度來看，還是從班主任個體的角度來看，有效性的培養(yǎng)都是一個重要的任務(wù)。要完成這個任務(wù)，對有效性的理解就不能只是經(jīng)驗性的理解，而應(yīng)當(dāng)是比較專業(yè)的理解。要形成這樣的理解，就必須理解有效性的內(nèi)涵。

特別值得強調(diào)的是，理解有效性的內(nèi)涵不能只停留在表面。坦率地說，盡管當(dāng)前對高中班主任如何做好班務(wù)管理工作有著相當(dāng)多的經(jīng)驗總結(jié)，其中也有相當(dāng)一部分是描寫班主任有效性的，但是這些理論的闡述往往并不容易讓班主任形成足以指導(dǎo)教學(xué)實踐的認(rèn)識。因此，從這個角度來看，對有效性這一概念的內(nèi)涵的理解與探究，更應(yīng)當(dāng)是一個立足班務(wù)管理實踐、形成指導(dǎo)自身班務(wù)管理實踐方法的過程。

一、高中班主任有效性的內(nèi)涵

一名班主任是否有效工作，常常是從工作結(jié)果的角度來評價的。對于學(xué)校管理者來說，這樣的判斷無可厚非，因為學(xué)校管理者追求的只是管理結(jié)果。但是從班主任個體的角度來看，能否有效既體現(xiàn)在結(jié)果上，又體現(xiàn)在過程中。一名優(yōu)秀的高中班主任在反思自己是否具有有效性的時候，一定要結(jié)合過程與結(jié)果兩個角度進(jìn)行思考。相應(yīng)地，在探究高中班主任有效性內(nèi)涵的時候，也要從這兩個角度進(jìn)行。

從理論的角度來看，中學(xué)班主任有效性在個人特征等指標(biāo)上存在顯著差異。更為細(xì)致的研究所得出的結(jié)論是：中學(xué)班主任有效性的整體水平處于良好狀態(tài)，而不同職稱、年齡及任班主任年限對中學(xué)班主任有效性各維度有著顯著影響。當(dāng)然這只是一個宏觀判斷，具體到班主任個體的層面，在認(rèn)識有效性內(nèi)涵的時候，一定要結(jié)合自身的班務(wù)管理。因此，從這個角度來看，對班主任有效性的認(rèn)識具有鮮明的個體特征。具體可以從以下幾個方面來理解：一是有效性表現(xiàn)為宏觀角度的專業(yè)素養(yǎng)，這里要重點關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)能力及心理疏導(dǎo)能力;二是有效性表現(xiàn)為一種服務(wù)能力，高中學(xué)生特別需要有針對性的服務(wù)，有效的服務(wù)建立在與學(xué)生平等相處的基礎(chǔ)上，當(dāng)班主任真正將教書與育人集于一身時，往往能夠有助于有效性的形成;三是有效性表現(xiàn)為一種協(xié)調(diào)能力，這種協(xié)調(diào)包括協(xié)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，也包括協(xié)調(diào)學(xué)生與教師之間、教師與教師之間的關(guān)系。有效的協(xié)調(diào)往往能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感與信任感，從而為有效性的形成奠定基礎(chǔ)。

二、高中班主任有效性的實踐表現(xiàn)

基于上述認(rèn)識，再進(jìn)一步從班主任角色自身角度來看，高中班主任工作的有效性有著自身獨特的結(jié)構(gòu)。專業(yè)的研究表明，班主任有效性結(jié)構(gòu)中的教學(xué)能力、知識結(jié)構(gòu)、自我監(jiān)控能力、職業(yè)道德、心理輔導(dǎo)能力、情感和工作質(zhì)量意識存在顯著的負(fù)向相關(guān)，高中班主任工作的外在滿意度對其有效性結(jié)構(gòu)中的教學(xué)能力、知識結(jié)構(gòu)、自我監(jiān)控能力、職業(yè)道德、心理輔導(dǎo)能力、情感和工作質(zhì)量意識存在顯著的負(fù)向預(yù)測作用。這些闡述可能相對專業(yè)，但是一旦將這些理論結(jié)果與實踐結(jié)合起來，這些比較專業(yè)的理論就會呈現(xiàn)出鮮活的生命力。

例如，在某一節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生張某與數(shù)學(xué)教師發(fā)生了矛盾，學(xué)生一怒之下扔了課本走出教室。數(shù)學(xué)教師為了勸學(xué)生回到教室，不得不讓其他學(xué)生自習(xí)，同時將這件事情告訴了班主任。班主任認(rèn)真分析了這件事情之后，判斷存在著這樣幾個問題：一是課堂上發(fā)生師生矛盾雖然不多見，但是偶爾也會存在，這其中的原因往往是教師的語言或者行為對個別學(xué)生產(chǎn)生刺激;二是學(xué)生對自身情緒的控制問題;三是師生之間的交流問題;四是班主任如何引導(dǎo)學(xué)生反思，進(jìn)而樹立教師威信的問題。

梳理了這樣四個問題之后，班主任首先與數(shù)學(xué)教師之間進(jìn)行了一次交流，了解了事情的前因后果;其次與當(dāng)事學(xué)生進(jìn)行了一次深入溝通，在溝通的過程中沒有談?wù)l對誰錯（實際上這個時候?qū)W生是認(rèn)識到自身有錯的），而是就情緒控制問題跟學(xué)生溝通。作為高中生，都是具有理性思考的意識與能力的，尤其是對于當(dāng)事學(xué)生而言，其實際上已經(jīng)意識到了自己沒有控制住自己的情緒，并因此傷害過老師，傷害過自己的父母。但是他想不到用什么方法來控制自己的情緒。于是班主任給這個學(xué)生提供了一個方法：每到情緒沖動的時候，讓自己舒緩三秒鐘。并且跟他強調(diào)，只要能給自己爭取這三秒鐘，那就一定能夠較好地控制住自己沖動的情緒。很長的一段時間之后，這個學(xué)生主動地跟班主任再次溝通，認(rèn)為自己已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)了。這個時候班主任并沒有為這件事情畫上句號，而是利用班會課的時間，在班上就情緒控制問題組織了一次班級大討論。這實際上是一個將個體的努力成果擴散到全班的過程，既化解了前面師生矛盾在學(xué)生心中形成的“刺”，也讓班上全體學(xué)生了解到班主任的工作能力，從而產(chǎn)生一種信服感。

三、高中班主任有效性的育人指向

從上述案例來看，這個班主任的工作無疑是有智慧的，對一件偶發(fā)事情的判斷與處理也是具有全局性的，是立足于學(xué)生個體以及學(xué)生群體的可持續(xù)發(fā)展的。無論是對這件事情處理過程的判斷，還是對結(jié)果的評價，我們都可以認(rèn)為這件事情的處理是成功的，它不僅解決了眼前的問題，也為學(xué)生未來的發(fā)展指明了方向。毫無疑問，這樣的班主任自然是具有有效性的。

有人將班主任有效性結(jié)構(gòu)明確為12項特征：知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、育人能力、心理輔導(dǎo)能力、班級管理技能、教育觀念、職業(yè)道德、情感、自我監(jiān)控能力、人際交往、成就動機和工作質(zhì)量意識。高中班主任可以將這里所列出來的12項有效特征與自己的班務(wù)工作實踐結(jié)合在一起，用前者去分析后者，用后者去理解并驗證前者，這樣也就保證了理論與實踐的良好結(jié)合。理論聯(lián)系實際這一重要的思想方法，也是高中班主任的行為指南。在現(xiàn)代教育理論的引領(lǐng)下，高中班主任還要堅持“以生為本”，要努力站在學(xué)生的角度去思考問題。對于當(dāng)前高中班主任而言，這實際上是一個重要的理念轉(zhuǎn)變。因此，在高中班務(wù)管理的過程中，班主任也要具有學(xué)生立場，這是班主任有效性得以形成的關(guān)鍵。

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