李瑩

摘要：語言教學(xué)中，閱讀是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀不僅可以增長學(xué)生的語文知識，而且可以成為一種文化的底蘊(yùn)，對學(xué)生的成長具有重要意義。初等教育是小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初期階段，在小學(xué)這個階段，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量有事半功倍的效果。實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中學(xué)生的課內(nèi)外閱讀拓展，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識體系、豐富他們的內(nèi)心世界，還能提高了學(xué)生的綜合能力。為此，本文就小學(xué)語文學(xué)習(xí)中拓展課內(nèi)、外閱讀的策略作簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高部課內(nèi)外閱讀;能力的培養(yǎng)

閱讀是語文教學(xué)中不可缺少的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教材中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，我們有必要針對課堂上的文章進(jìn)行相關(guān)擴(kuò)展，通過加強(qiáng)課外文章的閱讀來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。教科書中的文章在語文學(xué)習(xí)中的目的應(yīng)該是拋磚引玉，通過對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力，然后通過課外閱讀優(yōu)秀文章進(jìn)行實踐，把教材上學(xué)到的閱讀方式應(yīng)用到課外閱讀中，筆者認(rèn)為這是語文閱讀正確的學(xué)習(xí)方式。

一、小學(xué)階段課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式落后

大多數(shù)小學(xué)生都沒有自主學(xué)習(xí)的意識，所以在學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)可以說是對學(xué)生學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。老師指導(dǎo)得好，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)更加感興趣，自然學(xué)習(xí)效果會更好，否則就會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程一盤散沙的狀態(tài)。但是，在目前的閱讀教學(xué)中，大多還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在課上講解課文，分析課文的框架結(jié)構(gòu)，研究故事式的教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，完全是由教師主導(dǎo)，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣，自然不會有好的閱讀效果。

（二）學(xué)生沒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 筆者對本校高部學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)生不明白閱讀能給自己帶來什么好處;而且，有一部分學(xué)生在閱讀上沒有目的性，屬于無聊，隨便翻下書的那種。

2、學(xué)生對兒童漫畫類和科幻類的書籍更感興趣;對文學(xué)類的書籍不大感興趣，這將會對促進(jìn)學(xué)生志向形成、閱讀寫作能力的提高造成一定的影響。

3、閱讀的時間不夠。大部分學(xué)生每天沒有用足夠時間進(jìn)行閱讀，所以，現(xiàn)階段的小學(xué)生不能依靠自身的毅力將良好的閱讀習(xí)慣堅持下去，自然不會有好的閱讀效果。

（三）學(xué)生沒掌握正確的閱讀方法

1、在閱讀時，很少有同學(xué)寫讀書筆記，依賴性大。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到生僻字或句子不理解的句子時，很大程度上會跳過而不去查找相關(guān)資料，理解文中的內(nèi)容，這種閱讀方法導(dǎo)致學(xué)生在閱讀之后也只是看過文章，思考得不夠深，很難提高，這種走馬觀花式的閱讀對提高學(xué)生語文閱讀能力不利。

2、學(xué)生之間很很少交流讀書情況與體會。他們對于讀過的書籍沒有太多的回憶和交流，而是拋于九霄云外，更談不上做摘抄，寫讀書筆記。

二、拓展小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

1、開展校園閱讀創(chuàng)建活動，提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力。充分利用早讀時間，讓學(xué)生盡情讀書。

2、老師介紹好書給學(xué)生閱讀，也可以由同學(xué)間互相介紹推薦一本好書來展開閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣和愿望，提高他們的閱讀能力和認(rèn)知水平

3、要使課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸。

葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！闭n內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力。使閱讀能力越來越強(qiáng)。

4、開展豐富的課外活動。如：開展“手抄報比賽”、“讀一本好書”、“書香潤心靈”中隊課，設(shè)計制作讀書卡等生動活潑、形式多樣的活動，最能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，推動閱讀步步深入。

5、合理安排讀書時間，統(tǒng)一制定讀書計劃，早中晚各安排一段時間，每天總閱讀時間不少于1小時。養(yǎng)成天天讀書的良好習(xí)慣。

（二）通過課內(nèi)閱讀增強(qiáng)對語言的理解，積累閱讀技巧

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀可以和課外閱讀組成一個統(tǒng)一的有機(jī)整體。在教師的課內(nèi)閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以積累很多實用的閱讀技巧，之后將這些閱讀技巧運(yùn)用在課外閱讀中，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能力。在課堂開始之前，教師們通常都會給學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)，這種課前預(yù)習(xí)其實就是對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，教師會提出-些與課文有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，之后做好總結(jié)歸納，使學(xué)生對課文內(nèi)容有一個總體的了解。這種閱讀模式也可以運(yùn)用到課外閱讀中，在閱讀中學(xué)生可以多思考幾個為什么，思考的多了，問題解決的多了，對文章的理解自然也就達(dá)到了一定的高度。而在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師通常會引導(dǎo)學(xué)生通過解決生僻字、了解課文大意、分析課文結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)課文中修辭技巧、歸納課文主旨等方式使學(xué)生全面理解課文內(nèi)容。那么，當(dāng)學(xué)生熟悉這些閱讀技巧后，就可以將這些歸納方式運(yùn)用到課外閱讀中，使學(xué)生全面理解文章內(nèi)容，使學(xué)生在課外閱讀中積累更多的文學(xué)底蘊(yùn)。

比如，在學(xué)習(xí)人教部編版小學(xué)語文五年級課文《威尼斯的小艇》時，教師就可以有目的地教授學(xué)生閱讀方式。在這篇課文中，作者抓住特點把人的活動同景物、風(fēng)情結(jié)合起來進(jìn)行描寫，這是一種很好的寫作方式，在讀者的腦海中描繪了一個優(yōu)美的威尼斯風(fēng)光，景、物、人相互聯(lián)系，使文章充滿生氣。如在本文中作者描寫景物與人的生活密切相關(guān)時，緊扣小艇，運(yùn)用對比的寫作手法描寫了：白天，小艇一出動，城市就變得充滿生機(jī);而到了夜晚，小艇一停泊，威尼斯就變得沉寂、安靜。寫出了威尼斯‘船動城鬧，船停城靜的特點，這種對比手法，襯托出小艇為威尼斯的城市名片的原因，也真正寫出了威尼斯這座水上城市的異域風(fēng)情。學(xué)生可以通過這篇文章理解這種以點帶面的寫作方式，通過一個小艇的描寫，就讓讀者從側(cè)面體會到了優(yōu)美、安逸的威尼斯風(fēng)光，不得不說確實是一篇佳作，在之后閱讀課外的寫景文章時就可以進(jìn)行類比，理解文章的內(nèi)涵，甚至在自己寫文章時也可以將這種寫作方式運(yùn)用出來，讓自己的文章更有畫面感，從而寫出一篇優(yōu)秀的作文。

（三）拓展閱讀素材，尋找課內(nèi)外閱讀的銜接點

在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，教師把大部分的精力都留給了課內(nèi)文章的教學(xué)，對課內(nèi)文章能夠做到詳細(xì)分析，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解課文的內(nèi)涵，而對課外閱讀的關(guān)注是略少的，學(xué)生在課外閱讀中不能很好地把握閱讀方式。所以，為了使學(xué)生在課外閱讀中也能實現(xiàn)高效閱讀，清晰把握課外文章的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為教師應(yīng)為學(xué)生的課外閱讀做好規(guī)劃，聯(lián)系課外文章與課內(nèi)文章的相關(guān)性，通過課內(nèi)文章拓展到課外文章，使學(xué)生能夠?qū)倢W(xué)到的閱讀技巧，在課外閱讀中獲得實踐，這樣學(xué)生就能更好地理解在課文中學(xué)習(xí)的閱讀技巧，同時拓展課外語文知識面。在小學(xué)的某些課文中，由于篇幅的原因，課文只是節(jié)選了原文的某些片段，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對情節(jié)的展開往往是不能理解的，學(xué)生對此也頗有怨言，面對這種情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行原文閱讀，適當(dāng)給學(xué)生推薦相關(guān)的課外書籍，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，找到課外閱讀的方向。學(xué)生在進(jìn)行課外文章的閱讀時，都是有自己的閱讀喜好的，對自喜歡的文章類型，學(xué)生或許能夠做到大量閱讀，而對自己不喜歡的文章就會覺得味同嚼蠟。這種閱讀會使學(xué)生的課外閱讀知識面趨于片面化，對學(xué)生語文素養(yǎng)的積累是不利的，教師在語文教學(xué)中就應(yīng)該有針對性地布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠增加課外閱讀量。并且，教師對于閱讀任務(wù)不能布置下去后就不管了，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不高，會有一部分學(xué)生不能完成教師安排的任務(wù)，因此，教師在課上還應(yīng)該進(jìn)行課外文章的品鑒分析活動，讓學(xué)生在課上講一講自己的閱讀心得，這樣就會大大減少未能完成閱讀任務(wù)的學(xué)生數(shù)量。這種布置閱讀任務(wù)的方式還能使部分不喜歡閱讀的學(xué)生逐漸提升閱讀興趣，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

針對課外文章的選擇，教師應(yīng)該是有目的地做出抉擇。比如，在學(xué)習(xí)教材文章《牛郎織女》時，教師在對這篇文章分析完畢后，就可以讓學(xué)生選擇中國古代神話進(jìn)行相關(guān)閱讀，中國古代神話中有很多優(yōu)秀的故事，像《盤古開天》《女媧補(bǔ)天》《神農(nóng)嘗百草》之類的故事都可以讓學(xué)生閱讀，體會先賢的智慧，了解中國古代神話的壯闊。又如，在學(xué)習(xí)文章《寶黛初會》后，可以為學(xué)生選擇其他《紅樓夢》中的精彩片段閱讀，加深學(xué)生對《紅樓夢》的理解，使學(xué)生對《紅樓夢》產(chǎn)生興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

結(jié)語

在語文閱讀教學(xué)中教師可以采用先通過課內(nèi)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧;為學(xué)生拓展閱讀素材，將閱讀延伸到課外;還可以通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。總之，教師為了學(xué)生的未來，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)深刻思考，找準(zhǔn)方法，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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